|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Наблюдения за изменениями в природе и ведение календарей природы в младших классах вспомогательной школы |
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Карабин, 6x60 мм. Московский государственный открытый педагогический университет им. Шолохова Дефектологический факультет Кафедра олигофренопедагогики и логопедии Наблюдения за изменениями в природе и ведение календарей природы в младших классах вспомогательной школы Курсовая работа по методике преподавания естествознания и географии в СОКШ Студента 4 курса Вечернего отделения Совы Григория Владимировича Научный руководитель: Профессор Лифанова Т.М. Москва – 2001 Оглавление:Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Основная часть:Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Глава 2. Знакомство нормально развивающихся детей с изменениями в природе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1. Роль курса природоведения в младших классах. . . . . . 11 Глава 3. Знакомство умственно отсталых детей с изменениями в природе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 3.1. Дидактические игры – как средство обучения . . . . . . . 20 3.2. Ведение календаря природы в младших классах вспомогательной школы. Его значение . . . . . . . . . . . . . . . . 22 3.3. Внеклассная работа в младших классах . . . . . . . . . . . . 28 3.4. Уголок живой природы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Использованная литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Введение Данная тема курсовой работы актуальна в условиях обучения как нормальных (в интеллектуальном отношении) детей, обучающихся в общеобразовательных школах, так и обучения умственно отсталых детей, которые в силу недостатков в своем развитии не способны усвоить программу обучения нормы и вынуждены заниматься по специальной программе во вспомогательных школах 8 вида. Курс природоведения, по своей значимости для умственно отсталых детей, можно поставить наряду с такими предметами как математика, русский язык, развитие речи и другими, так как именно этот курс позволяет детям получить первоначальные понятия об окружающем их мире, формирует у учащихся определенные понятия об элементах живой и неживой природы, воспитывает в детях любовь к природе и своей Родине, формирует у них бережное отношение ко всему живому. Особую роль в курсе природоведения играет ведение календаря природы, который преподносится в наглядной и доступной форме, так как он позволяет формировать представления детей о смене времен года, позволяет развивать эстетические чувства и чувство прекрасного, позволяет учителю наглядно делать обобщающие выводы. У умственно отсталых детей особенно страдает мышление и такие его операции как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Главная цель обучения во вспомогательной школе – коррекция нарушенных функций. Курс природоведения позволяет проводить коррекционную работу, а главное корригировать мышление таких детей, память, внимание, развивать речь, воображение и наблюдательность, воспитывать любовь к природе, а также воспитывать детей как личность.
Но нельзя забывать о том, что такие дети никогда не достигнут уровня развития детей с нормальным интеллектом. Кроме календаря природы необходимо вести дневник наблюдений. Это работа самостоятельная и каждый ученик должен вести свой дневник. Ведение дневника наблюдений помогает учителю выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка и на основе этого применять дифференцированный подход. Дневник наблюдений приучает детей к аккуратности, самостоятельности, практической деятельности. Трудно себе представить какими бы были умственно отсталые дети по окончании вспомогательной школы, если бы не было такого предмета как природоведение. Наличие этого предмета в программе вспомогательной школы позволяет решить множество проблем (образовательного, воспитывающего и коррекционного характера), которые описаны в данной курсовой работе. 1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей Прежде чем перейти к теме курсовой работы, необходимо выяснить, что собой представляют умственно отсталые дети и какие особенности психики данных детей необходимо учитывать учителю в его работе? Исследования ученых (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности и личности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Умственная отсталость - это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая аномалия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие и другие ВПФ. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности. Исследования выше указанных ученых показали, что у умственно отсталых имеются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю и личность в целом. Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании, или не испытывают вообще, так как в период младшего школьного возраста у таких детей преобладает игровая деятельность. В результате эти дети получают неполные и, возможно, искаженные представления об окружающем. Умственно отсталые дети приходят в школу, не имея усвоенных сенсорных эталонов. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета. У учащихся общеобразовательной школы этого не наблюдается. Восприятие умственно отсталых школьников характеризуется: замедленным темпом (картинки хорошо известных предметов учащиеся узнают не сразу), сниженной подвижностью нервных процессов, сужением объема воспринимаемого материала (на одном и том же обозреваемом участке они обнаруживают гораздо меньше предметов, чем нормальные дети, то есть участок окружающего пространства воспринимается как сравнительно «пустой»).
