![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Особенности формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией |
Дипломная работа Особенности формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией Содержание Введение Глава I Теоретическое обоснование проблемы особенностей формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией 1.1 Основы теории речевой коммуникации. Изучение становления общения при нормальном речевом развитии ребенка 1.2 Структурный компонент псевдобульбарной дизартрии как речевого нарушения 1.3 Специфические особенности общения детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией Выводы по I главе Глава II Организация исследования особенностей формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией 2.1 Изучение уровня сформированности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией: первичная диагностика 2.2 Особенности формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией 2.3 Изучение уровня сформированности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией: вторичная диагностика Выводы по II главе Заключение Список литературы Приложения Введение Актуальность исследования. Ориентация современной логопедии и педагогики на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения. Особенно остро эта проблема назрела в отношении детей с нарушениями речи, а именно – дошкольников с клиническим диагнозом «псевдобульбарная дизартрия», так как, по данным психолого-педагогических исследований, процесс личностного развития и самоопределения этих детей затруднен. Это обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений. Принципиальный подход к решению данной проблемы представлен в трудах Л.С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и устранения недостатков аномального ребенка. Исходя из концепции Л.С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных навыков детей с псевдобульбарной дизартрией является одной из приоритетных задач специальных образовательных учреждений по коррекционной работе с ними, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных навыков субъектов общения. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков личности рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных ученых А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, П.М. Якобсона, Я.А. Яноушека и др. В русле последних концепций дошкольного образования особое значение приобретает формирование у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими как залога их благополучного развития. Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей.
Несовершенство коммуникативных навыков, речевая инактивность не обеспечивают процесс свободного общения и, в свою очередь, не способствуют развитию речемыслительной и познавательной деятельности. Анализ теории и практики особенностей формирования коммуникативных навыков дошкольников с псевдобульбарной дизартрией свидетельствует о ее существенных недостатках. Недостаточно изучена структура коммуникативных навыков дошкольников, не рассматриваются педагогические условия и пути формирования коммуникативных навыков таких детей. Мало внимания уделяется формированию коммуникативных навыков дошкольников с псевдобульбарной дизартрией с учетом их индивидуальных показателей развития (уровень развития коммуникативных навыков, наличие или отсутствие отклонений в психическом развитии); недостаточно полно используются возможности таких практико-ориентированных средств формирования коммуникативных навыков, как сюжетно-ролевые игры; не уделяется внимания формированию адекватной самооценки как одному из условий развития коммуникативных навыков. Выявленные недостатки объясняются наличием объективно складывающихся противоречий: между существующей потребностью эффективного формирования коммуникативных навыков детей с псевдобульбарной дизартрией и преобладанием авторитарного подхода к практическому решению данной проблемы; между необходимостью обеспечения единства всех компонентов коммуникативных навыков личности и эпизодическим формированием лишь части этих компонентов у дошкольников. Актуальность проблемы, ее социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему нашего исследования: «Особенности формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией» Объект исследования – процесс формирования коммуникативных навыков у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. Предмет исследования – система логопедической и педагогической коррекции, направленная на формирование коммуникативных навыков дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. Цель исследования – выявление и проверка эффективности педагогических условий организации процесса формирования коммуникативных навыков у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. В соответствии с поставленной целью, выделенными объектом и предметом квалификационного исследования были определены задачи: Определить методологическую основу исследования как результат анализа современных подходов к решению проблемы теоретических основ особенностей формирования коммуникативных навыков дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. Разработать критерии, показатели и комплексную методику диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в условиях центра реабилитации. Разработать и апробировать систему логопедической и педагогической коррекции, направленную на формирование коммуникативных навыков у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. Разработать научно-методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. Методологическую основу исследования составили положения культурно-исторической теории Л.С
. Выготского, учения о деятельности; о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.), положения о компенсаторной направленности обучения и воспитания детей (Л.А. Данилова, О.Е. Грибова, Н.А. Смирнова, Л.М. Шипицына и др.), о взаимосвязанном развитии личности и общества. Теоретической базой исследования являются: теория общения (М.И.Лисина), теория развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский), теория личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) Основу гипотезы исследования составило положение о том, что процесс формирования коммуникативных навыков у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией будет протекать более эффективно, если: он строится на принципах дифференциации и индивидуализации; осуществляется мотивация продуктивной коммуникативной деятельности дошкольников с псевдобульбарной дизартрией посредством создания мотивирующей среды; обеспечивается единство когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов личности при включении дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в практико-ориентированную коммуникативную деятельность; реализуется организационно-методическое обеспечение, основанное на поэтапном формировании у дошкольников коммуникативных навыков и отношения к себе как к субъекту коммуникативной деятельности В исследовании были использованы различные методы: Методы исследования: теоретические: анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические: словесно-диагностические методы (беседы, интервью); наблюдения; изучение педагогической документации; статистические: математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов. Исследование проводилось в 2006/2007 учебном году и включало три этапа: Первый этап – поисково-теоретический – проанализированы литературные источники, определен научный аппарат исследования, формирование комплекса диагностических методик. Второй этап – опытно-экспериментальный – проведение констатирующего эксперимента, проведение формирующего эксперимента, анализ результатов эксперимента. Третий этап – обобщающий – осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации. Экспериментальная база исследования: Государственное учреждение «Центр реабилитации детей и подростков-инвалидов «Надежда», г. Волжский. Научная новизна результатов нашего исследования состоит в обобщении и систематизации психолого-педагогического знания по проблеме организации процесса формирования коммуникативных навыков у детей с псевдобульбарной дизартрией. Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что разработан комплекс диагностических методик по определению уровня сформированности коммуникативных навыков у детей с псевдобульбарной дизартрией, а также система коррекционных мероприятий, в процессе которых происходит формирование этих коммуникативных навыков. Апробация результатов исследования осуществлялась через выступление на студенческой научной конференции ВГПУ в апреле 2007 гг.
Влияние общения ребенка со взрослыми на эффективность обучения дошкольников: Автореф. канд. дис.P М., 1977.P С. 22. 142.PСмирнова Е. О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии, 1980.P P5.P С.P105112. 143.PСмирнова Е. О., Кондратович И. А. Проявление некоторых особенностей в общении со взрослым у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 1973.P P9.P С.P1821. 144.PСмирнова Р. А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис.P М., 1981.P С. 20. 145.PСорокина Т. М. Исследование феномена «амбивалентного поведения» у детей раннего возраста: Автореф. канд. дис.P М., 1977.P С. 20. 146.PСорокина Т. М. О некоторых индивидуальновозрастных особенностях общения детей раннего возраста // Вопросы обучения и воспитания.P Горький, 1978.P С.P142154. 147.PСоциальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р. В. ТонковойЯмпольской, Е. ШмидтКольмер, А. АтанасовойВуковой.P М., 1980.P С. 235. 148.PСпок Б
3. Особенности формирования психических процессов детей в прогимназии
5. Развитие России в условиях формирования рыночных отношений
9. Знак обслуживания как условие успешного бизнеса
10. Кредитно-банковская система и ее развитие в современных условиях
11. Банковская система России и тенденции ее развития в современных условиях
12. Виды документов и их развитие в современных условиях
15. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста
17. Здоровьесберегающая среда как средство успешной социализации ребенка
19. Развитие и воспитание детей и национальные особенности
21. Налоговая система России, и её развитие в современных условиях
25. Формирование коммуникативной компетентности подростков (на материале уроков иностранного языка)
26. Художественные особенности романа "Отцы и дети"
27. Особенности системы крови у детей разных возрастных групп
28. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста
29. Особенности коррекционной работы у детей с ОНР
30. Формирование лексических навыков на старшем этапе обучения английскому языку
31. Особенности формирования личности в условиях балансирования на грани жизни и смерти
32. Влияние физической культуры и спорта на формирование профессиональных навыков
33. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема
34. Возрастные особенности физиологии и анатомии детей и подростков
35. Особенности формирования и пути развития платежной системы Республики Беларусь
36. Положение детей в современном обществе. Документы, охраняющие права детей
42. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
43. Особенности сенсомоторной координации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
44. Разработка и классификация упражнений, направленных на формирование грамматических навыков
46. Формирование грамматических навыков у учащихся вторых классов на основе "грамматических сказок"
48. Формирование связной речи детей пятого года жизни на занятиях с игрушками
49. Особенности связной повествовательной речи детей с общим недоразвитием речи
50. Игра, как средство формирования коммуникативных способностей
51. Особенности морального поведения у детей дошкольного возраста
52. Особенности эгоцентризма у одаренных детей младшего школьного возраста
53. Особенностьи проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста
57. Особенности формирования и развития туристско-рекреационных особых экономических зон в РФ
58. Психологические аспекты и условия развития коммуникативных навыков в тренинге
59. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
61. Педагогические условия развития детей раннего возраста
62. Развитие графических навыков у детей на занятиях кружка росписи по дереву
64. Социализация детей-сирот в условиях детского дома
66. Развитие навыков пейзажного рисования на занятиях у детей старшего дошкольного возраста
67. Исследование личностных особенностей в процессе социализации детей в условиях детского дома
68. Развитие внимания как один из факторов успешности обучения детей с ЗПР
74. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
75. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
76. Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
78. Места обучения детей с проблемами в развитии
80. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)
82. Работа классного руководителя по развитию одаренности детей
84. Развитие воображения у детей
85. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
90. Психомоторное развитие детей с ДЦП
91. Сущность, основные цели и условия социального развития организации
92. Развитие навыков самостоятельной работы у учащихся, в том числе и у малоспособных
94. Рефлекторная теория психики и психическое развитие личности умственно отсталых детей
95. Влияние предметной деятельности на развитие детей
96. Исследование ПРОБЛЕМ, СВЯЗАННЫХ С РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМИ ЗРИТЕЛЬНЫМИ
97. Развитие музыкальных способностей детей идущих в школу
98. Развитие ориентировки в пространстве у детей второй младшей группы
99. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста