|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Формирование оптико–пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Забавная пачка "5000 дублей". МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования БИРОБИДЖАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра логопедии Дипломная работа Формирование оптико – пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией. Научный руководитель: старший преподаватель И. А. Емельянова. Биробиджан – 2005 Дипломная работа выполнена на кафедре логопедии К защите допускаю,К защите допускаю, научный руководитель:зав. кафедрой: Декан факультета: ОглавлениеВведение 1. Современные научные представления об оптической дисграфией ее коррекции у младших школьников 1.1.Влияние сформированности пространственно зрительного гнозиса и оптико – пространственных представлений на усвоение ребенком письменной речи 1.2. Проблемные вопросы изучения оптической дисграфии 1.3. Современные научные подходы коррекции оптической дисграфии 2. Экспериментальное изучение нарушений оптико – пространственных представлений у младших школьников и их коррекция 2.1. Выявление нарушений оптико – пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 2.2 Организация и содержание экспериментального обучения 2.3 Оценка результатов проведенной работы Заключение Список литературы Приложения Введение Современные оптико – пространственных представлений у младших школьников базируется на фундаментальных исследованиях П.К. Анохина, Л.С. Выготский, А.Л. Лурия, Л.С.Цветковой, Т.В. Ахутиной и др., рассматривающих высшие психические функции как сложные системы, имеющие многоуровневые иерархические строения. В функциональной системе дисграфии тесно связанны друг с другом речевые и зрительные компоненты, каждый из которых имеет особое значение для формирования определенных операций оптико – пространственных представлений. (Т.А.Алтухова, С.Ф.Иваненко, Л.С.Цветкова). Выбор конкретных приемов и методов зависит от типа дисграфии. Трудности овладения навыком письма учащимся начальных классов общеобразовательной школы выявляются довольно часто. Имеется ряд работ, посвященных коррекции нарушений письма учащихся общеобразовательных школ (И.Н. Садовникова, А.Ф.Спирова, А.В. Ястребова). В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма (О.Б.Иншакова, А.Н.Корнев, Р.Е.Левина). В тоже время многие теоретические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными. В целом форрмирование навыка письма изучено мало. Темой дипломной работы является «Формирование оптико – пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией». Таким образом, актуальность нашего исследования определяется значимостью проблемы трудностей обучения письму младших школьников общеобразовательной школы. Проблема исследования: каково состояние оптико – пространственных представлений у младших школьников общеобразовательной школы, у которых выражена оптическая дисграфия письма появляющаяся в 1-2 классе. Это составляет цель моего исследования. Объект оптическая дисграфия и ее коррекция у учащихся начальных классов. Предметом исследования являются особенности оптико – пространственных представлений у младших школьников и их влияние на усвоение навыков письма.
Гипотеза – Разработанные нами рекомендации окажут логопеду существенную помощь при коррекции недостатков оптико – пространственной дисграфии и повлияет тем самым на качество усвоения навыков письма. В соответствии с целью и предметом были поставлены следующие задачи; 1. На основе изучения теоретических источников дать характеристику о роли сформированности недостатков письма, и его усвоение. 2. Обследовать специфические ошибки письма у младших школьников. 3. Разработать коррекционно - формирующего воздействия в процессе исправления нарушений письма. Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются теоретическиго исследования; анализ психолого – педагогической, медицинской и социальной литературы, отражаюшей состояние изучаемой проблемы; наглядные, словесные и практические. Практическая значимость работы заключается в преодоления сформированности письма у младших школьников определяется понимание оптико – пространственных представлений. Работа заключается в выработке рекомендаций для родителей по эффективному применению логопедических занятий в процессе их обучения. Дипломная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении показана актуальность исследования, дан объект и предмет исследования, поставлены задачи, гипотиза и описаны использованные методы. В первой главе проведен анализ теоретических исследований по проблеме изучения оптической дисграфии у младших школьников. Во второй главе дан материал экспериментального исследования. В заключении подведены итоги работы. 1. Современные научные представления об оптической дисграфией ее коррекции у младших школьников 1.1.Влияние сформированности пространственно зрительного гнозиса и оптико – пространственных представлений на усвоение ребенком письменной речи Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Процесс письма взрослого человека является автоматизированным и отличается от характера письма ребенка, овладевающего этим навыком. Так, у взрослого письмо является целенаправленной деятельностью, основной целью которого является передача смысла или его фиксация. Процесс письма взрослого человека характеризуется целостностью, связностью, является синтетическим процессом. Графический образ слова воспроизводится не по отдельным элементам (буквам), а как единое целое. Слово воспроизводится единым моторным актом. Процесс письма осуществляется автоматизированно и протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным. По исследованию А. Р. Лурия психологическое содержание процесса письма, состоит из специальных операций, входящих в состав самого процесса письма, является анализ звукового состава того слова, которое подлежит написанию.
Из звукового потока, воспринимаемого и мысленно представляемого пишущим под диктовку человеком, должна быть выделена серия звучаний — сначала тех, с которых начинается нужное слово, а затем и последующих. Эта задача далеко не всегда проста. Только в таких словах, которые состоят из ряда открытых слогов, произносимых достаточно раздельно, последовательное выделение звуков протекает сравнительно легко. В словах, включающих закрытые слоги, и еще в большей степени в словах, в состав которых входят стечение согласных, ряд безударных гласных, это выделение нужной последовательности звуков становится более трудной задачей. Она еще больше усложняется в тех случаях, когда ребенок пытается повторить нужное слово несколько раз подряд, не расчленяя его на отдельные слоги, но схватывая его как целое, «глобально». Тогда — как это нередко случается — безударные гласные могут выпадать, сильно звучащий слог перемещаться в начало и слабо звучащие слоги вообще пропускаться. Иногда слоги переставляются, и в письме ребенка естественно возникают те дефекты, которые проявлялись в устной речи на первых этапах ее развития и которые в психологии известны под названиями антиципации (предвосхищений), например: «онко» или «коно» вместо окно; элизий (пропусков, упущений), например: «маковь» вместо морковь, «моко» вместо молоко; персевераций (застреваний, повторений отдельных звуков); контаминации (сплавов двух сложных слогов в один, который включает в свой состав элементы каждого из этих слогов) и перестановок. Выделение последовательности звуков, составляющих слово, является первым условием для расчленения речевого потока, иначе говоря, для превращения его в серию членораздельных звуков. Вторым условием, тесно связанным с предыдущим, является уточнение звуков, превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие, обобщенные речевые звуки — фонемы. Только в тех случаях, когда слово состоит из отчетливо и недвусмысленно звучащих элементов (как это, например, имеет место в словах Ма-ша или ша-ры), установление звуков происходит без труда. Значительно большую сложность представляют те случаи, когда согласный звук входит то в мягкий, то в твердый слог и когда, например, в совершенно различно звучащих вариантах согласного (то, та, те, ти) нужно, отвлекать от этих слышимых вариантов 2, воспринять одну и ту же фонему т. Близкие к этому трудности возникают и в тех случаях, когда изменение только одного признака (например, звонкости) превращает один звук в совершенно другой (например, д в т, з в с) и когда, следовательно, ребенок должен различить нужную фонему, отделив ее от близкой по звучанию. Под фонемой понимается устойчивый звук речи, изменение которого меняет смысл слова (например, д в отличие от m в словах: дочка и точка). 2 Вариантом звука называется то изменение звука, которое зависит от привходящих условий (например, интенсивности звукового толчка, продолжительности звука, иногда тембра) и не вносит смыслового изменения в слово. Таким образом, основными составными частями звуковой речи являются фонемы. Всем этим ребенок овладевает, однако, легко, и лишь иногда такие ошибки, как «типлята» вместо цыплята, говорят о тех остаточных трудностях, которые встречаются в этой задаче.
Опыт показывает, что на свете есть много взрослых людей, которые пространственно мыслят как младшие школьники, через траектории известных им маршрутов следования от одной точки до другой, и отчасти как маленькие дети, понимая его как совокупность «мест». Уровень развитости представлений взрослого (как и ребенка) о пространстве можно оценить по многим его высказываниям и поступкам. В частности, по тому, как человек способен словесно описать другому, каким образом тот может добраться из одного места в другое. Взрослый должен учитывать свой уровень и возможности в этом плане, когда он пытается как воспитатель помочь ребенку в сложном деле познания структуры пространства окружающего мира. К счастью, дети в этом отношении и сами не лыком шиты. Очень часто они объединяют свои усилия. Их познавательный пространственный интерес проявляется в исследовательских действиях, которые они предпринимают вместе с друзьями. Равно и девочки, и мальчики любят ездить на транспорте по всему маршруту — от кольца до кольца. Или садятся на какой-нибудь номер, чтобы посмотреть — куда привезет
1. Развитие оптики, электричества и магнетизма в XVIII веке
2. Развитие элементарных математических представлений у детей 4-5 лет в свете современных требований
4. Развитие у дошкольников представлений о сохранении свойств объектов
5. Конспект досуга по развитию элементарных математических представлений в подготовительной группе
10. Некоторые новые представления о причинах формирования стимулирующих эффектов КВЧ-излучения
11. Формирование временных представлений младших школьников
12. Формирование представлений о Боге в разных культурах. Дао и Абсолют
13. Формирование религиозных и философских представлений
Комод четырехсекционный "Орнамент" (белый/мраморный). 
Карниз для ванной комнаты металлический, раздвижной, 210 см, с кольцами (металлик). 
Настольная игра "Остров обезьян". 17. Формирование динамических представлений об изменениях в живой природе у старших дошкольников
18. Формирование у дошкольников 6-7 лет элементарных математических представлений
19. Формирование экологических представлений у дошкольников
20. Ценностные ориентации и представления, их формирование
21. Развитие термодинамики. Формирование представлений о превращении энергии
26. Великобритания (расширенный вариант реферата 9490)
27. Основные этапы формирования политической карты мира
28. Государственный бюджет, проблемы его формирования
29. Проблемы формирования доходной части бюджета Ханты-Мансийского Автономного Округа
30. Патентование избирательных программ в контексте формирования концептуального рынка
31. Формирование многопартийности в Украине
32. Развитие России в условиях формирования рыночных отношений
Уничтожь меня! Уникальный блокнот для творческих людей. Смит К.
Декоративная наклейка-фоторамка, арт. PH-3/3 (CO). 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака" (белая полоса), 480 мл. 34. Формирование Российской Империи и утверждение в ней абсолютизма
35. Способы формирования муниципальной собственности: правовое регулирование и сравнительный анализ
36. Порядок формирования и использования средств Фонда социального страхования РФ
41. Несколько рефератов по культурологии
42. Формирование жанровой разновидности сатирической комедии "На всякого мудреца, довольно простоты"
43. Реферат перевода с английского языка из книги “A History of England” by Keith Feiling
44. Реферат по книге Фернана Броделя
46. Формирование российского государства в период правления Ивана IV (Грозного)
47. Последние века Римской империи: истоки формирования западноевропейской средневековой цивилизации
Игра логическая "IQ-Колечки". 
Кепка "Zabivaka", детская, размер 52. 
Пенал "Автомобиль N 1". 49. Реконструкция волоконно-оптической линии связи
50. Пластиковое оптическое волокно
51. Представление и использование знаний об объектах
52. Формирование структуры электронного учебника и решение задач на ней
53. Модифицированный симплекс-метод с мультипликативным представлением матриц
57. Представление чисел в виде суммы двух квадратов и ...
58. Физиологические механизмы формирования эмоций
60. Суды общей юрисдикции, порядок формирования, состав, полномочия
62. Источники излучения в интегрально-оптических схемах
63. Понятие и сущность содержания образования. Источники и факторы его формирования
Подставка для книг "Brauberg", малая. 
Сменный фильтр "Аквафор В-100-5", 2 штуки. 
Набор пробок для бутылок "Аристократ". 65. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
66. Формирование грамматических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку
67. Формирование интереса подростков к народной музыке через их участие в фольклорных ансамблях
68. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности
69. Формирование личности в младшем школьном возрасте
73. Проблемы формирования мотивации учения
74. Формирование познавательной деятельности младших школьников
76. Реферат по технологии приготовления пищи "Венгерская кухня"
78. Геополитические факторы формирования российской цивилизации
80. Проблемы формирования международного имиджа России в постсоветский период
Глобус "Двойная карта", рельефный, диаметром 320 мм, с подсветкой. 
Коробка подарочная "Апрельский Париж". 
Табурет-подставка детский с ручкой. 83. Оптические датчики газового состава
84. Влияние среды распространения на точностные характеристики оптических измерительных систем
89. Высшие чувства личности, их формирование в современных условиях
92. Высшие чувства личности и формирования их в современных условиях
93. Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста
94. Имидж делового человека и пути его формирования
95. Факторы, влияющие на формирование cпособностей у мужчин и женщин
96. Формирование социальных репрезентаций практики налогообложения при участии СМК
Светильник с датчиком света и движения "Майти лайт". 
Игольчатый конструктор "Bloko". 50 деталей в тубе. 
Настольная игра "Тайны моря". 99. Устройство формирования импульсно-временной кодовой группы
