|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Планирование образовательного процесса |
Ручка "Помада". 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". Министерство образования РФ Ставропольский государственный университет РЕФЕРАТ по педагогике на тему: «Планирование образовательного процесса» Выполнила: Чаплина ГалинаСтаврополь, 2003 План Введение 1. Понятие и значение целей 2. Многообразие образовательных целей 3. Миссия школы и ее воплощение в конкретных образовательных целях Заключение Литература Введение В научном управлении планирование признается важнейшей функцией. Многие исследования указывают на сильную положительную связь между планированием и успехом организации. Планы служат основным средством управления деятельностью коллектива школы. Каких результатов хочет достичь школа в конце учебного года и на промежуточных этапах, кто, что и когда для этого должен будет сделать? Ответы на эти вопросы даются в ходе планирования. Различия в конкретных образовательных целях и способах их достижения между школами обнаруживаются, прежде всего, в учебных планах. Рассмотрим вопросы выбора образовательных целей в соответствии со стратегическими целями (миссией) школы. 1. Понятие и значение целей Цель – это образ того результата, который стремится получить субъект, выполняя те или иные действия. Но не всякий такой образ является целью. Цель – не просто образ желаемого результата (в этом она совпадает и с прекраснодушными мечтаниями, прожектами и т.п.), а образ результата, во-первых, с фиксированным временем его получения; во-вторых, соответствующего потребностям и возможностям организации; в-третьих, мотивирующего субъекта действовать в направлении его достижения (декларируя цель, субъект может стремиться получить совсем другой результат, в этом случае декларируемая цель – псевдоцель), в-четвертых, – операционально определенного (контролируемого). Образы желаемого будущего и, в первую очередь, цели, как наиболее конкретные, ясные и определенные из них, выполняют в деятельности людей множество важных функций, что и заставляет относиться к целям и их постановке с особым вниманием. Фиксируя в ясной и осязаемой форме образ желаемого результата, цели образовательного процесса ориентируют деятельность педагогов на выбор средств и создание условий, необходимых и достаточных для их достижения. Обоснованный выбор приоритетных целей позволяет сконцентрировать усилия «на направлениях главного удара», не распыляться, рационально и экономно расходовать время, силы, другие ресурсы. Четко сформулированные цели выступают в роли эталона, стандарта, с которым можно соотносить промежуточные результаты работы, внося в нее оперативные и даже опережающие коррективы. Не менее важно то, что анализ достижения поставленных целей может способствовать углубленному самоанализу, выявлению проблем профессиональной и учебной деятельности, проблем компетентности. В совместной работе наличие общих, всеми принятых, согласованных целей является необходимым условием организованности, сплоченности, интегрированности общей деятельности, умножения индивидуальных потенциалов ее отдельных участников, то есть цель выступает как мощный координатор и интегратор. Отсутствие же четко определенных желаемых результатов приводит к множеству дефектов, непроизводительных затрат, к низкому качеству работы и неудовлетворенности ее участников.
Понимая это, многие видные педагоги прошлого, например, Н.К.Крупская и А.С.Макаренко, многократно выступали в печати, критикуя недостаточно серьезное и внимательное отношение к постановке целей обучения и воспитания. Во второй половине ХХ столетия в разных странах и на разных методологических основаниях были развернуты исследования, направленные на обоснование, типологизацию, классификацию, конкретизацию образовательных целей. Эти исследования, безусловно, дали немало интересных и продвигающих развитие образования результатов, однако проблема целей образовательного процесса в науке и до сих пор не имеет удовлетворительного решения. Для современной российской школы актуальность четкой постановки целей усиливается еще и потому, что, получив в начале 90-х годов нашего века широкие автономные права, образовательные учреждения оказались перед проблемой ценностного и целевого самоопределения, выбора таких образовательных устремлений и целей, которые, отражая современные достижения психолого-педагогических наук, в наибольшей мере соответствовали бы реальным и перспективным социальным потребностям, ожиданиям и возможностям школьников, потенциалу педагогического коллектива. 2. Многообразие образовательных целей В планировании, в частности – планировании целей, очень важно найти разумный баланс между принципиальными вопросами («что должно быть получено в результате?») и вопросами техническими («как сформулировать цели?»). Большое многообразие «образов человека» в человековедческих и, в том числе, – психолого-педагогических дисциплинах порождает и большое многообразие представлений о том, что считать главными целями (желаемыми результатами) образования. Анализ практики многих школ показывает, что основные цели и задачи образования формулируются в рамках следующих направлений – общих функций учебно-воспитательного процесса: когнитивной, познавательной функции, выходом которой являются: система знаний, система специальных, предметных умений и навыков, умений осуществлять учебно-познавательную деятельность, включая и самообразование. Исключительная ориентация образования только на такие результаты, на так называемые ЗУН (знания, умения, навыки) вряд ли может быть признана разумной и в последние годы подвергается резкой критике с гуманистических позиций; ценностной, воспитательной функции, «выходом» которой являются: становление основ мировоззрения школьников, их взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, Я-концепции и самосознания в целом; становление мотивационной сферы, направленности личности школьника, его желаний, стремлений, потребностей, интересов; обогащение личностного опыта, опыта деятельности, поведения, общения, отношений, переживаний, опыта осуществления выбора, поступков, и т.п.; функции психического развития, «выходами» которой должны стать реальные новообразования в интеллектуальной сфере учащихся (них внимании, восприятии, мышлении, воображении, речи), в их эмоциональной и волевой сферах; функции развития творчества, креативности учащихся; оздоровительной функции, нацеленной на профилактику и по возможности коррекцию неблагоприятного соматического и психического развития детей, обеспечение готовности к ведению здорового образа жизни.
Поиск наиболее важных образовательных целей сопровождается поиском все более конкретных и поддающихся измерению их формулировок. Одной из самых известных во всем мире попыток упорядочения и конкретизации комплекса возможных образовательных целей является, так называемая, таксономия образовательных целей, предложенная американским исследователем Б.С. Блумом в середине 50-х годов и получившая затем дальнейшее развитие. Таксономия Блума задает способ постановки целей в когнитивной (познавательной) и эмоциональной сферах учащегося. Но эта таксономия ориентирована на традиционный тип образовательного процесса. Инновационные подходы к построению этого процесса, в частности, развивающее обучение, требуют иных способов целеполагания, которые, однако, сегодня слабо разработаны. При постановке образовательных целей важно сознавать, что различные педагогические системы и технологии имеют свои ограничения и могут обеспечивать достижение только определенных результатов. Так, например, создатель классно-урочной системы Ян Амос Коменский, возможно, очень удивился бы попыткам наших современников радикально решить в рамках этой системы проблемы индивидуализации обучения, в то время, как автор был принципиальным противником дифференцированного обучения и полагал, что нужно учить всех всему (что, заметим, в условиях отсутствия всеобщего обучения было очень прогрессивно и демократично). Особенно важно понимать соотношение между целями образовательного процесса и его общей направленностью, свойствами, типом образования. Если реально осуществляемый тип образования, соответствующие ему содержание, технология и организация обучения, позиция учителя и учащихся ориентируются прежде всего на усвоение школьниками определенного комплекса знаний и умений (что мы и наблюдаем сегодня в большинстве образовательных учреждений), то очень благородные и гуманные цели воспитания и психического развития школьников, скорее всего, останутся только декларациями. Если, например, ставится цель научить ребенка учиться, но реально не создаются условия, чтобы он был субъектом своей образовательной деятельности, то цель не будет достигнута. Поэтому при целостном планировании образовательного процесса в школе необходимо обоснование, доказательство реализуемости выдвигаемых целей с помощью учебного плана и программ обучения и воспитания, «прописывающих» и наиболее важные целевые ориентиры, и реальные пути, методы, средства, формы достижения желаемых результатов, с помощью соответствующей подготовки учительских кадров и т.д. 3. Миссия школы и ее воплощение в конкретных образовательных целях К постановке, конкретных образовательных целей, которые в идеале должны определяться для каждого школьника и при его обязательном активном участии, ведет достаточно длинный и извилистый путь. Сделать его более прямым, менее болезненным, а главное – ведущим к желаемым конечным результатам – забота субъектов внутришкольного управления. Определение целей функционирования образовательной подсистемы школы требует определенных внешних, социальных предпосылок. Речь идет об изучении и учете, во-первых, социального заказа ближайшего окружения школы и, во-вторых, государственных образовательных стандартов, задающих общеобязательные минимальные требования к результатам школьного образования, и базисных учебных планов, предопределяющих планирование реальных образовательных процессов в школе.
Сервер sons/les-sons. html устроен по-другому. Там планы уроков даны по предметам. Некоторые серверы дают лишь краткое описание занятия (цели, задачи, средства и т. д.), а подробное планирование предоставляют лишь зарегистрированным пользователям. Но есть сайты, где такая информация предоставляется бесплатно. Общие проблемы использования информации сети Интернет в образовательном процессе Работа обучаемых в Интернете охватывает различные виды деятельности: самостоятельную работу с информацией по той или иной изучаемой теме, проблеме; самостоятельную учебную деятельность (в режиме самообразования) для углубления знаний в определенной области, ликвидации пробелов, подготовки к экзаменам и пр.); учебную деятельность под руководством удаленного преподавателя в курсе дистанционного обучения; общение в Сети (устное или текстовое) с разными целями и в разных группах коммуникантов, как принадлежащих одной культуре и одной языковой группе, так и разным культурам и разным языковым группам. Каждый из этих видов деятельности имеет свою специфику
2. Программа контроля учебного процесса образовательного учреждения
3. Типичные ошибки планирования, детальное и сетевое планирование
4. Понятие стратегии и процессы стратегического планирования
5. Трудовой договор, его значение и особенности в современных экономических условиях
9. Виды конкуренции, их особенности и значение для характеристики рынка
10. Роль и значение метода direct-costing планирования, учета и калькулирования себестоимости продукции
12. Государственный образовательный стандарт: понятие и значение
13. Особенности государственного управления в городах федерального значения
14. Особенности пенсионного обеспечения работников образовательных учреждений
15. Создание нормативно-правовой базы для Интернет-класса в образовательном учреждении
Подставка для ванны "Мишка", антискользящая, цвет: бежевый. 
