|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Проблема определения категории «интерес» в современной отечественной психологии и педагогике |
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Чашка "Неваляшка". 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". Проблема определения категории «интерес» в современной отечественной психологии и педагогике Шорохова Татьяна Васильевна, соискатель кафедры возрастной педагогики и педагогических технологий УрГПУ, г. Екатеринбург > Проблема интереса очень широко исследовалась в современной педагогике и психологии, но, несмотря на это, интерес остается одной из «загадочных» категорий, поскольку множество исследований не проясняет сути данного явления психики, а скорее наоборот, ведет к еще большей путанице. Так, например, до сих пор не существует единого определения этого понятия, разделяемого всеми исследователями. Анализ литературы по проблеме интереса показал, что можно выделить несколько направлений определения интереса. Первое направление мы назовем аксеологическим. Оно связано с этимологией слова «интерес». Я заинтересован в чем-то, мне это интересно, мне это нужно, важно – таково его широкое понимание, что соответствует буквальному переводу слова « i eres » с латинского – имеет значение, важно . В этом объяснении скрыта еще одна интерпретация интереса как выгоды . Существует мнение, что познавательный интерес носит бескорыстный характер , но есть и другая точка зрения. Так, С.П. Манукян убежден, что в понятийном аппарате педагогики должно существовать понятие "интерес" в значении "польза", "благо", "выгода". Он считает, что в настоящее время вся педагогическая литература признает существование лишь познавательного интереса, слово "интерес" в ней означает только внимание, направленность, желание, и большинство исследователей не оставляют места в общей концепции мотивации учения для интереса ученика в качестве пользы. Поэтому в этой концепции почти не существует теоретического положения о заинтересовывающем обучении, и в научном педагогическом обращении не существует понятия "интерес" в значении "польза". С этим С.П. Манукян не может согласиться и предлагает пересмотреть существующее положение в педагогической науке, опираясь на то, что в настоящее время широко распространяется идея личной заинтересованности в сочетании с общественными интересами . Эта трактовка интереса близка по определению к ценностным ориентациям, так как ценности – это субъективные отражения в сознании индивида некоторых свойств предметов и явлений окружающей действительности с точки зрения их возможности удовлетворить потребности человека . Мы считаем, что второе направление определения интереса можно назвать аттитюдным (англ. a i ude – отношение), так как некоторые исследователи рассматривают интерес как отношение. А.А.Люблинская полагает, что это познавательное отношение человека к окружающему его миру, которое основано на ориентировочно-исследовательском рефлексе . По мнению Н.Г. Морозовой, интересом называется эмоционально-познавательное отношение между субъектом и объектом , а В.И. Ковалев подчеркивает, что это устойчивое положительное эмоциональное отношение . Г.И. Щукина, утверждает, что это особое избирательное отношение к окружающему миру . Мы полагаем, что эта трактовка интереса близка к определению социальной установки, а точнее, ее производной – смысловой установки, которая выражает отношение личности к объектам, имеющим личностный смысл .
Третье направление мы обозначим как векторное , поскольку определение интереса как направленности является одним из наиболее распространенных. Одни авторы говорят о направленности как о качестве личности, то есть, личностном образовании. Так, С.Л. Рубинштейн под интересом понимал специфическую направленность личности , и в словаре К.К. Платонова интерес рассматривается как одна из форм направленности личности , В.Б. Бондаревский уточняет, что это специфическая познавательная направленность личности . Как сложное личностное образование интерес представляет собой единство объективных (содержание деятельности) и субъективных (избирательность деятельности) начал . Другие ученые говорят об интересе как направленности, но уже в связи с психическими процессами. Г.И. Щукина называет его «избирательной направленностью психических процессов на объекты и явления окружающего мира» , одновременно утверждая, что это «особое избирательное отношение к окружающему миру» (подчеркнуто нами – Т.Ш.). А.К.Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман и Т.А. Матис полагают, что это направленность активности , а Э.Ф. Зеер считает, что это положительно эмоционально окрашенная направленность внимания на явления, предметы, область действительности . По нашему мнению, необходимо выделить четвертое направление определения интереса – потребностно-мотивационное направление. Мы считаем, что оно наиболее точно отражает его природу. Прежде всего, существует точка зрения на интерес как побуждение . Например, в психологическом словаре интерес определяется как субъективная представленность элементов мотивационно–потребностной сферы в виде побуждения к активности со стороны функциональных мотивов, удовлетворение которых связано не с результатом, а с процессом деятельности. Функциональные мотивы, среди которых и познавательные, возникают на основе потребностей . А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М.Фридман и Т.А. Матис относят интерес к одному из видов побуждения . Они подчеркивают его зависимость от других сторон мотивационной сферы и называют производной составляющей мотивации . Мы считаем, что определить суть понятия «интерес» можно при помощи сравнения с понятиями « потребность » и « мотив ». Начнем с того, что одни и те же авторы в своих работах называют интерес то потребностью, то мотивом . Иногда исследователи природы интереса пытаются объединить понятия «потребность» и «мотив». Например, В.Симонов считает, что и нтерес представляет собой развернутую вовне, в социальную реальность потребность, которую реализует субъект в форме мотива . А.А. Реан и Я.Л. Коломинский пишут о том, что интерес может выступать в качестве мотива, который является внутренним побуждением личности к активности, а побуждение связано с удовлетворением потребности . Э.Ф. Зеер полагает, что это социально-психологическое образование, которое актуализируется в форме потребностей, а затем через мотив детерминирует деятельность . Но существуют и однозначные определения. Например, интерес – это форма проявления познавательной потребности , обеспечивающая направленность личности . И.А. Зимняя уточняет, что это эмоциональное переживание познавательной потребности .
Утверждение о том, что в основе интереса лежит потребность, разделяется наибольшим числом исследователей . Особое значение ученые придают познавательному интересу. По мнению Г.И. Щукиной, он вырастает из потребности знать, то есть, рождается из общей глобальной потребности человека в познании . Д.К.Гилев полагает, что он возникает на основе осознания потребности, принятия ее личностью . Н.И. Шевандрин считает, что интерес это когнитивно-мотивационное состояние познавательного характера, которое связано с одной центральной потребностью . Е.П. Ильин предпринял попытку проанализировать многообразие взглядов на интерес как психологический феномен. Он пришел к выводу, что разные определения интереса имеют два общих обстоятельства: наличие в интересе потребности и положительное переживание этой потребности . Интерес связан с потребностью, это очевидно для большинства исследователей, но, как отмечает Е.П. Ильин, было бы неправильно отождествлять интерес и потребность . Он убежден, что отличие здесь очень тонкое, многие ученые его чувствуют интуитивно, но с объяснениями затрудняются. Д.К. Гилев, утверждая, что интерес не является потребностью, указывает на их различия по соотношению биологического и социального, а также по широте и жизненной функции . По мнению С.Л. Рубинштейна между интересом и потребностью нельзя поставить знак равенства, поскольку потребность вызывает желание обладать предметом, а интерес ознакомиться с ним. На этом основании он определил интерес как специфический мотив познавательной деятельности и выявил наличие в нем двух моментов: эмоциональной привлекательности и осознанной значимости . С другой стороны, существует мнение, что интерес в динамике своего развития может превращаться в склонность, потребность . Так, в словаре под редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова указывается, что в ряду потребностных отношений интерес занимает промежуточное положение, возникает на основе познавательного влечения (желания) и может перерасти в устойчивую потребность . В.Н. Максимова выводит такую последовательность развития интереса: познавательной интерес как мотив деятельности способствует появлению познавательной потребности, а на базе познавательной потребности, в свою очередь, рождается познавательный интерес как мотив действий . Точка зрения на интерес как мотив встречается также часто, как и утверждение, что интерес это осознанная потребность. В словаре под редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова интерес представлен как мотив или мотивационное состояние . А.В. Петровский называет интерес мотивом, который является постоянным побудительным механизмом познания . Д.К. Гилев полагает, что из всех мотивов самый сильный мотив это тот, в основе которого лежит познавательный интерес . М.В. Матюхина и Г.И. Щукина также рассматривают познавательный интерес как мотив учебной деятельности . По мнению же Н.Г.Морозовой, интерес вообще не является разновидностью мотива . Несмотря на множество подходов к определению интереса, мнения исследователей сходятся при выделении его параметров и характеристик. Они отмечают, что, прежде всего, ему присуща положительно окрашенная и избирательная обращенность учащегося к разным сторонам учения .
Интересно также проследить динамику изменения отношения к проблеме платности психологических услуг в отечественной психологии. Если в середине 80–х годов психотерапевтические группы были большей частью бесплатными, но при внедрении в стране «рыночных отношений» плата за участие в группах стала быстро расти. Заметим, что иногда, как только объявлялось, что «со следующего занятия группа будет платной» (например, говорилось, что «за сеанс будем брать по 2 рубля» — чисто символическую по тем временам сумму), некоторые участники на следующее занятие уже не приходили, воспринимая это не только как оскорбление чувства собственного достоинства, но и как разочарование в тех принципах психотерапии, в которые они уже успели поверить. Но основная часть с радостью продолжала ходить на группы и платить. Сами психотерапевты брать большие гонорары стали не сразу, придумывая различные ухищрения и самооправдания. Например, заявлялось, что «плата не будет взиматься с учащихся, пенсионеров и инвалидов» или говорилось, что «пусть платят только те, кто считает, что группа им действительно помогла»
1. Шпаргалка по психологии и педагогике
2. Экзаменационные билеты по предмету Психология и педагогика за осенний семестр 2000 года
3. Примерный перечень экзаменационных вопросов по предмету психология и педагогика
4. История экономики, политология, психология и педагогика, статистика, философия, экономическая теория
5. Взаимосвязь психологии и педагогики
9. Психология и педагогика профессиональной деятельности
11. Творчество и духовность как проблема современной научной психологии
12. Теоретическая педагогика и психология (ответы на экзамене)
13. Православие как основа современной педагогики
14. Развитие теории самоактуализации в отечественной педагогике и психологии
15. Развитие педагогики и образования в Советском Союзе. Современное состояние
Повязка-держатель для головы "Соня". 
