![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Проблемы применения новых образовательных технологий в обучении истории |
Больщикова Н.Ф., Учитель истории и обществознания, МОУ «Лицей №43» Любой учитель использует в своей практике множество образовательных технологий. Все они призваны решать разнообразные педагогические задачи. Одними из самых важных педагогических задач можно считать – воспитание творческой личности и развитие познавательной активности ребенка. Если расположить педагогические технологии по значимости для меня, как учителя истории, то начать следует с модульно-блочного обучения. Модульно-блочная технология. Практически с самого начала педагогической деятельности мною применяется блочно –модульное обучение. Несмотря на систематическое применение информационных технологии в преподавании истории, я не отказалась от применения опорных схем на начальном уровне каждого модуля и базовых листов контроля на последнем контрольно-обобщающем уроке. Зачастую, дети воспринимают историю как сказку, череду никак не связанных между собой событий, постичь которые можно только зубрежкой. Не видят системности и причинно-следственных связей. Это можно конечно объяснить тем, что история – это наука, которая насыщена множеством событий, живая и постоянно меняющаяся среда. Сразу требовать от ребенка адекватного освоения этого огромного пространства информации бессмысленно. Тем не менее, требования к оценке качества знаний выпускника 9 класса уже подразумевают понимание истории на глубоком уровне. Донесение до ребенка сути явлений стало для меня самой важной задачей, особенно в естественно-техническом лицее, где дети более склонны к изучению предметов физико-математического цикла. На сегодняшний момент мною разработаны и используются опорные схемы с 7 по 9 класс (7 – 8 классы – по истории России и всеобщей истории, 9 класс – по истории России). Польза очевидна и многопланова: - на первом уроке модуля ребенок узнает канву событий, а на последующих уроках темы расширяет знания по элементам схемы, что предполагает разноуровневое обучение; - опорная схема представлена в виде символов, которых не много, и они, выполняя функцию наглядности, позволяют легко запомнить материал; - опорные схемы позволяют максимально систематизировать материал в легко доступной форме, что серьезно облегчает усвоение детьми учебного материала; - процент успеваемости по истории возрастает, т. к. основные события излагаются учителем, затем, на том же уроке, дети воспроизводят и проговаривают опорную схему у доски, а на следующем уроке – еще раз все воспроизводится и проговаривается. При применении опорных схем в таком виде даже самые слабые ученики запоминают основной учебный материал; - опорные схемы развивают у детей образность и системность мышления, особенно эти результаты проявляются ко второму году обучения по опорным схемам, когда ученики уже сами составляют схемы по новой теме; - опорные схемы приучают детей с младшей школы к концентрации внимания и дают навыки написания лекций; - и, наконец, используя блочно-модульное обучение с опорными схемами и базовыми листами контроля в 10 – 11 классах можно действительно углублять знания на новом уровне, организовывать дискуссии, а не тратить огромное количество времени на освоение материала, т.
к. ученики еще помнят опорные схемы, пройденные ими в младших классах. Трудности применения этой технологии состоят в том, что практически невозможно использовать готовые, т. е. разработанные кем-то, опорные схемы, поскольку каждый человек воспринимает и кодирует информацию по-своему. Мне потребовалось 5 лет чтобы создать полный комплект авторских опорных схем, которые я до сих пор продолжаю корректировать. Следующими по значимости можно назвать игровые технологи. Применение такого вида деятельности, как игра в процессе образования, опосредовано тем, что ребенок получает удовольствие не только от позитивного результата учебы, но и от самого процесса. Применение игр возможно для всех школьных возрастов. Для того чтобы заинтересовать ребенка необязательно организовывать целое театральное действо, можно включать элементы игры в любую часть урока, многие игры не требуют особой подготовки и их использование не сложно. Даже в проверку такого сложного задания как опорные схемы можно внести элемент конкурса. В процессе педагогической деятельности мной были опробованы некоторые игры, собранные Анатолием Гином в «Приемах педагогической техники». М. Вита-Пресс. 1999. Использование игровых методик на уроках истории дало следующие результаты: - игра «Отсроченная отгадка» - позволяет заинтересовать детей на весь урок, активизирует внимание; - игра «Да - нетка» - дети с большим успехом стали выстраивать вопросы; - игра «Компетентность» - успешно ее применение в старших классах для развития навыков формулирования собственной точки зрения и построения логической аргументации; - игра «Чистая доска» - особенно результативно применение этой игры на уроках обобщения и повторения учебного материала в слабых классах, поскольку позволяет в полном объеме, на доступном уровне повторить весь пройденный материал. Частое использование нежелательно, поскольку расслабляет детей, позволяя надеется на сильных учеников при повторении. - игра «Лови ошибку» - обучает детей концентрировать внимание, способствует развитию способности анализировать полученную информацию. Трудности применения игровых технологий только в том, что необходимо досконально знать особенности детей и класса в целом, четко ставить цели игры, контролировать ситуацию, чтобы не «заиграться». Ну и конечно важен настрой педагога – готовность его к творчеству на уроке. Очень трудно от игровых технологий отделить проблемный подход к изучаемому материалу и проектную методику. Разве что их использование наиболее опосредовано в старших классах. Ставя определенные задачи проблемного характера, интересные детям данного возраста, направляя процесс игры можно достичь желаемого результата, совместив, таким образом учебу, творчество и игру. Можно привести такой пример. Урок по всемирной истории в 11 классе, тема «Международные отношения накануне первой мировой войны». Исходя из того, что дети в 10 классе уже начинают задумываться о своей профессии, определяться в социальном и культурном пространстве этот урок можно построить следующим образом: «Объявляется конкурс на занятие вакантной должности в министерстве иностранных дел (любое государство).
Каждый из вас может принять в нем участие. Необходимо доказать свою компетентность как дипломата представив в жюри (учитель, либо сильные ученики) проект вашей деятельности по факту предотвращения первой мировой войны». Дети делятся на группы по желанию, а затем каждая группа представляет свой проект деятельности дипломата. Проблема в том, что предотвратить первую мировую войну дипломатическими действиями было нельзя, так у нее имелись объективные причины, не зависящие от отдельных людей. Выигрывает та группа, которая представила такой проект. Чтобы детям прийти к этому результату, необходимо понять почему началась война, т.е. определить ее причины и их характер, вспомнить тенденции развития мира в предыдущий период, обладать долей дерзости (без чего творческий поиск не возможен), чтобы заявить о невозможности предотвращения войны учителю, говорящему обратное. Результативность этого урока не только в том, что дети учатся творчески мыслить, самостоятельно решают сложную задачу, они очень прочно запоминают те самые причины первой мировой войны, вокруг которых и была завязана вся игра. В процессе использования такого способа развития творческой активности я пришла к некоторым выводам. Как ясно из примера урока, по типу его можно назвать и проблемным, и проектным, разделить эти две формы здесь нельзя, поскольку вынуждает детей создавать свой проект действий дипломата, именно проблема – нужно доказать свою компетентность во взрослой жизни, в международной политике. Естественно, такого рода уроки могут быть проведены только в старших классах, когда дети уже обладают необходимыми навыками оперирования исторической информацией. Следующими по значимости являются информационные технологии, применение которых возможно в нескольких вариантах. Использование авторских презентаций и учебных дисков на уроке объяснения нового материала. Историческая наука, как одна из немногих наук, где возможности научного эксперимента ограничены самим предметом изучения, всегда нуждалась в красочном воспроизведении событийного материала. Появление различных образовательных ресурсов посвященных истории существенно облегчило и разнообразило работу учителя. Особо следует остановиться на расширении возможностей в изучении тем касающихся культуры. Только с помощью медиа- и компьютерных технологий у нас появилась возможность в полной мере приобщить детей к сокровищам не только российской, но и мировой культуры, показать шедевры мировой архитектуры, скульптуры, зодчества, которые многим не доведется увидеть в реальной жизни. Безусловно, интерес представляет и попытка смоделировать исторические события, великие битвы. Используя желание детей смотреть мультипликационные фильмы, можно ненавязчиво вызвать их интерес к теме или вообще истории, показать, что материал урока может быть легко усвояемым, а затем на этой базе строить ситуацию успеха ребенка. Особенно это актуально для школ с углубленным изучением естественно-технического цикла предметов. Несомненно, следует обратить внимание и на некоторые сложности, возникающие в процессе применения компьютерных технологий.
На глазах всего мира уже состоялась убедительная демонстрация "решительной силы" с применением новых "военных технологий и средств поражения XXI века" на ближнем Востоке и на Балканах. Используя печальный опыт Югославии, не так уж трудно представить характер и последствия такого конфликта для России. Противопоставить вторжению противника на суше, в море и в воздухе адекватные по возможностям оборонительные группировки Россия вряд ли сможет. Практически любой конфликт с участием ее ВС на самой ранней стадии может закончиться подписанием мира на условиях агрессора. Принимать какие бы то ни было дипломатические и экономические меры, тем более воевать ради суверенитета и территориальной целостности ни Правительство России, ни ее население не готовы и вряд ли способны. С точки зрения стратегии всерьез рассчитывать на внутренние войска, ОМОН, СОБР и ВДВ не приходится. Это формирования созданы действительно для "внутреннего употребления", против населения или банд формирований. По своей природе они абсолютно не способны противостоят тяжеловооруженной пехоте и бронетанковым войскам, тем более дистанционному применению высокоточных средств воздушного и морского базирования
3. Новые образовательные технологии как средство повышения качества образования
4. Новые информационные технологии обучения в математике
5. Новые информационные технологии обучения в математике
9. Новые информационные технологии в изучении истории психологии
10. Реализация информационных технологий в дистанционном обучении физике в школе
11. Комплексный подход к использованию информационных технологий в школе
12. Новые формы занятости и информационные технологии
14. Внедрение новых компьютерных и информационных технологий в учебно-воспитательный процесс
15. Новые информационные технологии в образовании
16. Новые информационные технологии в системе непрерывного образования
18. Новые информационные технологии в документационном обеспечении управлении
20. Підготовка дітей до навчання в школі як психолого-педагогічна проблема
21. Проект мероприятий и апробация введения новых образовательных программ в МДОУ № 165 г. Новокузнецка
25. Автоматизированные информационные технологии в офисе
26. Информационные технологии в экономике. Информационная безопасность в сетях ЭВМ
27. Основы информационных технологий
28. Компьютерные сети Информационных технологий
29. Использование лазеров в информационных технологиях
30. Определение эффективности применения информационной технологии
31. Информационные технологии в экономике. Разработка информационных технологий.
32. Информационные технологии в управлении (Контрольная)
33. Информационные технологии в экономике
35. История создания и технология производства кирпича
36. Профессиональные заболевания работников сферы информационных технологий
37. Автоматизированные информационные технологии в учете денежных средств
41. Информационные технологии в экономике. Информационные технологии
42. Использование информационных технологий в туризме
43. Современные информационные технологии в правоохранительной деятельности
44. Информационные технологии в туризме Калининградской области
45. Информационные технологии в туристической деятельности
46. Информационные технологии в управлении предприятием
47. Информационные технологии управления
48. Об алгоритмах самоорганизации в задаче синтеза информационных технологий обработки сигналов
49. Учащиеся и информационные технологии
50. Методические аспекты сочетания традиционной и информационной технологий в обучении
51. Компьютерные информационные технологии - основа образования XXI века
52. Психологические последствия применения информационных технологий
53. Проблемы и информационные технологии валеологизации образования
57. Направления использования информационных технологий в олимпийском движении
58. Рынок информации и информационные технологии
59. Оценка экономической эффективности информационной технологии
60. Автоматизированные информационные технологии в бухгалтерском учете
61. Информатика и информационные технологии
62. Отраслевые стандарты исторической науки в информационных технологиях: к постановке проблемы
63. Информационные технологии в национальном и мировом развитии
65. Информационные технологии в экономике. Электронная коммерция
66. Понятие информационных технологий
67. Эволюция природы в представлении информационных технологий
68. Информационные технологии управления
69. Разработка систем управления организациями с использованием информационных технологий
73. Информационные технологии аудиторской деятельности
74. Информационные технологии документационного обеспечения управленческой деятельности
75. Автоматизированная информационная технология по учету денежных операций по кассе
76. Информационные технологии и средства их обеспечения как объекты информационных правоотношений
77. Информационные технологии следственной деятельности
78. Использование информационных технологий при изучении курса "Основы правоведения"
79. Понятие преступления в сфере информационных технологий
80. Процесс доказывания по делам о преступлениях в сфере высоких информационных технологий
81. Информационные технологии, способствующие повышению мотивации при обучении говорению.
82. Анализ информационных технологий в МУЗ "ГСП №1" города Прокопьевска
83. Интеллектуальные информационные технологии и системы: генетические алгоритмы
89. Информационные технологии документационного обеспечения управленческой деятельности
90. Информационные технологии и их роль на стыке столетий
91. Информационные технологии с точки зрения КСЕ
92. Информационные технологии управления
93. Информационные технологии управления
94. Информационные технологии электронного офиса
95. Информация и информационные технологии
96. Использование информационных технологий при решении экономических задач
97. Модернизация системы автоматизированных информационных технологи в казначействе
98. Основы информационных технологий
99. Проект сети для кафедры информационных технологий и систем
100. Разработка и стандартизация программных средств информационных технологий