Узость, ограниченность восприятия мешают учащимся ориентироваться в той или иной ситуации, особенно в незнакомой, непривычной обстановке, долго не могут уловить смысл происходящего и зачастую оказываются дезориентированными. Глядя на какой-либо объект, умственно отсталые школьники не стремятся основательно разобраться в его свойствах и особенностях; у них нет потребности всматриваться, анализировать и сопоставлять его с другими объектами; они плохо устанавливают связи и отношения между предметами или их частями. В результате восприятие и понимание окружающего оказываются упрощенными и искаженными. Восприятием умственно отсталого ребенка необходимо руководить. Этим детям требуется постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание. Характерно так же нарушение константности восприятия (узнавание предмета в разных плоскостях) из-за недостаточности аналитико-синтетической деятельности и отсутствия активности. Так, например, учащиеся младших классов не понимают явлений перспективы, не различают светотени, слабо дифференцируют промежуточные цвета и малонасыщенные цветовые оттенки. Для таких детей характерны трудности восприятия пространства и времени. Часто в девятилетнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т.п. Существенным препятствием в познании явлений и изменений в природе учащимися вспомогательной школы является характерное для многих из них (особенно в младших классах) отставание в физическом развитии (патологическая замедленность, нарушение зрительно-двигательной координации, расстройства мышечного тонуса, нарушение общей и мелкой моторики). Эти недостатки отрицательно влияют на воспитание детей, особенно во время проведения уроков. Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала и не уловил главное, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. В результате нарушенного анализа они затрудняются определить связи между частями предмета; устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет; при анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов: выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Ярко проявляются специфика операций сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез – а они нарушены. В итоге они проводят сравнение по несущественным признакам и часто – по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Мыслительные операции развиваются медленно и с трудом.
Это отчетливо обнаруживается у учащихся младших классов коррекционной школы VIII вида. Так, при выполнении практических действий с предметами по предложенному образцу умственно отсталые учащиеся приступают обычно сразу к построению объекта, не анализируя предварительно образец. По-другому поступают учащиеся младших классов массовой школы. Прежде чем начать работу, они внимательно рассматривают образец и устанавливают определенные связи и отношения между отдельными его частями. У умственно отсталых школьников своеобразное (в отличие от детей с сохранным интеллектом) отношение к трудностям, возникающим в процессе деятельности. При столкновении с определенными препятствиями и трудностями в процессе деятельности умственно отсталые школьники обнаруживают тенденцию производить такие действия и операции, которые уводят их в сторону от первоначальной цели. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ В процессе деятельности у школьников с умственной отсталостью формируются различные учебные и трудовые навыки
1. Развитие логического мышления учащихся 5 и 9 классов на внеклассных занятиях по русскому языку
2. Формирование орфографических умений и навыков школьников 5-9 классов
3. Экзаменационные билеты по курсу "Биология" (9 класс сш)
4. Билеты по географии за 9 класс (г. Порхов, 2003г.)
5. Ответы на экзаменационные билеты по Праву 9 класса
9. Билеты за 9 класс по геометрии
10. Физика. Билеты к экзамену за 9 класс
11. Шпаргалки по русскому языку за 9 класс
15. Изучение химического равновесия и принципа Ле Шателье в 9 классе с использованием компьютера
16. Билеты на экзамен по биологии 9 класс
Чайный набор 2 предмета "Вавилон", 210 мл. 
Этажерка для обуви, узкая, 4 полки. 
Каталка-трактор "Митя" №2. 17. Билеты по биологии за 9 класс (повышенный уровень)
18. Ответы на билеты за 9 класс
19. 9 сочинений для 9 класса /english/
20. Темы по английскому за 9 класс
21. Формирование грамматического навыка при обучении учащихся 7, 9 классов немецкому языку
25. Трактат Плотина "Об уме, идеях и сущем" (5, V.9) в связи с проблемой природы
26. Наступність у формуванні цілісних знань про живу природу в учнів 5–7 класів
27. Новые и сверхновые звезды (Доклад)
28. Обитатели подводного мира (Доклад)
29. Факторы вызывающие мутацию (Доклад)
30. Все лучшее от природы (пчелы и их продукция)
31. Правила приема в военно-учебные заведения (Доклад)
32. Народы Украины, Молдовы, Белоруссии (Доклад)
Шкатулка, 30x23.5x16 см (арт. 3668-RT-43). 
Термо ланч-бокс "Bento" (арт. TK 0049). 
Зеркальце карманное "Котик", 8x7 см. 33. Особенности озёр России (Доклад)
34. Греция (Доклад)
37. Саудовская Аравия (Доклад)
41. Зарубежный опыт государственного регулирования рыночной экономики на примере Франции (Доклад)
42. Природа и система административного права
43. Английский Билль о правах 1689 г., Акт об устроении 1701 г. (Доклад)
44. Внешнеэкономические сделки: правовое регулирование и коллизии (Доклад)
47. Взаимодействие человека и природы
48. Поэзия природы: средства изобразительности и функции
Бейдж с рулеткой, 54x85 мм. 
Подарочный набор "Покер", арт. 42444. 
Заварочный чайник с кнопкой BE-5587 "Webber", 600 мл. 49. Владимир Галактионович Короленко (Доклад)
50. Человек и природа в современной литературе
51. Природа в романе Мухтара Ауэзова "Путь Абая"
52. Биография Джеральда Даррелла (Доклад)
53. Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество (Доклад)
57. Комплексные числа и действия с ними (Доклад)
58. Природа математических абстракций
59. Хромосомные болезни (Доклад)
60. Природа сна
61. Круговорот азота в природе
62. Охрана природы (Шпаргалка)
63. Изучение и разработка очистки стоков от ионов тяжелых металлов (Доклад)
64. Охрана природы
Портфолио школьника. 
Маска для сна с "памятью" "Морфей". 
Горшок дорожный и насадка на унитаз "HandyPotty". 65. Природа и мы
66. Война и экология. Конфликт между природой и человеком в период военных столкновений
67. Распространение и формы кислорода в природе
68. Природа
69. Законы взаимоотношений человек-общество-природа
74. Процесс становление власти в России (Доклад)
75. Ангола после обретения независимости (Доклад)
76. Гана до обретения независимости (Доклад)
77. Гражданское общество и либерализм (Доклад)
78. Важнейшие природы соединения алюминия
79. Природа психического. Психические особенности человека
80. Проблема межличностной совместимости и межличностной срабатываемости и их психологическая природа
Подарочный набор: визитница, ручка, нож складной, арт. 46051. 
Глобус Звездного неба диаметром 320 мм, с подсветкой. 
Тележка-сумка "Полоски". 81. Что такое конфликт? Природа, типы и функции
82. Акустоэлектроника (Доклад)
83. Богоматерь Донская /ГТГ/ Интерпретация темы Богоматери Елеусы (Доклад)
84. Нитраты, природа и человек
85. Социологическое исследование на тему "Вредные привычки среди молодежи" (Доклад)
89. Оптические явления в природе
90. Физическая природа времени гравитации и материи
91. Дианетика современная наука душевного здоровья (Доклад)
92. Тест для 5-х классов по гандболу
93. Немецкая классическая философия (Доклад)
94. Проблемы человека в конфуцианстве. Человек и природа в чань-буддизме
95. Жизнь и деятельность Роберта Милликена (Доклад)
96. Материализм в учении древнегреческих атомистов (Доклад)
Настольная игра "Кролики и норы". 
Моющее дезинфицирующее средство "Ника-Экстра М", 1 л. 
Бумага "IQ Selection Smooth", А4, 120 г/м2, 500 листов. 97. История природы и история человечества (Контрольная)
98. Фiлософськi аспекти взаємовiдносин людини i природи в умовах глобальноi екологiчноi кризи
99. Зарождение философской традиции (Доклад)
