|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Использование технологии интерактивного обучения для повышения мотивации учащихся к изучению немецкого языка |
Забавная пачка "5000 дублей". 
Ручка "Шприц", желтая. 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. КУРСОВАЯ РАБОТА по методике обучения иностранному языку Тема: «Использование технологии интерактивного обучения для повышения мотивации учащихся к изучению немецкого языка» 2008 Оглавление Введение 1. Содержание и принципы обучения иностранным языкам 2. Связь содержания обучения и мотивации изучение иностранного языка 3. Интерактивное обучение – источник мотивации личности и личностного саморазвития Приложения 1. Содержание и принципы обучения иностранным языкам Содержание обучения иностранным языкам, которое находилось и традиционно находится под пристальным вниманием как дидактов, так и методистов, понижается как категория, педагогически интерпретирующая цель обучения иностранным языкам. Современные отечественные и зарубежные исследователи рассматривают его не как статичную, а как постоянно развивающуюся категорию, в которой отражается как предметный аспект, так и процессуальный. В теории обучения иностранным языкам до настоящего времени нет единой точки зрения на проблему компонентного состава содержания обучения иностранным языкам. Помимо ЗУН в состав содержания обучения входит также опыт эмоционально-оценочного отношения учащегося. Это значит, что в содержание обучения входит (включается) не только то, что можно услышать или увидеть на уроке, но и их чувства и эмоции, психические процессы, которые протекают в их сознании в процессе познания чужой лингвокультуры. В качестве ценностной категории, положенной в основу выполнения сфер общения как социокоммуникативных речевых образований применяется в лингводидактике категория бытия, охватывающая как объективно заданные условия, так и предпосылки деятельности отдельных индивидов и поколений. Каждая сфера общения неотделима от условий, в которых это общение протекает, а именно: от обстановки в самом широком смысле слова и от конкретного экстралингвистического контекста. Человек моделирует тип общения, усвоенный им в соответствии с образцами в рамках некоторой социальной сферы. Компонентом содержания обучения иностранным языкам являются – тексты, которые представляют собой связную последовательность устных и письменных высказываний. Наряду с тематикой тексты служат основой для практического овладения иностранным языком. Коммуникативная функция проявляется через свойство текста быть важнейшим средством человеческого общения информационного взаимодействия партнеров по общению. Таким образом, текст есть продукт речевого высказывания, содержащий необходимую для передачи информацию, организованную в смысловое и структурное единство определенного языкового уровня. Социокультурный компонент содержания обучения ИЯ знакомит учащихся с различными аспектами жизни их зарубежных сверстников, современностью и историей страны изучаемого языка этот компонент содержания составляет страноведческие и лингвострановедческие знания. Знание фактов имеет смысл лишь в той степени, в какой оно является основной для развития межкультурной компетенции учащегося. Последний компонент содержания обучения ИЯ, составляющий его приоритетную сущность, это языковые средства общения, образующие так называемые языковые знания.
Итак, основная цель обучения ИЯ – формирование способности к межкультурной коммуникации – исключает примат в учебном процессе грамматической прогрессии, подавлявшей до недавнего времени все другие аспекты изучения ИЯ, в ущерб удовлетворению коммуникативных потребностей учащихся. Но основной задачей обучения ИЯ становится овладение лишь небольшой частью языковых и речевых средств изучаемого народного языка. Процессуальный аспект содержания обучения иностранным языкам включает в себя, прежде всего, речевые навыки и речевые умения. К речевым навыкам относятся навыки употребления лексики, грамматики, навыки техники письма, а также произносительные навыки. Сформировать речевой навык – значит обеспечить учащемуся возможность правильно строить собственные письменные и устные иноязычные высказывания и понимать высказывания других людей, в том числе носителей изучаемого языка. Лексические, грамматические, произносительные и орфографические навыки являются непременными условиями формирования умений речевой деятельности, т.е. умений говорить, слушать, читать, писать на изучаемом языке. Речевые умения не могут быть включены в состав содержания обучения учебному предмету, поскольку они составляют содержание практического аспекта целей обучения иностранным языкам. Речевые умения, так же как и языковые и страноведческие знания подлежат тщательному отбору применительно к условиям обучения ИЯ в том или ином типе и виде образовательного учреждения. Содержание обучения иностранным языкам не является постоянным. Содержание обучения ИЯ при любых целевых установках включает лишь небольшую часть языковых средств данного языка. При решении вопроса об отборе содержания обучения не менее важным является также определение приоритетов тех или иных видов формируемой деятельности и, следовательно, соответствующих речевых умений и навыков. Отбор содержания обучения иностранным языкам в целом и его отдельных компонентов традиционно проводится в отечественной методике с учетом следующих двух принципов: 1) необходимости и достаточности содержания для реализации целей обучения учебному предмету; 2) доступности содержания в целом и его частей для усвоения. Первый принцип означает, что содержание обучения должно охватывать те его компоненты, которые важны для выполнения поставленной цели. Эмоционально-оценочный компонент содержания обучения иностранным языкам играет важную роль в качественном усвоении учащимися всеми другими составляющими этого содержания. Второй принцип означает учет реальных возможностей учащихся для усвоения отобранного содержания обучения. В связи с этим в методике ставится вопрос об отборе «минимума языкового, страноведческого и речевого материала», т.е. минимальный объем содержания обучения, необходимого и достаточного для реализации поставленных целей в конкретных условиях преподавания и изучения языка. Термин «принцип» происходит от латинского слова pri cipium «основа», «первоначально». Принцип обучения – это первооснова, закономерность, согласно которой должна функционировать и развиваться система обучения предмету. В большинстве случаем методисты пытаются установить определенную иерархию основных принципов обучения иностранным языкам.
При этом они справедливо исходят из того, что, с одной стороны «ИЯ» как учебная дисциплина является одним из учебных предметов в системе образования, и следовательно, «подчиняется законам» провозглашенным общей дидактикой, а с другой – у методики обучения ИЯ есть свое методологическая основа, которая имеет собственные закономерности. Поэтому общепринятым является разделение всех принципов обучения ИЯ на общедидактические и методические. Одним из важных общедидактических принципов обучения ИЯ является принцип личностно ориентированной направленности обучения. Данный принцип связан как с принципом воспитывающего и развивающего обучения предмету, так и с принципом индивидуализации обучения, выдвигаемыми рядом методистов. Основное содержание принципа личностно ориентированной направленности обучения иностранным языкам заключается в последовательной активизации имеющихся у каждого учащегося интеллектуальных способностей, знаний и речевого опыта, его эмоций и настроений, а также в развитии этих личностных параметров. Рассматриваемый принцип имеет большое значение и для современного обучения иностранным языкам. Данное утверждение базируется на том, что глубинную основу взаимосвязанного коммуникативного, социокультурного и когнитивного развития учащихся составляют умения сознательно пользоваться изучаемым языком как средством общения и самовыражения и знание важнейших подсистем изучаемого языка. Третий дидактический принцип, на котором необходимо остановится, звучит следующим образом: обучение иностранным языкам, направленное на становление у учащихся способности к межкультурному общению, должно строиться как творческий процесс. Творческий характер процесса обучения иностранным языкам проявляется в том, что обучающийся, решая те или иные коммуникативные задачи, реализует собственные намерения, т.е. действует от своего лица. Учащиеся должны лишь возможность для самостоятельного переноса усваиваемых / усвоенных ранее знаний, навыков и умений в новый контекст их использования. Четвертый дидактический принцип связан с длительностным характером обучения вообще и ИЯ в частности. Его содержание сводится к следующему: обучения иностранным языкам, нацеленное на формирование у учащихся способности к межкультурной коммуникации, должно носить деятельностный характер, который выражается во внешней и внутренней активности учащихся. В основу данного принципа положены идеи теории деятельности / А.С. Выготский; А.Г. Лурия; А.Н. Леонтьев и др. /, согласно которой деятельность рассматривается как активное взаимодействие человека с окружающей действительностью. В ходе данного взаимодействия человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект, и удовлетворяющий, таким образом свои реальные потребности. И наконец, последний дидактический принцип: обучения иностранным языкам должно быть направлено на формирование автономии учащихся в учебной деятельности по овладению конкретным иностранным языком. Данный принцип обусловлен необходимостью актуализации такой стороны процесса обучения, как деятельность учащихся по усвоению иностранного языка.
Сколько у вас уходит в таком случае масла, когда вы используете жарочный шкаф? PБывает и до 200300Pмл Поскольку гости здесь профессиональные, вопросы задаются соответствующие. Гости и не замечают, как сами начинают «вести мастер-класс», поддерживая беседу с выступающими поварами. Глядя на эту технологию работы с гостями, вспоминаешь методики изучения английского языка для маленьких детей: «Учись, играя». Только здесь «кушай, запоминая». Перед глазами участников проходит целый ряд вариантов работы: с рыбой, с птицей, с овощами, с мясом и т.Pд. иPт.Pп. Иногда такие мастер-классы длились несколько часов, и гости не расходились, поскольку были профессионально вовлечены в шоу. В финале гостей угощали шампанским, а когда в мастер-классе была поставлена точка, к каждому гостю подошел менеджер компании с намерением поговорить о продаже пароконвектомата. Из группы примерно 15 человек трое включились в переговоры, и договоренности о намерениях, по всей видимости, были достигнуты. Что приносит успех мастер-классу как маркетинговой акции? Гости
1. Обучение письменной речи на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения
4. Пути повышения эффективности обучения решению задач
5. Внешняя задолженность государства. Пути повышения пользы
9. Показатели качества товара Пути повышения конкурентоспособности
11. Домашние задания как стимул повышения интереса учащихся к предмету
13. Пути повышения эффективности использования оборотных средств торгового предприятия
14. Факторы и пути повышения производительности труда
15. Пути повышения эффективности животноводства на примере колхоза
16. Изучение физических принципов работы аппаратуры в курсе "Технические средства обучения"
Этажерка для обуви, 5 полок. 
Шар предсказаний, 12 см. 
Качели Фея "Чарли 3 в 1". 17. Горох посевной в хозяйстве и пути повышения его урожайности
18. Пути повышения производительности сельскохозяйственных машин
19. Пути повышения урожайности озимой тритикале
20. Пути повышения экономической эффективности растениеводства
21. Пути повышения эффективности реализации сельскохозяйственной продукции
25. Возможности и пути повышения эффективности логистических систем
27. Пути повышения конкурентоспособности за счет улучшения системы управления качеством
30. Использование электронных средств обучения на уроках технологии
32. Особенности технологии развивающего обучения и воспитания на уроках биологии
Шторка антимоскитная, бежевая. 
Трос буксировочный "Stels", 10 тонн, 2 крюка (сумка на молнии). 
Беговел "Funny Wheels Basic" (цвет: голубой). 35. Пути повышения энергоэффективности технических систем зданий
36. Пути повышения прибыли на предприятии
41. Использование информационных технологий в туризме
42. Использование компьютерных технологий в деятельности ОВД
43. Использование компьютерных технологий в деятельности милиции
45. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
46. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
48. К вопросу об использовании компьютерного тестирования в обучении высшей математике
Пенал "Гонка", 19х11 см, 3 отделения. 
Конструктор электронный "Знаток". 320 схем. 
Ящик с крышкой Darel Box на колесах, 61x40x17.5 см. 49. Тетрадь на печатной основе как средство обучения физике
50. Использование аутентичных материалов при обучении аудированию
52. Самостоятельная работа как средство обучения решению уравнений в 5-9 классах
53. Параметризуемые Web-тесты, как средство обучения
57. Технология очистки сточных вод с использованием проточной установки
58. Информатика и информационные технологии
59. Современные информационные технологии и проблемы археологической информатики
60. Разработка систем управления организациями с использованием информационных технологий
61. Компьютерные средства обучения
64. Обучение речевому этикету на уроках английского языка
Пенал школьный "Мышка", цвет малиновый. 
Сменная кассета "Барьер 4", универсальная, для всех типов фильтров "Барьер". 
Комод "Радуга" (четырехсекционный). 65. Информатика и информационные технологии
66. Использование информационных технологий при решении экономических задач
68. Разработка технологии горячего блюда из мяса птицы и подбор средств измерения для контроля качества
73. Использование ролевых игр при обучении информатике
74. Классификация и характеристика электронных средств обучения
76. Особенности использования современных средств обучения иностранному языку
77. Развитие логического мышления у учащихся на уроках информатики
78. Средства обучения в профессональной школе
79. Средства обучения математике
80. Традиционные технические средства обучения в семейном воспитании
Пазл средний "Малышарики", 4 в 1. 
Лоток вертикальный, сборный, 6 отделений, серый. 
Фоторамка на 6 фотографий С31-020 Alparaisa "Family", белый, 61,5x54,5 см. 81. Уроки с использованием информационных компьютерных технологий
82. Использование информационных технологий на уроках математики
84. Использование ролевых игр в обучении диалогической речи на старшем этапе
85. Использование интернет-технологий в социальной работе с безработными гражданами
91. Элементы проблемного обучения как метод и средство мотивации учения при изучении темы физики
94. Развитие мотивации школьников при изучении химии в условиях перехода к профильному обучению
95. Пути и способы повышения устойчивости работы объектов экономики в чрезвычайных ситуациях
96. Проблемы использования и пути развития интернет-компьютерных технологий в России
12 цветных фломастеров для малышей. 
Набор "Кухня Laura" с варочной панелью, со звуковыми эффектами (в пакете). 
Подушка "Нордтекс. Лондон", 40х40 см. 97. Новые информационные технологии обучения в математике
98. Теории обучения в высшей школе
