|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Развитие творческих способностей ребенка |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. КОЛЕДЖ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА ДИПЛОМНАЯ РАБОТАстудентки 4 курсаотделения «Педагог музыки и Пения» Андреевой Е. Л. рук.: Русинова Л. А. Псков, 1998.Введение 2 Развитие способностей до рождения ребенка 3Отношение к беременности в древности и духовный рост младенца 6 Музыкальное развитие у ребенка и можно ли развивать другие способности до рождения. 9Проявление творческих способностей 13Помощь взрослых в развитии ребенка 15 Четыре этапа развития способностей 20 Главные задачи взрослых в развитии ребенка 23Стадии творческого мышления 25Наглядно-действительное. 26 Причинное мышление. 29 Эвристическое мышление. 32Занятия для детей 5 - 7 лет по развитию наглядно-действенного мышления 35 Заключение 36 Список используемой литературы 40 Введение «Я не знаю явления более загадочного, более драматического, более эмоционального, чем то, как детство, исполненное разнообразных возможностей, чувствительное к красоте, восприимчивое к добру, воплощающее трогательную невинность, превращается в скучную, однообразную, самодовольную и расчетливую зрелость. Убийство неповторимой индивидуальности, убийство творческого начала «убийство Моцарта» в каждом из нас, говоря словами Сент-Экзюпери, продолжает совершаться. Не будем закрывать на это глаза. Зачем обманывать самих себя?» Георги Данаилов Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Как много способных и талантливых детей. Среди подростков талантов значительно меньше. А талантливые взрослые – это скорее исключение чем правило. Что происходит с детьми на пути к взрослости? Что мешает им оставаться самими собой? Почему хрупкие ростки индивидуальности в большинстве своем засыхают, а не превращаются в крепкий стебель диковинных цветов? Почему явные способности часто не раскрываются, не становятся талантами. Я решила раскрыть эту тему, потому что эти вопросы взволновали и заинтересовали меня. Цель моей дипломной работы: прояснить, как нужно правильно развивать творческие способности детей. Развитие способностей до рождения ребенка Уже давно ученые пытались разгадать загадку творчества. Первыми объектами изучения были люди науки и искусства. Ученые пытались анализировать их дневники, письма, высказывания. Большинство авторов великих изобретений выделяли две стадии творческого процесса: первая стадия – длительные размышления над изучаемыми фактами и явлениями; вторая стадия - короткое озарение и интуитивно принятые решения. Изобретатель Томас Эдисон так определил процесс творчества: «Изобретение – это 99% пота и 1% вдохновения. Во второй половине нашего века исследования творческого мышления стали расширяться. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей и подростков.
Разрабатывались первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности, гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение. Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации. Систематичность и последовательность позволяет людям управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в «скачку идей», когда решения до конца не продумываются. В этом случае человек, имеющий много идей, не может выбрать среди них. Он не решителен и зависим от окружающих людей. Благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются. Очень часто при таком анализе, на первый взгляд, абсурдная идея преобразовывается, и открывает путь к решению проблемы. Творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более понятные большинству людей. Известно, например, что законы наследственности были открыты и опубликованы Георгом Менделем в 1865 году. Но до 1900 года все биологи игнорировали открытие Менделя. Только спустя 35 лет, после того как разные группы ученых вновь открыли законы наследственности, об открытии Менделя вспомнили и приняли его. Отношение к беременности в древности и духовный рост младенца Если вы, отметив день рождения своему 3-летнему малышу, подумаете: «А не пора ли заняться развитием его способностей?», то знайте, что вы опоздали не меньше чем на 3 года и 9 месяцев. Вся педагогическая наука вместе с огромной армией родителей обеспокоены вопросом, когда и как развивать и раскрывать детские способности. Но мало кто из взрослых обеспокоен вопросом о том, как не лишить детей этих самых способностей. Чтобы лучше разобраться в данном вопросе, я предлагаю вам «окунуться» в жизнь ребенка, предшествующую его рождению. Современная медицинская наука недавно открыла для себя факт (на самом деле старый, как мир), что мама – это и первая вселенная ребенка, и посредник между ребенком и внешним миром. Маленький человек еще не воспринимает наш мир напрямую, однако непрерывно улавливает ощущения, чувства, мысли, которые вызывает у матери окружающий мир. Эти ощущения определенным образом «окрашивают» будущую личность еще не родившегося человека. Для древних цивилизаций значимость периода беременности была абсолютно непреложной истиной. Несмотря на особенности культурных традиций, можно выделить нечто общее в отношении к беременности у совершенно разных народов. Так, более 1000 лет назад в Китае существовали перинатальные «клиники», где будущие матери проводили период беременности, окруженные покоем и красотой. Египтяне, индейцы, кельты, африканцы и многие другие народы разработали целый свод законов для матерей, супружеских пар и общества.
