![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Особенности процесса формирования идентичности и реального самоопределения молодежи в кризисные периоды развития общества |
Красило Д.А. Актуальность темы нашего исследования продиктована в первую очередь глобальными метаморфозами в социуме. Современный молодой человек оказался в ситуации предельной нестабильности в общественном сознании, смятения и неуверенности в завтрашнем дне, когда нет приемлемых идеалов в прошлом, но в то же время еще не найдены новые, адекватные происходящим в мире переменам, ориентиры для предстоящего развития, профессионального, личностного, национального самоопределения. Поэтому современной молодежи очень трудно выделить и усвоить нормы взрослой жизни. Специфика нашего исследования заключается в том, что изучается особый период в жизни молодого человека: когда после школы он включается во взрослую жизнь с неизвестными до этого проблемами и трудностями, которые создают фрустрирующий момент на пути воплощения в реальную жизнь сформированного в юности образа себя в идеале. Процесс самоопределения, обретения зрелости затягивается из-за того, что юношеские мечты в реальности наталкиваются на множество проблем и трудностей взрослой жизни. Проблема дискриминации и пренебрежения человеческими правами является одной из таких реалий существования во взрослом мире. Цель исследования состоит в изучении особенностей процесса реального самоопределения современной молодежи в период вхождения во взрослость. Изучение вопроса реального самоопределения современной молодежи, того, как она справляется с задачами периода вхождения во взрослость, становится сегодня актуальным для психологии развития. Выделение факторов, способствующих личностному росту в данный период, возможно, в дальнейшем будет полезным в целях оказания психологической поддержки и помощи молодым людям, испытывающим трудности в адаптации во взрослом мире. В частности, это касается тех, кто не может самостоятельно справиться с проблемой дискриминации. В ходе исследования проверялась гипотеза о том, что молодые люди, успешно решающие задачи своего возраста, в наибольшей степени используют копинговую стратегию, направленную на разрешение проблемы, а к стратегиям «избегания» и поиска социальной поддержки обращаются значительно реже. Периодом вхождения во взрослость (переход к ранней зрелости) мы считаем переходный период между юношеским возрастом и ранней зрелостью, который условно можно ограничить временными рамками от 18& dash;19 до 24& dash;25 лет, когда изживаются последние детские и подростковые связи и осуществляется сложный процесс самоопределения в реальном взрослом мире путем переориентации на ценности саморазвития. Саморазвитие — это качественно отличающийся от детского и подросткового тип личностного развития, когда человек берет на себя полную ответственность за постановку целей собственного развития, выбор и выработку средств по их достижению. Самоопределение — это решение возрастных задач в период перехода к ранней зрелости. Реальное самоопределение — это процесс выработки и выбора копинговых стратегий, направленных на совладание с фрустрирующими факторами на пути решения задач саморазвития. Копинг-стратегии — это выработанные сознательные средства совладания с реальностью взрослого мира (средства, помогающие увязать Я-идеальное и Я-реальное в конкретных жизненных отношениях, реализующихся через деятельность во всех сферах: любимом занятии, семье, работе, учебе, межличностном общении и т.д
.). Существует качественное отличие копинговых стратегий от защитных реакций — возможность обучения совладанию. Этот последний факт имеет особенную ценность в связи с помощью молодым людям, составляющим группу риска по решению задач своего возраста, то есть не сумевшим самостоятельно выработать сознательные стратегии совладания. Показателем эффективности выработанной копинг-стратегии в данном возрасте будет успешное решение основных возрастных задач. Они представляют собой определенные шаги на пути саморазвития, а также пересекающиеся и накладывающиеся друг на друга этапы, составляющие индивидуальную картину гетерохронного развития: I) принятие ответственности за собственное развитие на себя; 2) изживание или радикальное изменение связей, оставшихся от детства и подросткового возраста, ярче всего проявляющееся в преобразовании детско-родительских отношений; 3) согласование юношеской мечты с реальностью взрослой жизни; 4) формирование предварительного основания для жизни во взрослом мире (получение высшего образования, приобретение профессии, служба в армии и т.п.); 5) обретение наставника (выполняющего двойную функцию: помогает совместно выстроить первые шаги в карьере, а также способствует процессу психологического отделения от родителей); 6) актуальной остается задача поиска идентичности; 7) установление близких интимных отношений. Исследование проводилось по двум основным направлениям: 1. Исследование особенностей реального решения задач развития 28 испытуемыми — молодыми людьми в возрасте от 17 до 25 лет (главная часть работы). 2. Изучение основных копинговых стратегий, выработанных испытуемыми для более эффективного совладания с трудностями, стоящими на пути самоопределения во взрослом мире. В ходе эмпирического исследования были выделены две группы, относительно благоприятно проходящие процесс реального самоопределения, и группа риска, у которой не сформирована готовность к решению задач саморазвития. Подтвердилась гипотеза о том, что молодые люди, успешно решающие задачи своего возраста, используют в наибольшей степени копинг-стратегию, направленную на разрешение проблемы. В то же время молодые люди, менее эффективно справляющиеся с реальным самоопределением, помимо стратегии разрешения проблемы, выраженность которой значительно ниже, используют в равной степени стратегию поиска социальной поддержки либо — что характерно для группы риска — используют ее в большей степени. Уровень стратегии «разрешение проблемы» наиболее выражен в первой группе, эффективно справляющейся с задачами саморазвития, и составляет в среднем по этой группе 90,6%. Стратегии «поиск социальной поддержки» и «избегание проблемы» в большей степени выражены во второй группе, которая имеет больше факторов риска в личностном развитии и реальном самоопределении (усредненный процент выраженности равен 74,6%). Уровень выраженности стратегии «избегания» в самой отстающей, третьей группе приближается по своему значению ко второй группе и составляет 67,8%. Разрыв между выраженностью одних и тех же типов copi g в группах снижается от стратегии «разрешение проблемы» до стратегии «избегание», то есть самые незначительные различия наблюдаются в наименее популярном copi g — «избегание проблемы».
Самые заметные различия наблюдаются по первым двум стратегиям. Анализ картины реального решения задач периода вхождения во взрослость показал, что в целом современная молодежь лишь наполовину справляется с ними (то есть находится в процессе решения). При этом наиболее эффективно проходит процесс формирования идентичности и увязывания юношеской мечты с конкретными жизненными ситуациями взрослого мира. Наименее эффективно осуществляется процесс психологического отделения от родителей и поиска наставника. В успешной группе задача обретения наставника решается значительно легче. Возможно, этот факт объясняется их более высокими достижениями в реальном самоопределении.
Так называемые кризисные периоды развития возникают при таких условиях воспитания, когда не учитываются изменившиеся отношения, нарушается соответствие между сложившимися и характерными для предыдущего этапа способами взаимоотношений с окружающими и развивающимися в течение этого периода возможностями детей. В учебно-воспитательном процессе необходимо учитывать, что отношение между способами взаимоотношений с окружающими людьми и уровнем любой психической деятельности ребенка развивается с двух сторон. Так, расширение возможностей деятельности ребенка, изменение его потребностей приводят к необходимости изменить всю систему его отношений с окружающими. А новая система отношений сама становится основанием дальнейшего развития деятельности ребенка. Обучающие занятия в детском саду, подготовительная работа к школе существенно изменили границы и содержание дошкольных возрастов. Опыт психолого-педагогических исследований показал, что при определенной организации учебного процесса, преобразовании содержания и методов обучения существенно изменяются возрастные особенности младших школьников
2. Особенности процесса производства культурных услуг
3. Процесс формирования производственных затрат на предприятиях полиграфии
5. Правовое государство и некоторые особенности его формирования в Российской Федерации
9. Гражданское общество: особенности его формирования в России
11. Основные элементы и процесс формирования имижда
12. Этнические, национальные и религиозные особенности в формировании здорового образа жизни
13. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
14. Имидж политического лидера и особенности его формирования в России
15. Влияния семьи на процесс формирования личности подростка
16. Психологические особенности процесса самоутверждения
17. Роль индивидуально-психологических особенностей в формировании реакции на здоровье-заболевание
18. Денежные системы и их развитие в процессе формирования электронной финансовой системы РК
19. Сравнительная характеристика процессов формирования и использования прибыли
20. Национальное богатство и особенности его формирования
21. Процесс формирования семьи и семейного быта удмуртской нации
25. К вопросу о сенситивных, критических и кризисных периодах
26. Демократия и проблемы формирования правового государства на современном этапе развития общества
27. Исследование особенностей базисных компонентов личности у детей с задержкой психического развития
28. Психолого-педагогические особенности общения ребенка с матерью в разные возрастные периоды
29. Социализация молодежи в современном Российском обществе
30. Формирование социальной идентичности в процессе подготовки студентов педагогического вуза
31. Особенности формирования инвестиционных процессов
32. Особенности внутриличностных конфликтов в процессе профессионального самоопределения у школьников
35. Использование дифференциальных уравнений в частных производных для моделирования реальных процессов
36. Личность преступника и особенности формирования девиантного поведения
37. Процесс доказывания и его особенности на различных стадиях уголовного процесса
42. Особенности политического процесса в России на современном этапе
43. Социально-психологические особенности профилактики правонарушений среди школьной молодежи
44. Специфические особенности реального общения у подростков
45. Особенности формирования отчетности о прибылях и убытках в условиях рыночных отношений в России
46. Инфляция: причины, сущность и методы борьбы. Особенности инфляционных процессов в России
47. Политизированные неформальные объединения молодежи: особенности и этапы развития
49. Понятие и особенности преступлений несовершеннолетних и молодежи
51. Необратимость - свойство реальных процессов. Статистический характер энтропии
52. Информационно-обучающая среда: проблемы формирования и организации учебного процесса
57. Процесс банкротства: правовые основы и особенности наблюдения
59. Учет особенностей темперамента младшего школьника в процессе обучения
60. Особенности формирования личности в условиях балансирования на грани жизни и смерти
61. Особенности реализации педагогической технологии формирования текстовой компетенции
62. Особенности использования юмора как средства формирования социальной автономности подростков
66. Особенности генезиса мировоззрения молодежи г. Глазова
67. Особенности формирования правового сознания россиян в современных условиях
68. Особенности инфляционных процессов в России
69. Особенности формирования банковской системы России
73. Особенности формирования и возникновения русских идиом
74. Особенности геологического строения и истории формирования природы Северной Америки
75. Особенности формирования консерватизма в России и Карамзин
76. Командообразование: основные характеристики и особенности формирования
77. Формирование свойств материала и размерных связей в процессе изготовления детали
78. Особенности взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению
79. Роль кризисной семьи в формировании девиации детей и подростков
80. Формирование у подростков умения сотрудничать в процессе спортивно-оздоровительных занятий
81. Молодежь малого города: кризис самоопределения
82. Особенности влияния средств массовой информации на студенческую молодежь
84. Особенности формирования и управления портфелем ценных бумаг
85. Формирование и становление гендерной идентичности
89. Правовые особенности бракоразводного процесса
90. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения истории английского языка
91. Алгоритм формирования ключей в процессе функционирования DES
92. Предпосылки революции в СССР конца 80-х. гг. Особенности постмодернизационного процесса
93. Формирование стадии предварительного расследования в уголовном процессе России в 1717–1723 гг.
98. Роль маркетинга в формировании и преодолении кризисных явлений в российской экономике
99. Особенности строения органов дыхания и процесс дыхания у человека