|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Проблемы применения новых образовательных технологий в обучении истории |
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". Больщикова Н.Ф., Учитель истории и обществознания, МОУ «Лицей №43» Любой учитель использует в своей практике множество образовательных технологий. Все они призваны решать разнообразные педагогические задачи. Одними из самых важных педагогических задач можно считать – воспитание творческой личности и развитие познавательной активности ребенка. Если расположить педагогические технологии по значимости для меня, как учителя истории, то начать следует с модульно-блочного обучения. Модульно-блочная технология. Практически с самого начала педагогической деятельности мною применяется блочно –модульное обучение. Несмотря на систематическое применение информационных технологии в преподавании истории, я не отказалась от применения опорных схем на начальном уровне каждого модуля и базовых листов контроля на последнем контрольно-обобщающем уроке. Зачастую, дети воспринимают историю как сказку, череду никак не связанных между собой событий, постичь которые можно только зубрежкой. Не видят системности и причинно-следственных связей. Это можно конечно объяснить тем, что история – это наука, которая насыщена множеством событий, живая и постоянно меняющаяся среда. Сразу требовать от ребенка адекватного освоения этого огромного пространства информации бессмысленно. Тем не менее, требования к оценке качества знаний выпускника 9 класса уже подразумевают понимание истории на глубоком уровне. Донесение до ребенка сути явлений стало для меня самой важной задачей, особенно в естественно-техническом лицее, где дети более склонны к изучению предметов физико-математического цикла. На сегодняшний момент мною разработаны и используются опорные схемы с 7 по 9 класс (7 – 8 классы – по истории России и всеобщей истории, 9 класс – по истории России). Польза очевидна и многопланова: - на первом уроке модуля ребенок узнает канву событий, а на последующих уроках темы расширяет знания по элементам схемы, что предполагает разноуровневое обучение; - опорная схема представлена в виде символов, которых не много, и они, выполняя функцию наглядности, позволяют легко запомнить материал; - опорные схемы позволяют максимально систематизировать материал в легко доступной форме, что серьезно облегчает усвоение детьми учебного материала; - процент успеваемости по истории возрастает, т. к. основные события излагаются учителем, затем, на том же уроке, дети воспроизводят и проговаривают опорную схему у доски, а на следующем уроке – еще раз все воспроизводится и проговаривается. При применении опорных схем в таком виде даже самые слабые ученики запоминают основной учебный материал; - опорные схемы развивают у детей образность и системность мышления, особенно эти результаты проявляются ко второму году обучения по опорным схемам, когда ученики уже сами составляют схемы по новой теме; - опорные схемы приучают детей с младшей школы к концентрации внимания и дают навыки написания лекций; - и, наконец, используя блочно-модульное обучение с опорными схемами и базовыми листами контроля в 10 – 11 классах можно действительно углублять знания на новом уровне, организовывать дискуссии, а не тратить огромное количество времени на освоение материала, т.
к. ученики еще помнят опорные схемы, пройденные ими в младших классах. Трудности применения этой технологии состоят в том, что практически невозможно использовать готовые, т. е. разработанные кем-то, опорные схемы, поскольку каждый человек воспринимает и кодирует информацию по-своему. Мне потребовалось 5 лет чтобы создать полный комплект авторских опорных схем, которые я до сих пор продолжаю корректировать. Следующими по значимости можно назвать игровые технологи. Применение такого вида деятельности, как игра в процессе образования, опосредовано тем, что ребенок получает удовольствие не только от позитивного результата учебы, но и от самого процесса. Применение игр возможно для всех школьных возрастов. Для того чтобы заинтересовать ребенка необязательно организовывать целое театральное действо, можно включать элементы игры в любую часть урока, многие игры не требуют особой подготовки и их использование не сложно. Даже в проверку такого сложного задания как опорные схемы можно внести элемент конкурса. В процессе педагогической деятельности мной были опробованы некоторые игры, собранные Анатолием Гином в «Приемах педагогической техники». М. Вита-Пресс. 1999. Использование игровых методик на уроках истории дало следующие результаты: - игра «Отсроченная отгадка» - позволяет заинтересовать детей на весь урок, активизирует внимание; - игра «Да - нетка» - дети с большим успехом стали выстраивать вопросы; - игра «Компетентность» - успешно ее применение в старших классах для развития навыков формулирования собственной точки зрения и построения логической аргументации; - игра «Чистая доска» - особенно результативно применение этой игры на уроках обобщения и повторения учебного материала в слабых классах, поскольку позволяет в полном объеме, на доступном уровне повторить весь пройденный материал. Частое использование нежелательно, поскольку расслабляет детей, позволяя надеется на сильных учеников при повторении. - игра «Лови ошибку» - обучает детей концентрировать внимание, способствует развитию способности анализировать полученную информацию. Трудности применения игровых технологий только в том, что необходимо досконально знать особенности детей и класса в целом, четко ставить цели игры, контролировать ситуацию, чтобы не «заиграться». Ну и конечно важен настрой педагога – готовность его к творчеству на уроке. Очень трудно от игровых технологий отделить проблемный подход к изучаемому материалу и проектную методику. Разве что их использование наиболее опосредовано в старших классах. Ставя определенные задачи проблемного характера, интересные детям данного возраста, направляя процесс игры можно достичь желаемого результата, совместив, таким образом учебу, творчество и игру. Можно привести такой пример. Урок по всемирной истории в 11 классе, тема «Международные отношения накануне первой мировой войны». Исходя из того, что дети в 10 классе уже начинают задумываться о своей профессии, определяться в социальном и культурном пространстве этот урок можно построить следующим образом: «Объявляется конкурс на занятие вакантной должности в министерстве иностранных дел (любое государство).
Каждый из вас может принять в нем участие. Необходимо доказать свою компетентность как дипломата представив в жюри (учитель, либо сильные ученики) проект вашей деятельности по факту предотвращения первой мировой войны». Дети делятся на группы по желанию, а затем каждая группа представляет свой проект деятельности дипломата. Проблема в том, что предотвратить первую мировую войну дипломатическими действиями было нельзя, так у нее имелись объективные причины, не зависящие от отдельных людей. Выигрывает та группа, которая представила такой проект. Чтобы детям прийти к этому результату, необходимо понять почему началась война, т.е. определить ее причины и их характер, вспомнить тенденции развития мира в предыдущий период, обладать долей дерзости (без чего творческий поиск не возможен), чтобы заявить о невозможности предотвращения войны учителю, говорящему обратное. Результативность этого урока не только в том, что дети учатся творчески мыслить, самостоятельно решают сложную задачу, они очень прочно запоминают те самые причины первой мировой войны, вокруг которых и была завязана вся игра. В процессе использования такого способа развития творческой активности я пришла к некоторым выводам. Как ясно из примера урока, по типу его можно назвать и проблемным, и проектным, разделить эти две формы здесь нельзя, поскольку вынуждает детей создавать свой проект действий дипломата, именно проблема – нужно доказать свою компетентность во взрослой жизни, в международной политике. Естественно, такого рода уроки могут быть проведены только в старших классах, когда дети уже обладают необходимыми навыками оперирования исторической информацией. Следующими по значимости являются информационные технологии, применение которых возможно в нескольких вариантах. Использование авторских презентаций и учебных дисков на уроке объяснения нового материала. Историческая наука, как одна из немногих наук, где возможности научного эксперимента ограничены самим предметом изучения, всегда нуждалась в красочном воспроизведении событийного материала. Появление различных образовательных ресурсов посвященных истории существенно облегчило и разнообразило работу учителя. Особо следует остановиться на расширении возможностей в изучении тем касающихся культуры. Только с помощью медиа- и компьютерных технологий у нас появилась возможность в полной мере приобщить детей к сокровищам не только российской, но и мировой культуры, показать шедевры мировой архитектуры, скульптуры, зодчества, которые многим не доведется увидеть в реальной жизни. Безусловно, интерес представляет и попытка смоделировать исторические события, великие битвы. Используя желание детей смотреть мультипликационные фильмы, можно ненавязчиво вызвать их интерес к теме или вообще истории, показать, что материал урока может быть легко усвояемым, а затем на этой базе строить ситуацию успеха ребенка. Особенно это актуально для школ с углубленным изучением естественно-технического цикла предметов. Несомненно, следует обратить внимание и на некоторые сложности, возникающие в процессе применения компьютерных технологий.
На глазах всего мира уже состоялась убедительная демонстрация "решительной силы" с применением новых "военных технологий и средств поражения XXI века" на ближнем Востоке и на Балканах. Используя печальный опыт Югославии, не так уж трудно представить характер и последствия такого конфликта для России. Противопоставить вторжению противника на суше, в море и в воздухе адекватные по возможностям оборонительные группировки Россия вряд ли сможет. Практически любой конфликт с участием ее ВС на самой ранней стадии может закончиться подписанием мира на условиях агрессора. Принимать какие бы то ни было дипломатические и экономические меры, тем более воевать ради суверенитета и территориальной целостности ни Правительство России, ни ее население не готовы и вряд ли способны. С точки зрения стратегии всерьез рассчитывать на внутренние войска, ОМОН, СОБР и ВДВ не приходится. Это формирования созданы действительно для "внутреннего употребления", против населения или банд формирований. По своей природе они абсолютно не способны противостоят тяжеловооруженной пехоте и бронетанковым войскам, тем более дистанционному применению высокоточных средств воздушного и морского базирования
3. Новые образовательные технологии как средство повышения качества образования
4. Новые информационные технологии обучения в математике
5. Новые информационные технологии обучения в математике
9. Новые информационные технологии в изучении истории психологии
10. Реализация информационных технологий в дистанционном обучении физике в школе
11. Комплексный подход к использованию информационных технологий в школе
12. Новые формы занятости и информационные технологии
14. Внедрение новых компьютерных и информационных технологий в учебно-воспитательный процесс
15. Новые информационные технологии в образовании
16. Новые информационные технологии в системе непрерывного образования
Пазл "Динозавры" (35 элементов). 
Насадка для зубных щеток "Oral-B (Орал-би). Kids Stages Cars Miki Princess", 2 штуки. 
Одежда для куклы 42 см (теплый комбинезон). 18. Новые информационные технологии в документационном обеспечении управлении
20. Підготовка дітей до навчання в школі як психолого-педагогічна проблема
21. Проект мероприятий и апробация введения новых образовательных программ в МДОУ № 165 г. Новокузнецка
25. Автоматизированные информационные технологии в офисе
26. Информационные технологии в экономике. Информационная безопасность в сетях ЭВМ
27. Основы информационных технологий
28. Компьютерные сети Информационных технологий
29. Использование лазеров в информационных технологиях
30. Определение эффективности применения информационной технологии
31. Информационные технологии в экономике. Разработка информационных технологий.
32. Информационные технологии в управлении (Контрольная)
Фоторамка "Asti" (30х40 см). 
Свеча "Gardex Family" репеллентная от комаров. 
Рюкзак для дошкольников "Тролли". 33. Информационные технологии в экономике
35. История создания и технология производства кирпича
36. Профессиональные заболевания работников сферы информационных технологий
37. Автоматизированные информационные технологии в учете денежных средств
41. Информационные технологии в экономике. Информационные технологии
42. Использование информационных технологий в туризме
43. Современные информационные технологии в правоохранительной деятельности
44. Информационные технологии в туризме Калининградской области
45. Информационные технологии в туристической деятельности
46. Информационные технологии в управлении предприятием
47. Информационные технологии управления
48. Об алгоритмах самоорганизации в задаче синтеза информационных технологий обработки сигналов
Контейнер для аптечки "Домашний доктор", 10 л. 
Кроватка для кукол, деревянная. 
Ростомер говорящий "Ферма". 49. Учащиеся и информационные технологии
50. Методические аспекты сочетания традиционной и информационной технологий в обучении
51. Компьютерные информационные технологии - основа образования XXI века
52. Психологические последствия применения информационных технологий
53. Проблемы и информационные технологии валеологизации образования
57. Направления использования информационных технологий в олимпийском движении
58. Рынок информации и информационные технологии
59. Оценка экономической эффективности информационной технологии
60. Автоматизированные информационные технологии в бухгалтерском учете
61. Информатика и информационные технологии
62. Отраслевые стандарты исторической науки в информационных технологиях: к постановке проблемы
63. Информационные технологии в национальном и мировом развитии
Пеленка Папитто (5 штук, ситец, 120x90 см). 
Форма разъемная "Webber" BE-4286N, черная. 
Багетная рама "Isabelle" (золотой), 30х40 см. 65. Информационные технологии в экономике. Электронная коммерция
66. Понятие информационных технологий
67. Эволюция природы в представлении информационных технологий
68. Информационные технологии управления
69. Разработка систем управления организациями с использованием информационных технологий
73. Информационные технологии аудиторской деятельности
74. Информационные технологии документационного обеспечения управленческой деятельности
75. Автоматизированная информационная технология по учету денежных операций по кассе
76. Информационные технологии и средства их обеспечения как объекты информационных правоотношений
77. Информационные технологии следственной деятельности
78. Использование информационных технологий при изучении курса "Основы правоведения"
79. Понятие преступления в сфере информационных технологий
80. Процесс доказывания по делам о преступлениях в сфере высоких информационных технологий
Форма для выпечки разъемная "Appetite", 20х7 см. 
Набор зубных щеток "Pigeon" (2 штуки), от 12 месяцев. 
Настольно-печатная игра «Прогеры». 81. Информационные технологии, способствующие повышению мотивации при обучении говорению.
82. Анализ информационных технологий в МУЗ "ГСП №1" города Прокопьевска
83. Интеллектуальные информационные технологии и системы: генетические алгоритмы
89. Информационные технологии документационного обеспечения управленческой деятельности
90. Информационные технологии и их роль на стыке столетий
91. Информационные технологии с точки зрения КСЕ
92. Информационные технологии управления
93. Информационные технологии управления
94. Информационные технологии электронного офиса
95. Информация и информационные технологии
96. Использование информационных технологий при решении экономических задач
Бумага для принтера "Svetocopy", формат А3, 500 листов. 
Игра настольная развивающая "Лесные животные". 
Мобиль музыкальный "Забавы" (2 режима). 97. Модернизация системы автоматизированных информационных технологи в казначействе
98. Основы информационных технологий
99. Проект сети для кафедры информационных технологий и систем
100. Разработка и стандартизация программных средств информационных технологий