Эти законы охраняли ребенка, обеспечивая ему наилучшие условия для жизни и развития. А в древней Индии беременная женщина считалась благословенной и неприкосновенной. Ей предписывались занятия искусствами, созерцание природы, цветов. Рекомендовалось употреблять только вкусную пищу, желательно фрукты, овощи, злаки. Все это надлежало красиво приготовить и освятить в храме. В православной Руси весь период беременности и кормления грудью женщина также являлась неприкосновенной. Считалось, что поскольку таинство зачатия уже совершено, то интимные отношения после него неестественны. В этот период женщину окружали особой заботой родственники и старшие дети. Обратившись к источнику древней письменности, мы увидим, что к ребенку не относились как к ничего не понимающему, примитивному существу по сравнению с взрослым человеком. Наоборот, прослеживается очень уважительное и трепетное отношение к младенцу. В древних текстах в образной мифологической форме описывается путь, который проходит ребенок от зачатия до рождения, подчеркивается, что этот путь является огромным опытом; утверждается, что новорожденный младенец ничуть не отличается от взрослых людей по своей способности осознавать все происходящее, только осознает он это иным образом. Изображение на иконах Богоматери с младенцем, окруженным золотым сиянием, символизирует детскую безгрешность. Крещение у христиан в раннем детстве предполагает отношение взрослых к ребенку как к равному перед Богом. Исстари взрослые понимали, что для детей важны не только нормальные физиологические условия, но и богатая духовная жизнь. В Российской истории можно найти удивительные примеры, подчеркивающие важность духовной жизни ребенка до рождения, но, пожалуй, самым ярким примером является жизнь святого Сергия Радонежского. Родители его были людьми очень благочестивыми. Предварительно они испросили благословение на рождение ребенка у своего духовного отца. С момента зачатия оба не пропускали ни одной службы и строго соблюдали посты. История свидетельствует, что однажды во время особенно торжественного места в литургии ребенок закричал в утробе матери. Прозорливый священник расценил это как знак необычайности плода. С этого момента мать стала вести еще более благочестивую жизнь, и вскоре у нее родился мальчик, которого назвали Варфоломеем и которому суждено было стать «собирателем русских земель». Музыкальное развитие у ребенка и можно ли развивать другие способности до рождения. О том, что еще не родившийся ребенок способен слышать, в это поверить трудно, но ученые доказали, что все действительно так. Внутреннее ухо, воспринимающее звуки и передающее сигналы в мозг, формируется в 5-6 месяцев беременности. Но предполагают, что плод воспринимает вибрации всеми своими клетками непосредственно с момента зачатия, сохраняя информацию в памяти клеток. Певица Мари-Луиза Ауир, работая в «поющем» родильном доме Мишеля Одина, пришла к выводу о важной роли звука. Она проводила занятия хорового пения для будущих отцов, матерей и детей, если они уже были у родителей. Оказалось, что хоровое пение улучшает самочувствие и укрепляет нервы матери, которая рождается на свет здоровых, спокойных детишек, способных быстро и легко адаптироваться в различных ситуациях.
Квантовый подход к изучению процессов переработки информации перспективен не только в познании человеческого разума, но и при создании его электронных аналогов". ВЛАДИМИР РАЙКОВ Владимир Райков – замечательный врач-психотерапевт, доктор медицинских наук, профессор, автор метода развития творческих способностей в гипнозе. Но вначале несколько слов о гипнозе. Еще не так давно, в первые десятилетия XX века, сеанс гипноза можно было увидеть на сцене. Гипнотизер обычно приглашал желающих из публики, усаживал и, применяя те или иные способы и формы внушения, приводил их в состояние гипнотического сна. А затем начинались "чудеса". Одному испытуемому внушалось, что к нему вернулись детские годы, и он начинал лепетать, как ребенок, играть с воображаемой куклой; другому – что он купается в море, и человек начинал делать движения, будто он плывет; третьему – что он знаменитый певец, и вот в зале звучат (может быть, и фальшиво) арии из опер. Когда же сеанс гипноза заканчивался и испытуемые "приходили в себя", они с удивлением и недоверием выслушивали рассказы соседей по зрительному залу об удивительном своем поведении во время гипноза: сами испытуемые ничего этого не помнили.[11]
1. Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки
2. Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
3. Развитие творческих способностей на уроках технологии
5. Развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста на занятиях по внеклассному чтению
9. Использование фольклора в патриотическом воспитании и развитие творческих способностей
10. Педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника
11. Развитие творческих способностей
12. Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства в учреждениях культуры
15. Развитие творческих способностей у учащихся на кружковых занятиях по вышивке
16. Развитие творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка
Бутылочка для кормления (от 3-х месяцев) Pigeon Перистальтик Плюс с широким горлом, 240 мл. 
Модульный массажный коврик "Орто-пазл. Лес". 
Развивающая настольная игра "Кругозорник". 18. Школьная математическая печать как средство развития творческих способностей школьников
19. Влияние воображения на развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
21. Диагностика и развитие творческих способностей подростков
26. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
27. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
28. Развитие музыкальных способностей детей идущих в школу
30. 100 идей для развития творческого потенциала сотрудников
31. Проявление и формирование специальных способностей ребенка
32. Развитие координационных способностей к равновесию у детей 7-9 лет
Глобус физический, 210 мм. 
Подушка "Green Line. Бамбук", 50х70 см. 
Пелёнка-кокон для мальчика "Карапуз" на липучке. 33. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста
34. Влияние личности учителя на творческие способности детей
36. Особенности развития личности одаренного ребенка
37. Развитие вербальных способностей детей на уроках русского языка
41. Развитие творческого воображения в изодеятельности детей дошкольного возраста
42. Развитие творческого воображения дошкольников в процессе театрализованных игр
44. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания в высшей школе
45. Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики
46. Развитие творческой деятельности в младших школьников
47. Развитие творческой личности на уроках технологии через декоративно-прикладное искусство
48. Развитие физических способностей школьников
Подставка для ножей AK-210ST "Alpenkok", 11x22 см. 
Колокольчик декоративный "Узор", 8x13 см. 
Горшок надувной для дома и авто "Baby-Krug", розовый. 49. Технология ТРИЗ, как фактор развития творческого потенциала личности
50. Влияние творческих способностей на познавательную сферу личности в школьном возрасте
51. Проблемы исследования интеллектуальных и творческих способностей
52. Развитие мышления у ребенка
53. Творческие способности у детей младшего школьного возраста
57. Физическое развитие ребенка
58. Роль игры в развитии ребенка
60. Роль родителей в развитии ребенка и ошибки семейного воспитания
61. Роль отца в охране здоровья и развитии ребенка в антенатальный период и период раннего детства
62. Концепция творческого развития Большого театра России на 2004-2010 годы
63. История болезни - гигиена (оценка развития ребенка)
64. Психофизическое развитие ребенка
Копилка "Свинка", с молотком, 15x15x14 см, арт. 223016. 
Набор цветных карандашей STABILO GREENcolors, 12 штук. 
Тележка, арт. 15-11017. 65. Пренатальный (внутриутробный) этап развития ребенка
67. Игрушка как средство психического развития ребенка от рождения до 4-х лет
68. Семейное воспитание в развитии ребенка
69. Развитие у ребенка понятий правильного и неправильного
73. Способности, их измерение и развитие
74. Развитие ребенка в возрасте - 7 – 8 месяцев
75. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем возрасте
76. Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка
77. Развитие творчества ребенка в условиях его совместной деятельности со сверстниками
78. Биологические основы развития ребенка и влияние на него факторов внешней среды
79. Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка
80. Изобразительная деятельность ребенка и формирование творческой личности
Простыня на резинке "ЭГО", 90х200 см, салатовая. 
Форма разъемная Regent "Easy" круглая, 18x7 см. 
Стиральный порошок Lion "Blue Diamond", 900 грамм. 81. Развитие познавательного интереса школьников как способа формирования творческой личности
82. Исследование и развитие способностей к языкам
83. Программа комплексного развития способностей личности для детей-инвалидов Новосибирской области
84. Развитие ребенка
85. Влияние героиновой зависимости матери на развитие плода ребенка
89. Развитие личности ребенка в трудовой деятельности
91. Роль детского сада в воспитании и развитии ребенка.
92. Роль шахмат в физическом и психическом развитии ребенка
93. Условия развития взаимодействия родителя и ребенка в раннем детстве
94. Художественное творчество как средство самовыражения и развития ребенка
95. Значение труда в уголке природы для развития личности ребенка с отклонениями в развитии речи
96. Взаимосвязь атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка
Настольная игра "Колорама". 
Фломастеры "Замок", 50 цветов. 
Средство для мытья люстр "UNiCUM", 500 мл. 97. Влияние полных и неполных семей на развитие ребенка
98. Игра как форма развития личности ребенка
99. Кризис трех лет в онтогенетическом развитии ребенка
Совок №5. 
