|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие внимания у детей |
Чашка "Неваляшка". 
Карабин, 6x60 мм. Дипломная работа На тему: &quo ;Развитие внимания&quo ; Содержание Введение 1. Теоретические основы характеристики внимания Определение внимания, его функции Физиологические основы внимания Психологические теории внимания Виды внимания и их характеристика 1.5 Основные свойства внимания 2. Условия развития внимания у младших школьников 2.1 Процесс развития внимания 2.2 Формирование внимания у младших школьников 2.3 Внимание как условие усвоения 2.4 Борьба с рассеянностью 2.5 Особенности развития внимания 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания у младших школьников 3.1 Диагностические методики по изучению развития внимания у младших школьников 3.2 Исследование обучения по формированию внимания у младших школьников 3.3 Сравнительный анализ результатов обследования Заключение Библиография Приложение Приложение Введение Внимание – сторона всех познавательных процессов сознания, и при том их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов. Все процессы познания, будь то восприятие или мышление, направлены на тот или иной объект, который в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимает не восприятие само по себе, и мыслит не сама по себе мысль; воспринимает и мыслит человек – воспринимающая и мыслящая личность. Поэтому в каждом из перечисленных процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекта к объекту, сознания к предмету. Это отношение находит себе выражение во внимании. Ощущение и восприятие, память, мышление, воображение – каждый из этих процессов имеет свое специфическое содержание; каждый процесс есть единство образа и деятельности: восприятие – единство процесса восприятия воспринимания – и восприятия как образа предмета и явления действительности; мышление – единство мышления как деятельности и мысли, как содержания – понятия, общего представления, суждения. Мы внимательны, когда мы не только слышим, но и слушаем или даже прислушиваемся, не только видим, но и смотрим или даже всматриваемся, т.е. когда подчеркнута или повышена активность нашей познавательной деятельности в процессе познания или отражения объективной реальности. Внимание – это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании – в изменении образа этого объекта, в его данности сознания: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым.
Во внимании находит себе заостренное выражение связь сознания с предметом; чем активнее сознательная деятельность, тем отчетливее выступает объект; чем более отчетливо выступает в сознании объект, тем интенсивнее и само сознание. Внимание проявление этой связи сознания и предмета который в нем осознается. Говорить о внимании, его наличии или отсутствии можно только применительно к какой-нибудь деятельности практической или теоретической. Человек внимателен, когда направленность его мыслей регулируется направленностью его деятельности, и оба направления при этом совпадают. Внимание характеризует динамику любого психического процесса: это тот фактор, который обеспечивает селективность, избирательность протекания любой психической деятельности, как простой так и сложной. Проблема внимания – одна из сложный проблем в психологии. В истории изучения этой проблемы были разные периоды. Внимании рядом авторов трактуется как сенсорный феномен (зрительное, слуховое, тактильное внимание) т.е. как фактор, который способствует только избирательному протеканию приема и переработки различной информации. Вопросы активизации внимания школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация внимания школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике. Уже долгое время одна из важнейших проблем дидактики: каким образом активизировать внимание учащихся на уроке? Переломным по значению стало исследование М.Н. Кашина, выполненное в середине 1950-х гг., в котором автор выступил с критикой в адрес традиционного обучения. Особенно остро встал вопрос о пассивности учащихся в учебной работе. Опираясь на результаты почти 300-часового хронометража, М.Н. Кашин показал, что самостоятельная работа учащихся занимала лишь 10% времени, причем и эта работа состоял в основном из простого чтения учебника и выполнения тренировочных упражнений. Вдобавок к этому обнаружился курьезный факт: чем старше учащиеся, тем меньше использовалась их самостоятельная работа. Этот вопрос остается актуальным и в современной школе. По мере того как у человека из практической деятельности выделяется и приобретает относительную самостоятельность деятельность теоретическая, внимание принимает новые формы: оно выражается в заторможенности посторонней внешней деятельности и сосредоточенности на созерцании объекта, углубленности и собранности на предмете размышления.
Если выражением внимания, направленного на подвижный внешний объект, связанным с действием, является устремленный во вне взгляд, зорко следящий за объектом и перемещающийся вслед за ним, то при внимании, связанном с внутренней деятельностью, внешним выражением внимания служит неподвижный, устремленный в одну точку, не замечающий ничего постороннего взор человека. Но и за этой внешней неподвижностью при внимании скрывается не покой, а деятельность, только не внешняя, а внутренняя. Внимание – это внутренняя деятельность под покровом внешнего покоя. Внимание к объекту, будучи предпосылкой для направленности на него действия, является вместе с тем и результатом какой-то деятельности. Лишь совершая мысленно какую-нибудь деятельность, направленную на объект, можно поддержать сосредоточенность на нем своего внимания. Внимание – это связь сознания с объектом, более или менее тесная, цепкая; в действии, в деятельности она и крепится. Внимание может проявляться как в сенсорных, так и мнемических, мыслительных и двигательных процессах. Сенсорное внимание связано с восприятием раздражителей разной модальности (вида). В связи с этим выделяют зрительное и слуховое сенсорное внимание. Объектами интеллектуального внимания как высшей его формы являются воспоминания и мысли. Наиболее изучено сенсорное внимание. Фактически все данные, характеризующие внимание, получены при исследовании этого вида внимания. Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации школьников. Вопросы развития внимания школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Атуальность: Цель развития внимания младших школьников – развитие восприятия, понимания и усвоения учебного материала. Реализация особенностей внимания в обучении имеет определенное значение, т. к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является развитие внимания школьников. Его особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Цель исследования: выявить оптимальные условия развития внимания детей. Объект исследования – внимание как процесс восприятия, понимания и усвоения учебного материала. Предмет исследования – развитие внимания младших школьников. Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач: Проанализировать психолого-педагогические основы развития внимания детей младшего школьного возраста. Определить значение и сущность внимания, его физиологические и психологические основы. Проанализировать процесс развития и формирования внимания как условие усвоения. Проследить динамику изменения уровня внимания в процессе экспериментальной работы.
Но сделать что-либо с собой они не могут, как и изменить отношение к себе в семье. Одна из главных проблем в изучаемых семьях, как уже отмечалось, состоит в том, что родители не успевают полюбить ребенка, когда он еще так нуждается в этом, особенно в возрасте от 2 до 5 лет. Пока созревает родительское чувство, пока ребенок начинает приниматься таким, каков он есть, а не таким, каким он представляется родителям, пока идет война с упрямством и существует конфликтное противостояние в семье, происходит безвозвратная потеря времени для развития у детей ответного чувства любви, эмоциональной отзывчивости и сострадания. Этим объясняется "приставучесть" детей с неврозами, когда они повышенно требовательны к вниманию окружающих, фактически добиваясь получения столь необходимых для них чувств любви и признания. Контроль за детьми является необходимым инструментом социализации и одним из условий формирования самосознания личности. Условно контроль разделяется на отношение родителей к дисциплине и конкретное выражение ее в виде санкций (стимуляция, в том числе подгонка, ограничения, порицания, угрозы и физические наказания)
1. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
2. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)
3. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
4. Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
5. Психокоррекционная работа с детьми с задержкой психического развития
9. Развитие пространственных представлений учащихся в курсе математики начальной школы
11. Развитие грамматических навыков при использовании игр на уроках немецкого языка в шестом классе
12. Развитие умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ
13. Механизмы достижения катарсиса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
14. Оценка готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе
15. Методика оздоровления детей младшего школьного возраста
Гирлянда электрическая, 1200 см (белая). 
Бумага крафт, без печати (10 листов). 
Комплект чехлов "Карапуз" для колясок с поворотными колесами. 18. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии
20. Работа ДОУ с семьей по развитию у детей математических представлений
21. Коррекция и развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста
26. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
27. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
28. Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
31. Внимание человека, способы его тренировки и развития.
32. Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста
Набор детской складной мебели Ника "Азбука". 
Комплект постельного белья Карапуз "Угадай, кто?" (бязь, 3 предмета). 
Набор кастрюль "Mayer & Boch" из нержавеющей стали (12 предметов). 34. Развитие воображения у детей
35. История развития социальной работы в России
37. Развитие теории и практики менеджмента (Контрольная)
41. Развитие креативности у детей
42. Развитие элементарных математических представлений у детей 4-5 лет в свете современных требований
43. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
45. Развитие ориентировки в пространстве у детей второй младшей группы
46. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
48. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
Аэратор для вина "Сомелье". 
Ножницы для школьного возраста. 
Мягкая магнитная мозаика "Забавные животные", 4+, 5 цветов. 49. Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества одарённых детей
50. Развитие мелкой моторики у детей
51. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития
52. Развитие индивидуальных художественных особенностей у детей через овладение техникой вязания
53. Развитие личности детей дошкольного возраста
57. Некоторые проблемы развития одаренных детей
58. Использование детских рисунков как средства диагностики и коррекции психического развития детей
59. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
60. Деструктивность семейных отношений как фактор нарушений психического развития у детей
61. Логическое мышление детей 7-10 лет и его развитие
62. О психо-сексуальном развитии детей
63. Проблемы развития и планирования работы Львовской железной дороги и хозяйство района ее обслуживания
64. Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей старшего дошкольного возраста
Настольная игра "Баскетбол". 
Горшок надувной дорожный "PocketPotty" со сменными пакетами. 
Точилка механическая "KW-trio". 66. Безопасность российской семьи и перспективы развития социальной работы
67. Частные военные компании, их создание, развитие и опыт работы в Ираке и других регионах мира
69. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста
73. Развитие экспозиционно-выставочной работы на примере этнографического музея «Эхо Ютры» г.Пыть-Ях
74. Выявление отклонений психического развития у детей первого года жизни
75. Особенности развития детей
76. Программа комплексного развития способностей личности для детей-инвалидов Новосибирской области
77. Физическое развитие детей дошкольного возраста
78. Развитие теории менеджмента в работе Э. Шейна
79. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
80. Аспекты развития и нарушения речи у детей
Стиральный порошок Perfect 6 Solution "Перфект мульти солюшн", 3200 грамм. 
Настольная игра "Хоккей". 
Щетка-сметка для снега со скребком и водосгоном, телескопическая, поворотная голова. 82. Влияние подвижных игр на развитие быстроты и ловкости у детей 6-7 лет
83. Влияние физических упражнений, игр, развлечений на физическое развитие детей
85. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста
89. Использование загадок в процессе развития речи детей
90. История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
91. Личностные особенности детей и подростков с отклонениями в развитии
92. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста
93. Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста
95. Особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
96. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
Комплект пеленок для девочки Idea Kids однотонный из бязи (3 штуки, 120х75 см). 
Подарочная расчёска для волос "Алена". 
Блокнот "Дневник совы". 97. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
98. Приемы работы над развитием связной речи младших школьников
99. Проект социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста "Живем вместе"
100. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
Совок большой. 
