|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в группе младших школьников |
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. МОСКОВСКАЯ ОТКРЫТАЯ СОЦИАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ Социально-психологический факультет Кафедра социальной психологии и педагогики ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Взаимосвязь свойств ТЕМПЕРАМЕНТа И МЕЖЛИЧНОСТНЫх ОТНОШЕНИй В ГРУППЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Лагуткиной Лилии Борисовны Научный руководитель кандидат психологических наук, профессор Никиреев Е.М. г Москва 2010 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи темперамента и межличностных отношений в группе 1.1 Современное состояние проблемы изучения межличностных отношений в группе 1.2 Проблема темперамента в психологии 1.3 Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста Глава 2. Организация и методы исследования 2.1 Методика исследования межличностных отношений в группе (Дж.Морено, социометрия) 2.2 Методика диагностики экстраверсии-интроверсии и нейротизма учащихся младшего школьного возраста (Г.Ю.Айзенк) Глава 3. Результаты исследования темперамента и межличностных отношений в группе младших школьников 3.1 Анализ результатов экспериментального исследования межличностных отношений учащихся младших классов по социометрической методике 3.2 Анализ результатов исследования свойств темперамента 3.3 Анализ результатов исследования взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений в группе младших школьников Заключение Литература Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 ВВЕДЕНИЕ Психика каждого человека уникальна. Ее неповторимость связана как с особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, так и с единственной в своем роде композицией социальных связей и контактов. К биологически обусловленным подструктурам личности относится, прежде всего, темперамент. Когда говорят о темпераменте, то имеют в виду многие психические различия между людьми — различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее, темперамент и сегодня остается во многом спорной и нерешенной проблемой. Однако при всем разнообразии подходов к проблеме ученые и практики признают, что темперамент — биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо. Темперамент отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Наиболее специфическая особенность темперамента заключается в том, что различные свойства темперамента данного человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структуру, характеризующую тип темперамента. Кроме того, свойства темперамента связанны не только между собой, но и с другими свойствами личности и межличностных отношений в различных социально-психологических группах. Многое в формировании межличностных отношений младших школьников связано со способностью проявить индивидуально-психологические характеристики, к которым относятся психические процессы, свойства личности, в том числе и свойства темперамента.
Индивидуально-психологические характеристики значимы для формирования межличностных отношений в группах разных школьных возрастов, и в младшем школьном возрасте в частности. Это было доказано в трудах таких авторов, как Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, Т.А.Репина, М.И.Лисина, С.Ф.Устименко, К.Н.Волков, Я.Л.Коломинский, А.Н.Сизанов и др. Таким образом, несмотря на большое количество исследований, проводимых, как в нашей стране, так и за рубежом, по проблеме изучения психологических причин, влияющих на межличностные отношения в группе сверстников, эта тема не до конца изучена и требует дальнейшего не только теоретического, но и экспериментального исследования. Цель исследования: изучение свойств темперамента и межличностных отношений в группе сверстников. Объект исследования: учащиеся младшего школьного возраста. Предмет исследования: выявление взаимосвязи между свойствами темперамента и особенностями межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста. Гипотеза исследования: при различных уровнях экстраверсии- интроверсии и нейротизма изменяется характер межличностных отношений в группе сверстников младших школьников. Задачи исследования: 1. Провести анализ научной литературы по проблеме межличностных отношений младших школьников и свойств темперамента. 2. Исследовать индивидуально-типологические особенности личности и уровень нейротизма младших школьников. 3. Изучить особенности межличностных отношений в группе младших школьников. 4. Выявить взаимосвязь между экстраверсией-интроверсией и межличностными отношениями в группе младших школьников. 5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции межличностных отношений младших школьников. Методики. 1. Социометрия (Дж. Морено). 2. Методика диагностики темперамента ( Г.Ю.Айзенк). 3. Количественный и качественный анализ (статистические коэффициенты). Работа состоит из трех глав, введения, заключения с выводами, рекомендаций, списка использованной литературы и приложений. Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи темперамента и межличностных отношений в группе 1.1 Современное состояние проблемы изучения межличностных отношений в группе В качестве объекта воспитательного воздействия обычно выступает не столько отдельный ребенок, сколько различные группы ребят, объединенных по разнообразным признакам (с педагогическим коллективом, семьей, родительским комитетом и т.д.). Человек как личность формируется в группе, является непосредственным и опосредованным выразителем внутригрупповых отношений. Значимость группы для личности прежде всего в том, что группа — это определенная система деятельности, заданная ее местом в системе общественного распределения труда. Группа сама выступает субъектом определенного вида деятельности и через нее включена во всю систему общественных отношений. В связи с этим группа выступает как наиболее полное отражение коренных особенностей социального строя, в рамках которого она образована и функционирует. В социальной психологии существуют разные подходы к классификации групп, будучи в той или иной мере условными, все они пытаются представить виды групп как результат их внутреннего развития, наметить ступени формирования группы-коллектива.
Всякий коллектив представляет собой малую группу, но не всякая группа может быть признана коллективом. Чтобы стать коллективом, группе надо пройти непростой путь развития от «группы-ассоциации» (или «диффузной группы») до группы-коллектива, а воспитание коллектива представляет собой управление этим процессом . Группа, коллектив занимают существеннейшее место в процессе развития личности. Человек становится личностью в обществе других людей, он не может жить без общества себе подобных. В процессе развития, общения личность изменяется, совершенствуется. Не случайно Л.Н. Толстой писал, что «человек немыслим вне общества». Мы постоянно находимся среди людей; очень близких, родных - дома, в кругу друзей хорошо знакомых или мало знакомых - на работе, учебе, в гостях, в различного рода клубах, кружках и секциях; совсем незнакомых - на улице, в автобусе и трамвае, театре и кино, в музее и магазине, в столовой и ресторане, в больнице и доме отдыха, в ателье и в химчистке, на катке и на пляже, в поезде и самолете - везде и всегда. Еще Марк Аврелий говорил: «Если бы ты хотел этого, ты не можешь отделить твою жизнь от человечества. Ты живешь в нем, им и для него. Мы все сотворены для взаимодействия, как ноги, руки, глаза». Лишение возможности общаться с другими людьми - одиночное заключение - во всех странах считается самым суровым (после смертной казни) наказанием. Исследования психиатров показывают, к каким глубоким личностным расстройствам ведет лишение эмоциональных контактов, особенно в раннем детстве. В одном исследовании установлено: «Восстановление прерванных эмоциональных контактов возможно не более четырех раз, после чего ребенок перестает стремиться к такого рода контактам, и в общем, остается к ним равнодушным. вырастая, он оказывается „бездушным&quo ;, бессовестным в том смысле, что отношения с другими людьми строит только лишь на холодном, сухом расчете» . В эмоциональных контактах с другими людьми у человека вырабатывается ощущение собственного достоинства, чувство защищенности, формируется уважение к людям, понимание их желаний, мыслей, чувств. Взаимоотношения коллектива и личности сложные. С одной стороны, коллектив, безусловно, влияет на личность, он в состоянии не только формировать, но и перестраивать, перевоспитывать ее. С другой стороны, личность влияет на коллектив: каждый человек привносит в коллектив свой ум, эмоциональность, характер, способности. Коллектив создается не ради коллектива, его значение в том, что он дает возможность личности реализовать свою индивидуальность и творческий потенциал в совместной деятельности с другими членами коллектива, направленной на достижение цели, значимой как для личности, так для коллектива и общества в целом. Человек в группе, коллективе вступает в отношения двоякого рода: деловые (официальные) и личные (неофициальные). Деловые и личные отношения составляют систему межличностных отношений. Взаимоотношения между людьми на работе (учебе) подчинены двум видам правил: нормам юридическим (формальным) и нормам моральным (неформальным). Администраторы (руководители, начальники) склонны ценить первые, сотрудники - вторые правила.
ПРОФЕССИОНАЛ Первое впечатление. Перед нами мужчина, реализовавшийся в профессии. Как же он выглядит со стороны? Это серьезный, целеустремленный и сосредоточенный, но слегка упертый мужчина. С детства он знает, чему посвятит свою жизнь. Как правило, он предпочитает одежду, не стесняющую движений, ни к чему не обязывающую, не выделяющуюся на общем фоне и максимально функциональную. У профессионала в запасе есть масса анекдотов, посвященных делу его жизни и миллион случаев из практики, идущих в компании на ура. Профессионал собран, целенаправлен и сконцентрирован на том, чем он занимается. Он - высококвалифицированный специалист. Впрочем, это касается лишь его работы - во всем остальном профессионал смыслит не больше выпускника младшей группы детского сада. Как правило, он обладает довольно наивными жизненными суждениями, не приспособлен к ведению хозяйства и считает, что мусор из пылесоса по проводам уходит в стену. Исключение составляют случаи, когда профессионал посвятил себя инженерной деятельности. При таком раскладе заблуждения профессионала касаются межличностных отношений (к примеру, он считает, что жена чувствует себя комфортно в одиночестве и получает удовольствие от прополки огорода) или воспитания детей (дети любят, когда папа рассказывает им о последних открытиях в области квантовой физики)
1. Отношение к учебной деятельности школьников младших классов из полных и неполных семей
2. Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников
3. Влияние депрессии на психические состояния учителя и как следствие на его учебную деятельность
4. Формирования эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников
5. Анализ причин межличностных конфликтов на производстве
11. Анализ состояния и эффективности использования основных средств на примере ООО шахта Добропольская
12. Учет и анализ состояния и эффективности использования основных средств в современных условиях
13. Анализ состояния нефтяной промышленности России
14. Анализ состояния атмосферного воздуха города Донецка
15. Анализ состояния и развития свиноводства
16. Анализ состояния и обеспеченности предприятия производственными фондами
Средство для умягчения воды Calgon "2 в 1" (1,6 кг). 
