![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Элементы обучения рисованию детей дошкольного возраста |
Введение Важным средством эстетического воспитания детей является изобразительная деятельность, она позволяет детям выразить в рисунках своё представление об окружающем мире, понимание его и отношение к нему. Поэтому овладение изобразительной деятельностью в детском саду имеет для ребенка большое значение: дошкольник получает возможность самостоятельно создать рисунок доставить радость детям, создать положительный эмоциональный настрой, способствует развитию творчества, эстетического чувства, чувства образного представления и воображения. Существуют следующие положения: 1. занятия по изобразительной деятельности является средством воспитания детей 2. занятия по рисованию являются частью многогранной работой детского сада, поэтому изобразительная деятельность должна быть тесно связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы, в процессе которой дети получают разнообразные впечатления, знания 3. особое значение имеет взаимосвязь занятий рисования с другими предметами Образования. 4. содержание, методика проведения и организация занятий по изобразительной деятельности, должно быть, направлена на развитие детского творчества 5. занятия составлены с учётом преемственности между разными возрастными группами, между детским садом и младшими классами общеобразовательной школы В занятиях раскрывается: - программное содержание. - методика проведения занятия - связь с другими сторонами воспитательной деятельности - указывается материал - при выполнении занятия воспитатель вносит свои дополнения все детские работы выставляются на стенд, так же анализируются детьми. На каждом занятии анализ проходит при активном участии детей. Элементы обучения рисованию детей младшей группы Начальная ступень изобразительной деятельности малыша направлена к активному, действенному познанию к изучению ребёнком материала его свойств и к овладению ими к экспериментированию с материалом. Процесс рисования дошкольника – это развитие движения рук, их разнообразие и повторяемость. Движение руки, вначале непреднамеренное впоследствии движение рук становится преднамеренным рождаются определённые формы. Развитие доступных возрасту четких, ритмичных движений разнообразных и повторных – важная задача воспитателя, от её решения зависит создаваемая ребёнком изобразительная форма, сопровождающаяся игровыми действиями (упражнениями). Игровые упражнения могут быть проведены со всей группой или с не большими группами, отдельными детьми, особенно не смелыми в рисовании. Упражнения проводятся в течение 2-2,5 мин один раз в неделю перед рисованием по замыслу ребёнка. Предлагаемые упражнения связываются с образами «дождик», «мячики», «письмо». Перед рисованием воспитатель предлагает детям поднять руку (правую) и в воздухе вместе с воспитателем «рисовать» «дождики» или «мячики». Движения должны быть быстрые, смелые, точные, повторяющиеся много раз. Затем воспитатель предлагает нарисовать пальчиком на бумаге так же быстро, смело во весь лист (1/4 мин) и затем то - же сделать карандашом на бумаге (1-1,5 мин). При рисовании красками детям следует показать направление движения кисти в соответствии с формой.
Упражнения надо периодически повторять для закрепления смелости, чёткости движений и форм особенно детьми несмелыми и вновь пришедшими в группу. Важной задачей руководства младшей группы является обогащения детского рисунка содержанием, которые осуществляются игровыми упражнениями. Своевременный переход ребёнка к рисованию по замыслу может вызваться индивидуальным предложением воспитателя повторить простейшую форму предмета. В развитии рисования по замыслу существенным является тематическое задание, которое может применяться индивидуально, для не больших групп, и для всей младшей группы. Предлагая тематическое заданье, воспитатель должен связывать его с предварительными впечатлениями, наблюдениями ребёнка. В кратком вступлении воспитатель даёт образ предмета, иногда воспитатель показывает предметы. По окончанию работы не следует проводить общий просмотр рисунков, их анализ, так как дети для этого ещё малы, однако рисунки следует разложить на отдельном столе, чтобы дети могли ещё раз полюбоваться своими рисунками и рисунками других детей. Развитие технических умений у детей младшей группы осуществляется попутно, в особые учебные занятия не выделяется. К техническим умениям малышей мы относим: - смелость движения - хороший нажим - чёткость формы - умение пользоваться карандашом, кистью, красками. - четко касаться листа - штриховка цветными карандашами На штриховку следует обращать внимания детей давать им указания. Но наделать это предметом особых упражнений. Элементы обучения рисованию детей средней группы Определяя программный и методический материал по рисованию детей средней группы, мы исходим из тех новых возможностей, которые приобретаются детьми этой группы, при условии правильного руководства изобразительной деятельности в младшей группе. В связи с этим были поставлены следующие задачи: - развитие более устойчивого богатого содержания детского рисунка. - систематическое укрепление сознательности в процессе рисования. - введение предварительного рисования - постепенное развитие критического отношения к своей работе и работе товарища (взаимопомощь) Перед детьми средне группы воспитатель ставит задачи способствующие развитию содержания детского рисунка, его формы, композиции, цвета, воспитатель руководит выполнением поставленных задач. К детям средне группы предъявляют больше требований, чем к младшим группам. В отношении технических навыков - смелость линий, четкость формы, хорошего нажима, осмысленной и тщательной штриховки, правильного владения карандашом, кистью, красками. Задания технического прядка включаются во все виды рисования. Делать их предметом специального занятия преждевременно. Изменяя, сложность требований и заданий лишает детское творчество непосредственности и эмоциональности, ведёт, к неосмыслению формальному выполнению снижает, их интерес к рисованию и его качеству. Развитие и содержание формы детского рисунка тесно связанна с развитием наблюдения и впечатлениями с четким руководством детским «рисованием» на «свободную» тему, и по заданию, а так же с развитием технических умений. Для развития содержания и формы детского рисунка умение изображать различные предметы, детям предлагается предметно – тематические задания, фиксируя, таким образом, внимание на рисовании отдельного предмета.
Элементы обучения рисованию детей старшей группы (6-7 лет) В старшей группе серьезное внимание следует уделять: 1. началу занятия 2. правильному определению момента указаний 3. содержанию указаний 4. форме указаний Начало занятий. Не может быть единообразного начала к занятиям разного характера. Почти всегда здесь необходим образец. Занятия творческого порядка. Помимо четкого объяснения, требуются воздействие на воображения ребенка, привлечь его внимания к творческому замыслу, возбуждения желания творчески работать. Занятия повторные. Хорошо знакомые детям, при хорошим деловом настроении группы могут быть проведены даже без вступления и стремление особо настроить детей. В развитии детского творчества наблюдается три характерных момента: 1. ребенок сам или с помощью воспитателя перед собой технические или творческие задачи и работ над их преодолением. 2. ребёнок с интересом и удовольствием, повторяет своё новое достижение в различных вариантах тем самым закрепляя свои навыки. 3. Ребёнок, явно требующий помощи и указаний, не смотря на большую поглощенность и загруженность ребёнка в данной работе. Есть дети, которые недостаточно самостоятельны, постоянно обращаются за помощью. Им следует внушить что они «сами сумеют»; нужно поощрять их малейшую самостоятельность и достижения, отучать от привычки с каждым пустяком обращаться за помощью. Роль образца, показа и подражания в старшей группе Образец. Различный характер образца в разных типах детского рисования занимает различное место. Чем более творческие задачи ставит рисование, тем менее уместны образцы в процессе работы, но тем большее значение имеют наблюдения, впечатлений детей до рисования путём воспирияи художественной литературы, картин, скульптуры и в особенности восприятия живого предмета. И чем менее творческими являются рисование и другие занятия, тем более оно может, а иногда должно, располагать образцом Образец может быть в виде натуры, и виде изображения, так же может быть детский рисунок и рисунок воспитателя но не в коем случае не может быть предметом подражания в группе. Показ в старшей группе Метод показа ребёнку, как нужно рисовать, мы используем широко, но лишь применительно к техническим задачам: как штриховать, как закрашивать, как держать кисть и руку и т. д. Показывая эти приёмы, мы рассказываем детям, как работали русские мастера-художники по раскраске блюд, ваз и т. д. показ подобных примеров, научающих беречь врем, быстро, экономно работать, смело используя ритмическое движения рук, это полезно показывать в процессе учебных занятиях по рисованию. Подражание в старшей группе Подражание в рисовании может быть пассивным и активным. Активным мы считаем подражание образцу, примеру, техники воспитателя тогда, когда ребёнок вносит свою творческую инициативу. Такое подражание бывает необходимо для развития у ребёнка способности к рисованию. Посивное подражание безынициативность, постоянно заимствованная у соседа тема, а также в пассивном выполнении тех или иных упражнений по образцу. Это подражание отрицательного характера, оно не способствует активному усвоению навыка, не питает творческие замыслы ребёнка.
Роль этого института культуры действительно уникальна, и в этом его трудно заменить на другое учебное или культурно-просветительное учреждение. Чтобы ребенок дошкольного возраста воспринимал богатство музейной информации необходимо учить его смотреть экспозицию. Но на современном этапе в музейной педагогике методика обучения детей общению с реликвиями не достаточно разработана и носит формальный характер. Поэтому и возникла необходимость в разработке системы образования дошкольников в музеях, которая позволит приобщать детей к прошлому, настоящему и будущему своей родины, воспитывать чувство патриотизма и гражданственности. Иванова И. Ю. СГУ, кафедра дошкольной психологии и педагогики Науч. руководитель: доц. Таранова Т.Н ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. Человек с момента своего рождения пребывает в определенной жизненной среде, которая включает в себя довольно широкий спектр параметров, влияющих на психическое развитие и функционирование человека, сказывающееся на его индивидуально - психическом облике на формировании специфических для него стереотипов восприятия и системы отношений к действительности
2. Обучение рисованию детей дошкольного возраста
10. Формирование интереса к урокам математики
14. Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте
15. Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития
16. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом
17. Положение детей в современном обществе. Документы, охраняющие права детей
20. Определение особенностей сотрудничества детей в семье по методике Никитиных
21. Готовность к школьному обучению шестилетних детей
25. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии
26. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
27. Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
32. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх
33. Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте
34. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
35. Формирование умственной активности у детей дошкольного возраста
36. Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста средством игр-драматизации
41. Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
44. Роль музея в духовно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста
45. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста
48. Развитие личности детей дошкольного возраста
49. Оценка готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе
50. Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста
51. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста
52. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста
53. Влияние игротренинга на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста
58. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
59. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста
62. Закаливание детей дошкольного возраста
63. Показатели физического развития детей дошкольного возраста
64. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста
65. Физическая реабилитация детей дошкольного возраста с ЛОР-заболеваниями
66. Физическое развитие детей дошкольного возраста
67. Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста
74. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
75. История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
76. Культура поведения детей дошкольного возраста и ее воспитание
77. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста
78. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
79. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых
82. Особенности обучения детей ходьбе на лыжах в старшем дошкольном возрасте
83. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
84. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
85. Половое воспитание детей дошкольного возраста
89. Развитие быстроты у детей старшего дошкольного возраста
92. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста
93. Развитие словаря детей дошкольного возраста
95. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
96. Развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности
97. Речевое общение детей младшего дошкольного возраста
98. Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста
99. Русская народная сказка как средство развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста
100. Способности и одаренность детей старшего дошкольного возраста