![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Психология, Общение, Человек
Психология, Общение, Человек
Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в группе младших школьников |
МОСКОВСКАЯ ОТКРЫТАЯ СОЦИАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ Социально-психологический факультет Кафедра социальной психологии и педагогики ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Взаимосвязь свойств ТЕМПЕРАМЕНТа И МЕЖЛИЧНОСТНЫх ОТНОШЕНИй В ГРУППЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Лагуткиной Лилии Борисовны Научный руководитель кандидат психологических наук, профессор Никиреев Е.М. г Москва 2010 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи темперамента и межличностных отношений в группе 1.1 Современное состояние проблемы изучения межличностных отношений в группе 1.2 Проблема темперамента в психологии 1.3 Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста Глава 2. Организация и методы исследования 2.1 Методика исследования межличностных отношений в группе (Дж.Морено, социометрия) 2.2 Методика диагностики экстраверсии-интроверсии и нейротизма учащихся младшего школьного возраста (Г.Ю.Айзенк) Глава 3. Результаты исследования темперамента и межличностных отношений в группе младших школьников 3.1 Анализ результатов экспериментального исследования межличностных отношений учащихся младших классов по социометрической методике 3.2 Анализ результатов исследования свойств темперамента 3.3 Анализ результатов исследования взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений в группе младших школьников Заключение Литература Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 ВВЕДЕНИЕ Психика каждого человека уникальна. Ее неповторимость связана как с особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, так и с единственной в своем роде композицией социальных связей и контактов. К биологически обусловленным подструктурам личности относится, прежде всего, темперамент. Когда говорят о темпераменте, то имеют в виду многие психические различия между людьми — различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее, темперамент и сегодня остается во многом спорной и нерешенной проблемой. Однако при всем разнообразии подходов к проблеме ученые и практики признают, что темперамент — биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо. Темперамент отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Наиболее специфическая особенность темперамента заключается в том, что различные свойства темперамента данного человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структуру, характеризующую тип темперамента. Кроме того, свойства темперамента связанны не только между собой, но и с другими свойствами личности и межличностных отношений в различных социально-психологических группах. Многое в формировании межличностных отношений младших школьников связано со способностью проявить индивидуально-психологические характеристики, к которым относятся психические процессы, свойства личности, в том числе и свойства темперамента.
Индивидуально-психологические характеристики значимы для формирования межличностных отношений в группах разных школьных возрастов, и в младшем школьном возрасте в частности. Это было доказано в трудах таких авторов, как Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, Т.А.Репина, М.И.Лисина, С.Ф.Устименко, К.Н.Волков, Я.Л.Коломинский, А.Н.Сизанов и др. Таким образом, несмотря на большое количество исследований, проводимых, как в нашей стране, так и за рубежом, по проблеме изучения психологических причин, влияющих на межличностные отношения в группе сверстников, эта тема не до конца изучена и требует дальнейшего не только теоретического, но и экспериментального исследования. Цель исследования: изучение свойств темперамента и межличностных отношений в группе сверстников. Объект исследования: учащиеся младшего школьного возраста. Предмет исследования: выявление взаимосвязи между свойствами темперамента и особенностями межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста. Гипотеза исследования: при различных уровнях экстраверсии- интроверсии и нейротизма изменяется характер межличностных отношений в группе сверстников младших школьников. Задачи исследования: 1. Провести анализ научной литературы по проблеме межличностных отношений младших школьников и свойств темперамента. 2. Исследовать индивидуально-типологические особенности личности и уровень нейротизма младших школьников. 3. Изучить особенности межличностных отношений в группе младших школьников. 4. Выявить взаимосвязь между экстраверсией-интроверсией и межличностными отношениями в группе младших школьников. 5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции межличностных отношений младших школьников. Методики. 1. Социометрия (Дж. Морено). 2. Методика диагностики темперамента ( Г.Ю.Айзенк). 3. Количественный и качественный анализ (статистические коэффициенты). Работа состоит из трех глав, введения, заключения с выводами, рекомендаций, списка использованной литературы и приложений. Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи темперамента и межличностных отношений в группе 1.1 Современное состояние проблемы изучения межличностных отношений в группе В качестве объекта воспитательного воздействия обычно выступает не столько отдельный ребенок, сколько различные группы ребят, объединенных по разнообразным признакам (с педагогическим коллективом, семьей, родительским комитетом и т.д.). Человек как личность формируется в группе, является непосредственным и опосредованным выразителем внутригрупповых отношений. Значимость группы для личности прежде всего в том, что группа — это определенная система деятельности, заданная ее местом в системе общественного распределения труда. Группа сама выступает субъектом определенного вида деятельности и через нее включена во всю систему общественных отношений. В связи с этим группа выступает как наиболее полное отражение коренных особенностей социального строя, в рамках которого она образована и функционирует. В социальной психологии существуют разные подходы к классификации групп, будучи в той или иной мере условными, все они пытаются представить виды групп как результат их внутреннего развития, наметить ступени формирования группы-коллектива.
Всякий коллектив представляет собой малую группу, но не всякая группа может быть признана коллективом. Чтобы стать коллективом, группе надо пройти непростой путь развития от «группы-ассоциации» (или «диффузной группы») до группы-коллектива, а воспитание коллектива представляет собой управление этим процессом . Группа, коллектив занимают существеннейшее место в процессе развития личности. Человек становится личностью в обществе других людей, он не может жить без общества себе подобных. В процессе развития, общения личность изменяется, совершенствуется. Не случайно Л.Н. Толстой писал, что «человек немыслим вне общества». Мы постоянно находимся среди людей; очень близких, родных - дома, в кругу друзей хорошо знакомых или мало знакомых - на работе, учебе, в гостях, в различного рода клубах, кружках и секциях; совсем незнакомых - на улице, в автобусе и трамвае, театре и кино, в музее и магазине, в столовой и ресторане, в больнице и доме отдыха, в ателье и в химчистке, на катке и на пляже, в поезде и самолете - везде и всегда. Еще Марк Аврелий говорил: «Если бы ты хотел этого, ты не можешь отделить твою жизнь от человечества. Ты живешь в нем, им и для него. Мы все сотворены для взаимодействия, как ноги, руки, глаза». Лишение возможности общаться с другими людьми - одиночное заключение - во всех странах считается самым суровым (после смертной казни) наказанием. Исследования психиатров показывают, к каким глубоким личностным расстройствам ведет лишение эмоциональных контактов, особенно в раннем детстве. В одном исследовании установлено: «Восстановление прерванных эмоциональных контактов возможно не более четырех раз, после чего ребенок перестает стремиться к такого рода контактам, и в общем, остается к ним равнодушным. вырастая, он оказывается „бездушным&quo ;, бессовестным в том смысле, что отношения с другими людьми строит только лишь на холодном, сухом расчете» . В эмоциональных контактах с другими людьми у человека вырабатывается ощущение собственного достоинства, чувство защищенности, формируется уважение к людям, понимание их желаний, мыслей, чувств. Взаимоотношения коллектива и личности сложные. С одной стороны, коллектив, безусловно, влияет на личность, он в состоянии не только формировать, но и перестраивать, перевоспитывать ее. С другой стороны, личность влияет на коллектив: каждый человек привносит в коллектив свой ум, эмоциональность, характер, способности. Коллектив создается не ради коллектива, его значение в том, что он дает возможность личности реализовать свою индивидуальность и творческий потенциал в совместной деятельности с другими членами коллектива, направленной на достижение цели, значимой как для личности, так для коллектива и общества в целом. Человек в группе, коллективе вступает в отношения двоякого рода: деловые (официальные) и личные (неофициальные). Деловые и личные отношения составляют систему межличностных отношений. Взаимоотношения между людьми на работе (учебе) подчинены двум видам правил: нормам юридическим (формальным) и нормам моральным (неформальным). Администраторы (руководители, начальники) склонны ценить первые, сотрудники - вторые правила.
ПРОФЕССИОНАЛ Первое впечатление. Перед нами мужчина, реализовавшийся в профессии. Как же он выглядит со стороны? Это серьезный, целеустремленный и сосредоточенный, но слегка упертый мужчина. С детства он знает, чему посвятит свою жизнь. Как правило, он предпочитает одежду, не стесняющую движений, ни к чему не обязывающую, не выделяющуюся на общем фоне и максимально функциональную. У профессионала в запасе есть масса анекдотов, посвященных делу его жизни и миллион случаев из практики, идущих в компании на ура. Профессионал собран, целенаправлен и сконцентрирован на том, чем он занимается. Он - высококвалифицированный специалист. Впрочем, это касается лишь его работы - во всем остальном профессионал смыслит не больше выпускника младшей группы детского сада. Как правило, он обладает довольно наивными жизненными суждениями, не приспособлен к ведению хозяйства и считает, что мусор из пылесоса по проводам уходит в стену. Исключение составляют случаи, когда профессионал посвятил себя инженерной деятельности. При таком раскладе заблуждения профессионала касаются межличностных отношений (к примеру, он считает, что жена чувствует себя комфортно в одиночестве и получает удовольствие от прополки огорода) или воспитания детей (дети любят, когда папа рассказывает им о последних открытиях в области квантовой физики)
1. Отношение к учебной деятельности школьников младших классов из полных и неполных семей
2. Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников
3. Влияние депрессии на психические состояния учителя и как следствие на его учебную деятельность
4. Формирования эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников
5. Анализ причин межличностных конфликтов на производстве
11. Анализ состояния и эффективности использования основных средств на примере ООО шахта Добропольская
12. Учет и анализ состояния и эффективности использования основных средств в современных условиях
13. Анализ состояния нефтяной промышленности России
14. Анализ состояния атмосферного воздуха города Донецка
15. Анализ состояния и развития свиноводства
16. Анализ состояния и обеспеченности предприятия производственными фондами
18. Анализ состояния рынка информационных продуктов и услуг
19. Анализ состояния и совершенствование системы управления персоналом
20. Анализ состояния рынка логистических услуг и пути его развития
21. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
27. Анализ состояния туризма в г. Серпухов
28. Анализ состояния фондового рынка Украины и тенденции его развития.
30. Анализ состояния безработицы в России
31. Анализ состояния и использования основных фондов
32. Анализ состояния и использования основных фондов МУП "Водоканал"
33. Анализ состояния имущества предприятия
35. Оптимизация отношений в семье: проблема удовлетворенности семейно-брачными отношениями
36. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте. Давыдов
37. Анализ обеспеченности трудовыми ресурсами и их взаимосвязь с экономическими показателями
41. Изучение различных видов памяти у школьников г. Гомеля
42. Методики изучения личности и познавательной сферы школьника
43. Анализ затрат на охрану окружающей среды в системе финансовой деятельности предприятия
44. Влияние игры на межличностные отношения младших школьников
47. Межличностные отношения в коллективе подростков
49. Формирование гуманистических отношений в коллективе у младших школьников
50. Анализ межличностных отношений в семье глазами детей старшего дошкольного возраста
51. Влияние эстетических норм на межличностные отношения старших школьников
52. Особенности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста
53. Взаимосвязь межличностных отношений и удовлетворенности работой в коллективе
57. Изучение теории личности и межличностных отношений
58. Межличностные отношения, как негативный фактор воздействия на человека
59. Понимание межличностных отношений
60. Межличностные отношения в рабочих группах
61. Человек среди людей - коллектив и межличностные отношения
62. Двойной подход в межличностных отношениях японцев (Ути то сото)
63. Общее понятие об общении, как основе межличностных отношений
64. Формула любви или краткий FAQ по межличностным отношениям
65. Структурно-семантические особенности пословиц и поговорок, отражающих межличностные отношения
67. Психолого-педагогические аспекты решения проблем межличностных отношений подростков
68. Динамика представления о стиле межличностных отношений психолога
69. Взаимосвязь лидерских качеств личности с ее статусом в системе межличностных отношений
73. Исследование межличностных отношений учащихся старших классов
74. Личность и межличностные отношения
75. Межличностное взаимоотношение подростков в классном коллективе
77. Межличностные отношения в ученической группе
78. Межличностные отношения детей с задержкой психического развития
79. Межличностные отношения и общение
80. Организация межличностных отношений в спортивной группе
81. Оценка уровня межличностных отношений
82. Психодиагностика и коррекция межличностных отношений в группе
83. Психология общения и межличностных отношений
84. Роль взаимопонимания в межличностных отношениях
85. Семья и межличностные отношения
89. Психологический климат и межличностные отношения в команде
90. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
91. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
92. Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"
94. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
95. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
96. Экологическое воспитание младших школьников
97. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников