|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Влияние сказки на развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста |
Чашка "Неваляшка". 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Гуашь "Классика", 12 цветов. СодержаниеВведение ГЛАВА I. Теоретические основы развития мышления 1.1 Понятие мышления 1.2 Виды мышления 1.3 Развитие мышления в персоногенезе ГЛАВА II. Сказка как средство развития детей 2.1 Значение сказки в дошкольном возрасте 2.2 Функции сказки 2.3 Классификация сказок 2.4 Сказка как средство развития словесно-логического мышления ГЛАВА III. Исследование влияния сказки на словесно-логическое мышление старших дошкольников 3.1 Констатирующий этап эксперимента 3.2 Формирующий этап эксперимента 3.3 Контрольный этап эксперимента Заключение Список литературы Введение О необходимости широкого использования произведений художественной литературы и устного народного творчества для развития речи ребенка неоднократно писала Е.И.Тихеева. Большой вклад в разработку теории и методики воспитания детей средствами литературы внесли Е.А.Флерина, О.С.Ушакова. Организация детской деятельности так или иначе связанная с восприятием художественной литературы и устного народного творчества, способствует развитию у детей мышления, речи, воображения и чувственной сферы, остается и на сегодняшний день актуальным вопросом, требующим дальнейшего изучения. Так как, по данным ученых, большинство детей, которые приходят в школу, имеют различные нарушения речи и других психических функций и тенденция к увеличению таких детей повышается. Цель курсовой работы изучить влияние сказки на развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования – развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования – сказка как средство развития словесно-логического мышления. Гипотеза – развитие словесно-логического мышления у дошкольников средствами сказки осуществляется в полной мере, если дети способны не только рассказать о чем или о ком было написано, но и понять содержание произведения, уловить элементарные связи между описанными в нем фактами и событиями. Исходя из цели и гипотезы, можно сформулировать задачи исследования: Изучить и проанализировать литературу по данной теме. Подобрать диагностический материал для выявления уровня развития связной монологической речи старших дошкольников. Провести экспериментальную работу. Провести статистическую обработку результатов эксперимента с последующим качественным анализом. Методы, используемые при написании данной работы: теоретический анализ литературных источников; исследование влияния сказки на развитие словесно-логического мышления детей; количественный и качественный анализ результатов эксперимента. Экспериментальная база исследования: МДОУ №348. Эксперимент проводился с 1 сентября 2005 года по 28 декабря 2005 года. ГЛАВА I. Теоретические основы развития мышления 1.1 Понятие мышления Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления — расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии. Задача мышления — раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений.
Мышление — наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Известно, что человек, выросший в полной изоляции от человеческой культуры, так никогда и не сможет научиться правильному, с нашей точки зрения, мышлению. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей могут проявляться в следующих качествах мышления: широта, глубина и самостоятельность мышления, гибкость мысли, быстрота и критичность ума. Широта мышления — это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей. Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного. Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки. Быстрота ума — способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение. Торопливость ума проявляется в том, что человек, не обдумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения. Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы — малой подвижностью. Скорость умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми. Критичность ума — умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления. Можно выделить индивидуальные стили мышления. Синтетический стиль мышления проявляется в том, чтобы создавать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные, часто противоположные идеи, взгляды, осуществлять мысленные эксперименты. Это теоретизированный стиль мышления, такие люди любят строить теории и свои выводы строят на основе теорий, любят замечать противоречия в чужих рассуждениях и обращать на это внимание окружающих людей, любят заострить противоречие и попытаться найти принципиально новое решение, интегрирующее противоположные взгляды, они склонны видеть мир постоянно меняющимся и любят перемены часто ради самих перемен. Идеалистический стиль мышления проявляется в склонности к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность Идеалистов — повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам, они учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентировать сходство в различных позициях, легко без внутреннего сопротивления воспринимают разнообразные идеи и предложения, успешно решают такие проблемы, где важными факторами являются эмоции, чувства, оценки и прочие субъективные моменты, порой утопически стремясь всех и все примирить, объединить.
Прагматический стиль мышления опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический выигрыш. Поведение Прагматиков может казаться поверхностным, беспорядочным, но они придерживаются установки: события в этом мире происходят несогласованно и все зависит от случайных обстоятельств, поэтому в непредсказуемом мире надо просто пробовать. Прагматики хорошо чувствуют конъюнктуру, спрос и предложение, успешно определяют тактику поведения, используя в свою пользу сложившиеся обстоятельства, проявляя гибкость и адаптивность. Аналитический стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными критериями, склонен к логической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем. Прежде чем принять решение, Аналитики разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно больше информации, объективных фактов, используя и глубокие теории. Они склонны воспринимать мир логичным, рациональным, упорядоченным и предсказуемым, поэтому склонны искать формулу, метод или систему, способную дать решение той или иной проблемы и поддающуюся рациональному обоснованию. Реалистический стиль мышления ориентирован только на признание фактов, и &quo ;реальным&quo ; является только то; что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать, прикоснуться и т. п. Реалистическое мышление характеризуется конкретностью и установкой на исправление, коррекцию ситуаций в целях достижения определенного результата. Проблема для Реалистов возникает всякий раз, когда они видят, что нечто является неправильным, и хотят это нечто исправить. Таким образом, можно отметить, что индивидуальный стиль мышления влияет на способы решения проблем, на способы поведения, на личностные особенности человека. 1.2 Виды мышления Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами. Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления — становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа. Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Различают теоретическое и практическое, интуитивное и, аналитическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление. Теоретическое и практическое мышление различают по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление — это познание законов, правил. Например, открытие периодического закона элементов Д.
Существует множество настольных дидактических игр с прилагаемыми правилами (эти правила составляются самими разработчиками игр с учетом возрастных особенностей дошкольников). Детям предлагаются разнообразные головоломки, пирамиды, вкладыши. Все большее распространение приобретают деловые игры в их упрощенном для детей дошкольного возраста варианте. Кроме того, детям старшего дошкольного возраста все чаще предлагаются дидактические компьютерные игры, способствующие развитию у детей первоначальных навыков работы на персональных компьютерах. Однако необходимо помнить о соблюдении правильного режима работы с компьютером, четко установленных временных рамках, а также о соблюдении обязательных гигиенических норм в помещениях, оборудованных электронновычислительной техникой (более частое проветривание помещений, проведение влажной уборки и т.Pд.). Творческие игры это обыгрывание различных сюжетов, ролевых ситуаций, конкретных образов. Например, широко распространена игра «Море волнуется», в которой водящий должен изобразить какоенибудь животное, предмет, действие, а остальные дети должны их угадывать
1. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
2. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
3. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
4. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста
5. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
9. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
10. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста
12. Развитие творческого воображения в изодеятельности детей дошкольного возраста
13. Система воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная М. Монтессори
15. Особенности психокогнетивного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
16. Развитие памяти у детей дошкольного возраста
Руль музыкальный "Вперёд!". 
Коллекция "Гардероб". 
Коробка подарочная "Прованс". 17. Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста
18. Выявление детей дошкольного возраста с отклонением в психоречевом развитии
19. Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста
20. Роль музея в духовно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста
21. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста
25. Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста
26. О диагностике агрессивных тенденций у детей дошкольного возраста
27. Диагностика трудностей графической деятельности у детей дошкольного возраста
28. Диалогическая речь у детей дошкольного возраста
29. Использование фитбол-гимнастики для коррекции нарушения осанки у детей дошкольного возраста
30. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста
31. Физическая реабилитация детей дошкольного возраста с ЛОР-заболеваниями
32. Воспитание гуманного отношения к животным у детей дошкольного возраста
Набор из 6 фигурок "Дикие животные Севера", арт. PH020406A15. 
Набор для творчества "Топиарий новогодний" (26 см). 
Шарики пластиковые, цветные, 100 штук. 33. Игрушка как средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста
34. Обучение рисованию детей дошкольного возраста
35. Ориентировка во времени детей дошкольного возраста
36. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
37. Половое воспитание детей дошкольного возраста
42. Физическое воспитание детей дошкольного возраста
43. Формирование умственной активности у детей дошкольного возраста
44. Элементы обучения рисованию детей дошкольного возраста
45. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
46. Значение прогулки в экологическом образовании детей дошкольного возраста
47. Особенности памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
48. Восприятие, внимание и память у детей дошкольного возраста
Чехол для гладильной доски, 50х140 см. 
Подушка детская Dream Time. 
Набор карандашей чернографитных "1500", 24 штуки, заточенные, металлический пенал. 49. Особенности морального поведения у детей дошкольного возраста
50. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома
51. Социальная адаптация детей дошкольного возраста к школе
52. Характеристика тревожности у детей дошкольного возраста и методы ее диагностики
53. Детские страхи и способы их коррекции у детей дошкольного возраста
57. Развитие элементов логического мышления посредством игры (средний дошкольный возраст)
58. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
61. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
62. Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей старшего дошкольного возраста
64. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста
Одеяло лен + хлопок, 140х205 см. 
Стиральный порошок "PoshOne Ecobaby Delicate" для детской одежды и деликатных тканей 2,5кг. 
Этажерка "Люкс-5" с сидением, 3-х ярусная. 65. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
67. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
68. Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте
69. Проект социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста "Живем вместе"
74. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
75. Развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности
76. Словесно-логическое мышление успевающих и слабоуспевающих студентов
77. Теоретические основы становления дошкольных учреждений
79. Развитие навыков пейзажного рисования на занятиях у детей старшего дошкольного возраста
Набор детской посуды "Авто", 3 предмета. 
Диванчик раскладной "Кошечка". 
Карандаши цветные "Triocolor", 24 цвета. 81. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста
82. Развитие мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста
83. Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста
84. Теоретические основы реализации концепции устойчивого развития
89. Теоретические основы деструкции в обществе
90. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
91. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
92. Рефлекторная теория психики и психическое развитие личности умственно отсталых детей
93. Развитие творческих способностей у детей
94. Теоретические основы смешанной формы правления на примере республики Франции
95. Теоретические основы исследования способов психологического воздействия электронных СМИ на население
96. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
Рюкзак для дошкольников "Тролли". 
Плакат электронный "Говорящий Букваренок". 
Тубус - карта "План покорения МИРА", магнитная, на холодильник. 97. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
98. Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста
99. Влияние игротренинга на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста
