|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие эстетического восприятия природы посредством фотографии |
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Забавная пачка "5000 дублей". 
Мыло металлическое "Ликвидатор". ОГЛАВЛЕНИЕ 2Глава I. Теоретические подходы к проблеме эстетического восприятия младших школьников. Психолого-педагогические и философские аспекты развития эстетического восприятия. Взаимосвязь природы и эстетического восприятия . 41.1. Сущность эстетического . . . 41.2. Особенности эстетического восприятия в младшем школьном возрасте. . 81.3. Психолого-педагогические аспекты развития эстетического восприятия 91.4. Философские аспекты эстетического восприятия . 111.5. Пути и средства развития эстетического восприятия младших школьников . 121.6. Влияние природы на развитие эстетического восприятия, (по Смольянинову И. Ф.) . 14 Глава II. Фотография как средство эстетического восприятия. Взаимосвязь искусства и . 16 2.1. Фотография как вид . . 162.2. Эстетическая сущность фотографии . . 182.3. Восприятие природы, младшими школьниками, посредством . . 19Глава III. Теоретическая разработка урока, целью которого является – развитие эстетического восприятия природы, младшими школьниками, средствами 21 24 Введение Восприятие – это отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств. Восприятие, как ощущение, связано, прежде всего, с тем анализаторным аппаратом, через который мир воздействует на нервную систему человека. Восприятие – совокупность ощущений. Так, допустим, воспринимая утренний пейзаж, человек отражает его в ощущениях, его цвет дерева, запах леса, росу на траве ощущает его монументальность, незыблемость. Однако восприятие больше, чем сумма получаемых ощущений. Воспринимая лес, человек знает, что это именно лес, что оно имеет характерный вид, что в него можно зайти, что это есть некое количество деревьев. Воспринимаемое человек всегда обозначает определенным словом – «лес», которым обозначен не какой-либо определенный цвет, форма или запах, но все как целое. «Воспринимать кресло – это значит видеть предмет, в который можно сесть», - писал французский психолог П.Жанэ, - «а воспринимать дом, - говорил Вейцзекер, - это значит видеть не образ, который «вошел» в глаз, а напротив, узнать объект, в который можно войти». Природа - важнейшее средство воспитания и развития детей младшего школьного возраста. Сколько открытий делает ребёнок, общаясь с ней! Дети общаются с природой в разное время года - и когда вокруг лежит пушистый снег, и когда зацветают сады. Таким образом, ребёнок, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств, природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д. У него формируются конкретные первоначальные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Многие в процессе наблюдений. Это даёт возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление (П. Г. Саморукова). Общение детей с природой имеет и идейно-мировоззренческое значение. Накопление реальных, достоверных представлений, понимание взаимодействий явлений природы лежит в основе последующего формирования у детей элементов материалистического миропонимания.
Разнообразие объектов природы позволяет педагогу организовать интересную и полезную деятельность детей. В процессе наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность. Бережное отношение к природе зависит от способности эстетически воспринимать её, т.е. уметь видеть и переживать красоту природы. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным “живым” общением детей с природой. Наблюдение красоты природных явлений - неисчерпаемый источник эстетических впечатлений. Важно показать детям эстетические качества природных явлений, научить их чувствовать прекрасное, вызывать оценочные суждения, связанные с переживанием красоты наблюдаемых явлений. Эстетическое восприятие природы вызывает у детей чувства бережного, заботливого отношения к растениям, животным, стремление не убивать, а преумножать и ухаживать за ними. Дети с хорошо развитым эстетическим восприятием запоминают и соответственно отражают в своей творческой деятельности большое количество образов, используют более разнообразные средства самовыражения. Ребята используют различные средства самовыражения, фотографию, рисунок, живопись, народные ремесла. С детства, научившись понимать природу, ценить её, ребёнок, будучи взрослым, сможет испытать на себе её благотворное влияние. Занятия фотографией и изобразительная деятельность детей, поможет им закрепить и углубить пока элементарные, но нужные знания о родной природе, о месте и роли человека, живущего с ней в единстве. “Через сознание сути, содержания искусства в душе ребёнка постепенно формируется нравственно- эстетическая позиция, необходимая нашему обществу, отношение ко всем явлениям жизни - труду, дружбе, Родине, а главное - к природе”. (Б. Неменский, художественный педагог, профессор). Природа во все времена служила содержанием творчества, в том числе и детского. Создаваемые детьми творческие работы способствуют закреплению и уточнению их знаний об объектах природы, формируют интерес к природе и положительное отношение к ней. В связи с этим целенаправленные наблюдение с детьми объектов природы должны осуществляться как единый процесс естественнонаучного и эстетического познания. Осуществлять этот процесс необходимо так, чтобы вызвать у детей положительное отношение к природе, яркие эмоциональные переживания. Всё это повышает интерес к природе и вызывает желание отражать её явления в своём творчестве. Изображая природу, дети вновь испытывают эстетические чувства к ней, что делает их жизнь интереснее и содержательнее. Проблема эстетического восприятия не могла не привлечь внимание таких педагогов и психологов как, Ольга Павловна Котикова, Смольянинов И. Ф. Печко Л. П. Кухаронак В. Г. Салеев В.А. Кабалевский Д. И. Ларин А. Е. Синюкова В. С. Каждый из этих педагогов проделал огромный труд для того чтобы в своем исследовании выделить цели задачи методы эстетического восприятия посредством искусства. Среди способов действенного эстетического познания природы очень важна фотография. Фотография имеет весьма большое значение в формировании внутреннего мира человека.
Занятия фотографией учат не просто смотреть на предметы, а сосредоточенно всматриваться в них, не бессмысленно щелкать затвором фотоаппарата, а пристально наблюдать, сравнивать, выделять для себя наиболее красивые из них и передавать эту красоту , проникновенно схваченную воображением и чувством, посредством фотографии. Все это приводит к пониманию взаимосвязей в природе, к постижению сложных отношений света и тени, к усовершенствованию восприятия цветовой гаммы, тонов, полутонов, рефлексов к ощущению гармонии между ними, к четкому осознанию изящества и красоты природной формы и меры в самих вещах. Посредством фотографии в детях обнаруживается способность художников и творцов, ибо всякий художник «начинается» с этого вдохновенного и очарованного восприятия природы, с поэтического мироощущения и умения его выразить. Великий Микеланджело признавался, что и дня провести не мог, чтобы не освежить свои глаза внимательным созерцанием прекрасной природы. Фотография пробуждает к жизни и действию художественные таланты, дает педагогам возможность разглядеть среди школьников «поэтов в душе», выявить учеников, способных дивиться красоте. Только из их числа формируются настоящие художники. Уроки фотографии формируют побуждение к творчеству, поддерживают живой эстетический интерес к природе. Непосредственное восприятие природы и опосредованное эстетическое отношение к ней с помощью искусства на протяжении всей истории человечества формировало у людей чувство прекрасного и эстетический вкус, т. е. Понимание красоты и способность наслаждаться красотой, а также потребность в таком наслаждении и в универсальном творчестве красоты. Природа давала формы не только для ее собственного воспроизведения, но и для художественного воссоздания социального бытия людей. Предмет исследования - использование средств фотографии в развитии эстетического восприятия природы младшими школьниками. Объект исследования - эстетическое восприятие младших школьников. Цель - выявление возможностей фотографии как средства способствующего развитию эстетического восприятия. Гипотеза - эстетическое восприятие природы эффективно, если использовать в учебной деятельности средства фотографии. Задачи: 1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме эстетического восприятия младших школьников средствами фотографии. 2. Провести опытно-экспериментальную работу по исследованию уровня интереса младших школьников к фотографии. 3. Провести теоретическую работу по развитию эстетического восприятия природы младшими школьниками средствами фотографии. Методы исследования: 1. теоретический анализ литературы, 2. наблюдение, Глава I. Теоретические подходы к проблеме эстетического восприятия младших школьников. Психолого-педагогические и философские аспекты развития эстетического восприятия. Взаимосвязь природы и эстетического восприятия. В этой главе мы рассмотрим основные теоретические подходы отечественных и зарубежных педагогов и психологов к проблеме эстетического восприятия младших школьников, раскроем понятие "эстетическое восприятие", выявим его цель, задачи, рассмотрим основные категории эстетического восприятия и их особенности в младшем школьном возрасте, а также пути и средства эстетического восприятия.
Целесообразность в данном случае можно определить как сообразность частей с целым. Составные части, то есть детали и подробности зрелища, здесь сразу же воспринимаются как «естественные производные» от некоторого целого, как части, рождающиеся из лона целого, как его «органы».... Такое согласие формы вещи с формой развитого эстетического восприятия (воображения) и связано с чувством красоты. Потому-то ощущение красоты и сопровождает акт схватывания целого до схватывания и анализа его составных частей. Конечно, мы привели простейший пример. Если речь идет о схватывании целого не в космосе, а, скажем, в общественно-человеческой жизни, то правильность геометрической формы уже не может служить доводом. Даже наоборот, круглое или квадратное живое тело покажется нам не только не прекрасным, но и прямо уродливо-безобразным. Недаром говорят – «круглый дурак». Чтобы верно схватить целое, здесь требуется эстетическое восприятие, развитое уже не на простейших геометрических[264] фигурах, а на других, более сложных и хитрых предметах, созданных человеком для человека
2. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста
3. Проблема дислексии у детей младшего школьного возраста
4. Символдрама как метод коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста
5. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
11. Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста
12. Воспитание нравственных ценностей детей младшего школьного возраста
14. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
15. Методика оздоровления детей младшего школьного возраста
16. Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста
Карандаши для левшей "EasyColors", 12 цветов. 
Муфта для коляски Bambola (шерстяной мех + плащевка + кнопки), черная. 
Маринатор "9 минут". 17. Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста
18. Роль предметно-практической деятельности в воспитании и развитии детей младшего школьного возраста
19. Формы и методы коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией
20. Развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста
25. Психокоррекция личности педагогически запущенных детей младшего школьного возраста
26. Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях
27. Специфика активного и пассивного словаря детей младшего школьного возраста
29. Формирование личности в младшем школьном возрасте
32. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста
Термо ланч-бокс "Bento" (арт. TK 0049). 
Зеркальце карманное "Котик", 8x7 см. 
Коробка подарочная "Цветы и павлиньи перья". 34. Коррекция эмоциональных комплексов через рисование у детей дошкольного и младшего школьного возраста
36. Сравнительный анализ психологического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста
37. Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
42. Влияние тревожности на успеваемость обучения младшего школьного возраста
43. Особенности педагогического стиля общения в работе с детьми младшего школьного возраста
44. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
46. Развитие памяти в младшем школьном возрасте
47. Речевое общение детей младшего дошкольного возраста
Танк с пневмопушкой. 
Карандаши акварельные "Progresso Aquarelle", 24 цвета, 24 штуки. 
Кровать для кукол деревянная (большая). 49. Ведущая деятельность и новообразования в младшем школьном возрасте
51. Познавательные процессы в младшем школьном возрасте
52. Психология развития личности в младшем школьном возрасте
53. Развитие рефлексии в младшем школьном возрасте
57. Возрастные изменения кинематики скоростного бега детей младшего и среднего школьного возраста
58. Обучение детей школьного возраста на компьютерах
59. Воображение детей школьного возраста
60. Физиологические обоснования нормирования физических нагрузок для детей школьного возраста
61. Народные сказки как средство воспитания детей школьного возраста
62. Развитие и формирование самосознания в младшем подростковом возрасте
63. Физиологические обоснования нормирования физических нагрузок для детей школьного возраста
64. Игра, ее назначение в обучении иностранному языку детей младшего возраста
Настольная игра "Живые картинки (Schau Mal)". 
Подгузники Merries (S), 4-8 кг, 24 штуки. 
Кастрюля со стеклянной крышкой, 3 л. 65. Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста
66. Комплексное тестирование силовых способностей детей школьного возраста
68. Ритмопластика как средство формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста
73. Социализация детей школьного возраста
74. Футбол и хоккей для младшего, среднего и старшего школьного возраста (срок реализации 3 года)
75. Агрессия в младшем дошкольном возрасте
77. Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
78. Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста
79. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
Таблетки для посудомоечных машин "Babyline", для всей семьи, 25 штук. 
Музыкальный коврик "На ферме". 
Швабра для пола, с отжимом. 81. Педагогическая помощь родителям в подготовке детей к школьному обучению
83. Способы разрешения конфликтной ситуации в старшем школьном возрасте
84. Возможности коррекции последствий восприятия телевизионной информации младшими школьниками
85. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
89. Возрастные особенности развития детей и восприятия материала духовно-нравственного содержания
91. Процессы адаптации вегетативной нервной системы детей 11-летнего возраста
94. Воспитание в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста
96. Выявление и предупреждение предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста
Ручка перьевая "Velvet Prestige", синяя, 0,8 мм, корпус черный/золото. 
Сушилка для белья "Ника" напольная складная, 20 метров. 
Карандаши художественные "Polycolor", 36 цветов, 36 штук, деревянная коробка. 97. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
99. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста
