|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Проблема валидности эксперимента в психологии |
Карабин, 6x60 мм. 
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. Проблема валидности эксперимента в психологии Необходимость более тесной интеграции теоретических и прикладных исследований в психологии, интенсивного развития практической психологии , наконец, наблюдающийся в последние годы существенный прогресс как философской методологии научного познания, в том числе в области психологии , — все это побуждает со всей тщательностью, во многом с более совершенных методологических позиций проанализировать состояние ее методического арсенала. Метод эксперимента привлекает внимание в этой связи в силу двух обстоятельств. С одной стороны, для психологической науки этот метод был и остается основным инструментом получения эмпирических данных, проверки теоретических гипотез . С другой стороны, по мере того как сфера применения лабораторного эксперимента все более расширялась, далеко выйдя за первоначальные рамки общей психологии, данный метод подвергался возрастающей критике. Ее лейтмотив — неудовлетворенность степенью научной достоверности и практической ценности знания, обеспечиваемых данным методом. Примером критики первого из этих недостатков может служить анализ модельной природы лабораторного эксперимента, проведенный А. Чапанисом (A. Chapa is). Взяв в качестве примера ряд исследований по проблеме бдительности оператора, он делает следующее обобщение: «Всякий лабораторный эксперимент — лишь модель реальной жизни, причем модель, которая всегда является неполной, а значит, и неверной . Неадекватность эксперимента как модели, отмечает далее {117} Чапанис, обусловливается, как правило, еще двумя обстоятельствами: во-первых, типичным для лабораторного эксперимента рандомизированным предъявлением стимулов (в реальной жизни стимулы обычно воспринимаются в контекстных и последовательностных рамках) и, во-вторых, прежде всего повышенной, по сравнению с условиями «реальной жизни», частотой воспроизведения аварийных ситуаций и других стрессовых воздействий. Наконец, ко всему этому можно добавить часто встречающиеся в литературе сетования на неудовлетворительную репрезентацию исследуемой популяции, на влияние разного рода артефактов, в особенности установок предвзятости, носителями которых часто оказываются не только испытуемые, но и сам экспериментатор . В отношении критики второго главного недостатка рассматриваемого метода весьма показательной является статья Е.Г. Чемберса (Е.G. Chambers) . Исходя из того что быстро развивающаяся автоматизация производства выдвигает в число актуальных практических задач проблему перманентного «переучивания» кадров, автор задался целью выяснить, сколь полезным могут быть в этом отношении результаты многочисленных лабораторных исследований по так называемому переносу научения — одной из традиционных проблем общей психологии. Проанализировав имевшуюся в то время (середина 50-х годов) весьма обширную литературу, Чемберс пришел к неутешительному выводу: несмотря на возможную научную значимость, исследования, проведенные по данной проблеме, в подавляющем большинстве не могут быть использованы для решения указанной задачи. Главная причина — крайне упрощенный и искусственный характер тех заданий, которые предлагаются испытуемым в такого рода исследованиях (например, усвоение парных словесных ассоциаций, формирование навыка нажатия на кнопку при появлении определенного сигнала и т.
п.). Таким образом, налицо определенные признаки кризисной ситуации: с одной стороны, констатируется «непрактичность» многих лабораторных экспериментов, проведенных в русле общепсихологического исследования, а с другой — ставится под сомнение возможность адекватного моделирования в прикладном лабораторном эксперименте тех аспектов профессиональной деятельности, которые составляют предмет непосредственного интереса со стороны практики. Учитывая сказанное, нельзя не согласиться с выводом Б. Ф. Ломова о том, что «разработка теории психологического эксперимента является сейчас одной из наиболее острых задач, в решении которой заинтересованы так или иначе все отрасли психологии» . Успех в решении данной задачи, естественно, возможен лишь при ориентации на соответствующие положения марксистско-ленинской философской методологии. Здесь прежде всего необходимо принять во внимание замечание К. Маркса о том, что «.не только результат исследования, но и ведущий к нему путь должен быть истинным» . Не случайно во многих работах по философской и специальной методологии научного познания подчеркивается, что в становлении и развитии знания, взятом как относительно самостоятельный процесс, важную роль наряду с критерием общественно-исторической практики призваны сыграть и «внутринаучные критерии обоснования знания, в частности логические формы доказательства». Их роль тем значительнее, что и сам по себе критерий практики (одной из основных форм которой является, как известно, эксперимент) «включается в познание посредством получаемых в итоге его применения понятий, суждений, умозаключений, где логическая правильность операций мышления выступает в качестве одного из обязательных условий истинности выводов» . В качестве одного из таких критериев внимание психологов в последние годы во все возрастающей степени привлекает валидность исследовательской {118} (в первую очередь экспериментальной) методики. Существуют различные типы и виды этого критерия, каждый из которых используется для характеристики определенного аспекта исследовательской конструкции . Однако мы ограничим свой анализ рассмотрением лишь типов валидности, поскольку именно с ними связана возможность совершенствования того или иного метода. Это — валидность содержательная и валидность экологическая (практическая). Первый из этих типов можно определить как степень соответствия между, с одной стороны, предметом исследования и содержанием получаемого результата, которые приписываются экспериментальной методике ее автором, и, с другой стороны, тем, что она фактически представляет собой в этих отношениях. Второй тип валидности характеризует методику с точки зрения практической применимости даваемого ею знания (на что и указывает соответствующий термин — «практическая»). Пользуясь только что обозначенными понятиями, можно сказать, что А. Чапанис фактически обвинил лабораторный эксперимент в низкой содержательной валидности, тогда как Е. Г.Чемберс — в отсутствии валидности практической. Попутно укажем на взаимосвязь, существующую между этими типами: первый является необходимым, но не достаточным условием второго; вместе с тем отсутствие у методики практической валидности во многих случаях (но отнюдь не всегда) может служить основанием для более глубокого анализа ее содержательной валидности.
Отсюда следует, что применение критерия валидности — это не что иное, как один из важнейших механизмов того критико-рефлексивного отношения к своим задачам и средствам их решения, которое столь характерно для современного этапа развития научного познания . Не случайно поэтому в последние годы авторы экспериментальных исследований в области психологии при характеристике применявшейся методики и оценке ее эффективности довольно часто обращаются к критерию валидности, причем как в содержательном, так и в практическом ее аспектах. Однако эта положительная тенденция в значительной мере тормозится его недостаточной разработанностью. Весьма фрагментарные и разрозненные описания данного критерия, содержащиеся в новейших публикациях по конструированию психологического эксперимента , не только не устраняют, но, наоборот, подчеркивают необходимость специального, систематического анализа данной проблемы. Предпринимая попытку в этом направлении, остановимся вначале на факторах, определяющих содержательную валидность экспериментальной методики, а затем коснемся вопросов, связанных с экологической валидностью. УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНУЮ ВАЛИДНОСТЬ Экспериментальная гипотеза как системообразующий фактор. В гносеологическом плане эксперимент выступает прежде всего как один из тех главных «стыков», где два основных звена общей цепи познания — теория и практика — входят в непосредственное соприкосновение и взаимодействие друг с другом. При этом теоретическое звено представлено экспериментальной гипотезой, практическое — процедурой и результатами ее экспериментальной проверки. В отличие от исторического процесса человеческого познания, примат в котором во всех отношениях принадлежит общественной практике , в рамках отдельного научного эксперимента роль основы и системообразующего фактора отводится теоретической гипотезе. Она конституирует не только всю структуру конкретной методики, но в некоторых случаях (когда выдвигается достаточно весомое теоретическое положение или методологический принцип) и сам экспериментальный метод в целом. {119} Последнее можно проиллюстрировать, сославшись на хорошо известный факт усовершенствования С. Л. Рубинштейном и его сотрудниками метода естественного эксперимента. Напомним, что в своей первоначальной форме этот метод строился на исключении каких-либо целенаправленных воздействий на ребенка со стороны экспериментатора — считалось, что лишь при этом условии может быть достигнут желанный эффект естественности. Однако С. Л. Рубинштейн, исходя из теоретической концепции о развитии ребенка в условиях обучения и воспитания под влиянием определенным образом организованных воздействий, выдвинул совершенно новый методический принцип, согласно которому построенное по типу педагогического процесса воздействие вполне естественно . На этом принципе основаны широко используемые в наше время методики формирующего (обучающего или воспитывающего) эксперимента. Экспериментальная гипотеза может считаться психологически содержательной, если в ее основу положено теоретическое понятие, соответствующее современному уровню развития науки и отражающее те психические феномены, которые должны выступать в предстоящем исследовании в роли промежуточных переменных.
Основы православного образования в России // Педагогика, 1995. 3. С.77. 300 Декарт Р. Сочинения. В 2-х т. М., 1989. Т.1. С.253. 301 См.: Карлейль Т. История Французской революции. М., 1991. С.476-477; Монархи Европы: Судьбы династий. М., 1997. С. 505. 302 См.: Соколов В.В. Средневековая философия. М., 1979. С.373. 303 Римские стоики: Сенека, Эпиктет, Марк Аврелий. М., 1995. С.168. 304 Платон. Собрание сочинений в 4 т. М., 1994. Т.3, С.273. 305 См.: Лебон Г. Психология народов и масс. СПб., 1995. 306 См.: Манхейм К. Проблема интеллигенции. Демократизация культуры. Ч.1. М., 1993. 307 См.: Миллс Р. Властвующая элита. М., 1959. С.485; Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М., 1992. С.451-453, 482. 308 См.: Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. Самара. 1995. С.31. 309 Куприян А.П. Методологические проблемы социального эксперимента. М., 1971. С.12. 310 См.: Философия и методология науки. М., 1996. 311 Ricoeur P. L'histore et verite. P., 1955. P.107. 312 См.: Общая и прикладная политология. М., 1997. С.638 639. 313 См.: Меньшиков В.М
1. Проблема ансамбля в архитектуре XVII века (барокко)
3. Проблемы существования внеземных цивилизаций
4. Происхождение жизни: абиогенез и панспермия. Гиперцикл. Геохимический подход к проблеме
5. Проблема происхождения и эволюции человека
9. Проблема применения моделей устойчивого развития на региональном уровне
10. Проблемы добычи алмазов в Якутии
11. Проблемы формирования промышленности европейского севера России
12. Сырьевая и энергетическая проблема мира
13. Проблема ресурсообеспечения
14. Территориальная проблема Курильских островов
15. Глобальные проблемы человечества. Использование Мирового океана
16. Угольная промышленность мира. Проблемы и перспективы
Мягкий пол универсальный, зеленый, 33x33 см (9 деталей). 
Набор из 2 тарелок "Avent", от 6 месяцев. 
Настольная игра "Соображарий. Два". 17. Рост населения, проблема продовольствия
18. Деятельность международных организаций ООН в решении глобальной продовольственной проблемы
19. Бюджетный дефицит и государственный долг: теория проблемы и ее проявление в российской экономике
20. Местные налоги: экономическая сущность, необходимость и проблемы взимания
21. Проблеми формування i виконання мiсцевих бюджетiв
25. Проблемы формирования доходной части бюджета Ханты-Мансийского Автономного Округа
26. Проблемы связанные с правами, свободами и обязанностями иностранных граждан и лиц без гражданства
27. Проблемы избирательного права современной России
28. ЛИЗИНГ: правовые основы и проблемы развития правового регулирования в РФ
29. Актуальные проблемы гражданского права
31. Проблема отношений всей России с Кавказом
32. Государство и проблемы монополий
Гамачок для купания, универсальный. 
Набор детской посуды "Тачки. Дисней", 3 предмета. 
Бокс с наклейками "Чемпионат мира по футболу FIFA 2018" (50 пакетиков в боксе). 33. Банковская система Республики Казахстан: проблемы и перспективы.
34. Особенности и проблемы правового регулирования договора строительного подряда
35. Актуальные проблемы конституционно-правового развития в России
36. Проблема нераспространения и не использования оружия массового уничтожения (ОМУ)
37. Приватизация муниципального жилищного фонда: Проблемы и правовые последствия
41. Проблемы наказания несовершеннолетних
42. Проблема происхождения права
43. Проблемы страхования автотранспорта в России
44. Проблемы сочетания представительного и прямого правления
45. Проблемы законности в Российской Федерации
46. Договоры в сфере найма труда: проблемы отраслевого разграничения
47. Региональные проблемы экологической безопасности на полуострове Ямал
48. Проблемы молодежи (Young people’s problems)
Фломастеры с кистевидным узлом "Color peps brush", 10 цветов. 
Кружка "Лучшая Бабушка в мире", с рисунком. 
Пистолет с мыльными пузырями "Щенячий патруль", со звуком. 49. Синтаксические функции герундия в испанском языке. Проблема атрибутивного герундия
50. Проблема интерпретации мифа в аттической трагедии
51. Проблема смерти в культуре Древнего Египта и её отражение в храмовой архитектуре и живописи
52. История изучения проблемы культуры, предмет культурологии
57. Проблема автора в "Слове о полку Игореве"
58. Проблема истории в художественных произведениях А.С. Пушкина
59. Проблема человека в эпоху раннего итальянского гуманизма
60. Актуальные проблемы отцов и детей (по роману "Отцы и дети" Тургенева И.С.)
61. И.И.Крылов на Кавказских Минеральных Водах. Изучение проблемы
63. Проблемы социальной защиты в произведениях художественной литературы 20-30 годов XX века
64. Проблема выражения авторской позиции в комедии А. С. Грибоедова "Горе от ума"
Набор перьев для каллиграфии, 5 штук. 
Настольная игра "Для тебя". 
Счеты большие "Mapacha". 65. Проблемы постановки рук (теоретическое обоснование)
66. Актуальные проблемы предыстории ВОВ
68. Экономическая реформа в Болгарии и проблемы ее интеграции в мировую экономику
73. Кибернетика и сознание. Проблемы искусственного интеллекта
74. Философские проблемы математики
75. Вирусы и бактерии. Проблемы СПИДа
76. Генетика и проблемы человека
77. Проблемы заболевания щитовидной железы в Хакасии
78. Детский церебральный паралич как проблема невропатологии и специальной педагогики
79. Некоторые проблемы преступности на государственных границах РФ /по данным 1994-95 гг./
80. Криминологические проблемы предупреждения корыстно-насильственных преступлений
Чехол стеганый сменный "Нордтекс" (для подушки 50х70 см), на молнии. 
Детский трехколесный велосипед Jaguar (цвет: зеленый). 
Настольная игра "Упрямый Шарик". 81. Проблемы совершенствования борьбы с терроризмом в современных условиях
83. Проблемы квалификации преступлений
84. Экологические проблемы государств Средней Азии и Казахстана
85. Влияние деятельности человека на биосферу. Проблемы городских отходов
89. Экологические проблемы развития промышленного производства
91. Проблема существования человечества в свете теории Вернадского о ноосфере
92. Глобальные экологические проблемы
93. Психологическая проблема в области экологии
94. Экологические проблемы озер в России
95. Экологические проблемы в связи с загрязнением почв
96. Проблема хозяйственного использования и освоения территорий, подвергшихся радиационному заражению
Музыкальный центр "Парк развлечений". 
Датчик обнаружения угарного газа. 
Таблетки для посудомоечных машин "Paclan Brileo. Classic", 80 штук. 97. Экологические проблемы России
98. Экологические проблемы современной экономики
99. Экологические проблемы развития автомобильного транспорта