Шторка антимоскитная "Цветок" с магнитными замками. 
Пеленка-кокон Папитто на липучке (двухслойная). 17. Основные подходы к пониманию сущности педагогического мастерства в современной педагогике спорта
18. Посещение урока в современой педагогике
19. Состояние образования и педагогики за рубежом в современный период
20. Место и роль "психологической педагогики" в системе современного научного знания
25. Частные и публичные интересы в Российском уголовном процессе
26. Космическая педагогика К. Вентцеля
27. А.К. Гастев и альтернативная педагогика 20-х гг. XX века
28. Педагогика - вопросы и ответы (история, цели, образование...)
30. Активизация познавательного интереса на уроках биологии
31. История развития педагогики
32. Педагогика Джона Локка как педагогика переходного периода
Подставка для колец Zoola "Кролик", хром. 
Подгузники Moony, 6-11 кг, экономичная упаковка, 62 штуки. 
Рамка деревянная со стеклом, формат 40х40 см, арт. 2N66. 34. Проблема индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. Коррекционая педагогика
35. Педагогика
36. Аспекты целеполагания в педагогике
37. Устный счет как средство повышения интереса к уроку математики
41. Социальная работа и социальная педагогика
42. Страхование - принципы, интересы, риски
43. Интернет в сфере интересов историка
44. Софисты: происхождение педагогики и культурного идеала
45. Интересы и занятия дворянской молодежи (по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»)
46. Борьба интересов
48. Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны (1941-1945)
Автомобиль-каталка. 
Универсальная вкладка для дорожных горшков (оранжевый). 
Конструктор "Зоопарк" (39 деталей). 49. Советская школа и педагогика в период развитого социализма
50. Развитие школы и педагогики в других социалистических странах
51. Прогрессивные деятели педагогики второй половины XIX века
52. Школа и педагогика в России первой половины XIX века
53. Православная педагогика как педагогика русской цивилизации
57. ТРИЗ-педагогика
58. Формирование познавательного интереса школьников при изучении темы "Законы сохранения в механике"
60. Качественные задачи, как средство развития познавательного интереса
61. Социальные аспекты христианской педагогики
62. Предмет педагогики и ее основные задачи
63. Медитация как инструмент педагогики
Набор для проведения опытов по очистке воды "Юный ученый". 
Маркеры для доски, 12 цветов. 
Форма для выпечки 6 ячеек "Домик", 6,5x6,5 см/26x6 см. 65. Для экзамена по педагогике билеты
68. Педагогика
76. Группы давления и элиты как выразители социально-политических интересов, как субъекты политики
78. Защита прав и законных интересов поручителя
79. Социально-экономические и экологические интересы населения
80. Современная психология: ее задачи и место в системе наук
Ростомер говорящий "Теремок". 
Подставка для ножей, 11x22 см, лавандовый. 
Наклейка зеркальная "Бабочки", 30x40 см. 81. Проблема понимания в современной психологии
82. Методологические соображения о путях преодоления кризиса в современной психологии
83. Методологические проблемы современной психологии в зеркале истории науки
84. Борьба интересов
85. Интересы партнёров в переговорном процессе, различия интересов
89. Современный российский иммигрант - психология и философия отторгнутого социума
90. Беседа о вальдорфской педагогике
91. Онтологическое основание педагогики в православной традиции
92. Концепция педагогики индивидуальности в русле оказания педагогической поддержки школьникам
93. Концепция экзистенциональной педагогики
94. Педагогизация сельской среды в истории отечественной педагогики и школы
96. Проблематика лексикографии в специальной педагогике
Каталка детская Bradex "Движение" (цвет: розовый). 
Средство для сантехники "Cillit", от налета и ржавчины, спрей, 450 мл, 2 штуки. 
Бумага "Color copy", белая, А4, 250 гр/м2, 125 листов. 97. Гуманистическая антропология как основа социальной педагогики
98. Влияние традиций народной педагогики на развитие нравственной культуры личности младшего школьника
99. Идея свободного воспитания в альтернативной педагогике