Магнитная доска для фото, с маркером, 30x48 см. 
Мультиплеер "Антошка". 17. Особенности маркетинга образовательных услуг
18. Нормативная база планирования
19. Особенности психологического планирования инноваций
20. Особенности стратегического планирования на предприятии
21. Особенности образовательной системы США
25. Особенности организации оперативного планирования единичного производства
26. Особенности средневековой архитектуры
27. Особенности искусственных спутников земли на примере спутниковых систем связи
28. Земноводные и их особенности
29. Значение зеленых насаждений
30. Биологические особенности двоякодышащих и кистепёрых рыб
31. Методологическое значение сравнительного метода в зоологических исследованиях
32. Почва, ее состав и особенности
Бокс с наклейками "Чемпионат мира по футболу FIFA 2018" (50 пакетиков в боксе). 
Набор универсальных прозрачных обложек для учебников, 120 мкм, 232x455 мм, 20 штук. 
Увлекательная настольная игра "Этажики", новая версия. 33. Кораллы. Разнообразие и значение
34. Планирование обеспечения горючим воинской части в мирное время
36. Особенности озёр России (Доклад)
37. Особенности осушения минеральных переувлажненных почв Нечерноземной зоны с низкой водопроницаемостью
41. Химическая промышленность, ее отраслевой состав и значение в народном хозяйстве страны (РФ)
42. Особенности размещения городов и городского населения
43. Особенности изменения экономико-географического положения России
44. Значение газа и перспективы развития газовой отрасли в Казахстане
45. Нормативный и позитивный подход при анализе деятельности государства
47. Нормативное регулирование перемещения через таможенную границу транспортных средств
48. Гражданско-правовой договор: понятие, виды, формы, особенности расторжения и заключения
Подушка "Green Line. Бамбук", 50х70 см. 
Пелёнка-кокон для мальчика "Карапуз" на липучке. 
Занимательная пирамидка большая. 49. Значение срока в Гражданском праве
50. Нормы ГК, которые определяют особенности порядка заключения договоров по недвижимости
51. Особенности страхования автотранспорта в России
52. Особенности несостоятельности (банкротства) кредитных организаций
53. Особенности и проблемы правового регулирования договора строительного подряда
57. Судебная реформа в XIX веке и ее прогрессивное значение
58. Судебник 1550 года, его историческое значение
59. Общее и особенности в реформах Петра Первого и Екатерины Второй
61. Особенности пути развития России
62. Фискальная политика и ее механизм. Особенности фискальной политики в РБ
63. Особенности и проблемы правового регулирования договора строительного подряда
64. Особенности системы разделения властей в РФ как смешанной республике.
Конструктор "Mechanical Kangaroo". 
Танк с пневмопушкой. 
Карандаши акварельные "Progresso Aquarelle", 24 цвета, 24 штуки. 69. Особенности выбора таможенных режимов при перемещении товаров через таможенную границу
73. Планирование семьи и репродуктивное здоровье
74. Особенности системы законодательства федеративного государства
75. Нормативные акты и их действие
76. Значение, цели, задачи и основные принципы трудового права
77. Особенности рассмотрения в судах трудовых споров о восстановлении на работе
78. Финансовое планирование и прогнозирование лизинговых платежей
80. Особенности работы с антонимамми в школе
Комплект детского постельного белья 1.5 "Принцесса". 
Подушка для автокресел, детская "Roxy" от 1 до 3 лет. 
Магнитные истории "Мир вокруг". 81. Особенности ведения бизнеса в Китае (The peculiarities of marketing strategy development in China)
83. Морфологические особенности английских существительных
85. Особенности взаимосвязи движений и рисунка на примере хороводной формы танца
89. Основные черты и значение "Серебряного века" для культуры России
91. Русское юродство как феномен культуры, его национальное значение
92. Особенности культуры Китая
93. Символы рыб, морских животных и обитателей воды: их значение (семиотика)
94. Особенности деловой этики и протокола в Великобритании (на примере графства Англия)
95. Есть ли особенности у женской речи?
96. Особенности русского языка эпохи 1917г.
Кондитерский шприц с насадками "Mayer & Boch" (18 предметов). 
Карандаши цветные "Jumbo", 12 цветов. 
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Trike Original Volt (цвет: фиолетовый). 98. Особенности поэзии и философская лирика Фета
99. "Герой нашего времени" М.Ю. Лермонтова. Нравственно психологический роман (его особенности)