Пакет полиэтиленовый с вырубной ручкой "Золотая полоса", ПВД, 40х47 см, 55 мкм, 50 штук. 
Лото для самых маленьких "О чем мечтают мальчики". 18. Анализ состояния рынка информационных продуктов и услуг
19. Анализ состояния и совершенствование системы управления персоналом
20. Анализ состояния рынка логистических услуг и пути его развития
21. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
27. Анализ состояния туризма в г. Серпухов
28. Анализ состояния фондового рынка Украины и тенденции его развития.
30. Анализ состояния безработицы в России
31. Анализ состояния и использования основных фондов
32. Анализ состояния и использования основных фондов МУП "Водоканал"
Настольная игра "Скоростные цвета". 
Карандаши цветные, 24 цвета. 
Деревянная рамка для картин, белая с золотом, 40x50 см. 33. Анализ состояния имущества предприятия
35. Оптимизация отношений в семье: проблема удовлетворенности семейно-брачными отношениями
36. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте. Давыдов
37. Анализ обеспеченности трудовыми ресурсами и их взаимосвязь с экономическими показателями
41. Изучение различных видов памяти у школьников г. Гомеля
42. Методики изучения личности и познавательной сферы школьника
43. Анализ затрат на охрану окружающей среды в системе финансовой деятельности предприятия
44. Влияние игры на межличностные отношения младших школьников
47. Межличностные отношения в коллективе подростков
Табурет "Плетенка" складной (большой). 
Шкатулка-фолиант "Книга Соломона", 21x13x5 см. 
Кресло детское мягкое "Мяу-Мяу". 49. Формирование гуманистических отношений в коллективе у младших школьников
50. Анализ межличностных отношений в семье глазами детей старшего дошкольного возраста
51. Влияние эстетических норм на межличностные отношения старших школьников
52. Особенности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста
53. Взаимосвязь межличностных отношений и удовлетворенности работой в коллективе
57. Изучение теории личности и межличностных отношений
58. Межличностные отношения, как негативный фактор воздействия на человека
59. Понимание межличностных отношений
60. Межличностные отношения в рабочих группах
61. Человек среди людей - коллектив и межличностные отношения
62. Двойной подход в межличностных отношениях японцев (Ути то сото)
63. Общее понятие об общении, как основе межличностных отношений
64. Формула любви или краткий FAQ по межличностным отношениям
Магниты "Standart", желтые, 10 штук. 
Пакеты для хранения и заморозки грудного молока, 15 штук. 
Магнит для досок Hebel Maul 6166099, сферический, 10 штук. 65. Структурно-семантические особенности пословиц и поговорок, отражающих межличностные отношения
67. Психолого-педагогические аспекты решения проблем межличностных отношений подростков
68. Динамика представления о стиле межличностных отношений психолога
69. Взаимосвязь лидерских качеств личности с ее статусом в системе межличностных отношений
73. Исследование межличностных отношений учащихся старших классов
74. Личность и межличностные отношения
75. Межличностное взаимоотношение подростков в классном коллективе
77. Межличностные отношения в ученической группе
78. Межличностные отношения детей с задержкой психического развития
79. Межличностные отношения и общение
80. Организация межличностных отношений в спортивной группе
Наушники "Philips SHE1450BK/51", цвет черный. 
Пенал "DeLune", арт. D-819. 
Подушка "Verossa" (заменитель лебяжьего пуха), 70х70 см. 81. Оценка уровня межличностных отношений
82. Психодиагностика и коррекция межличностных отношений в группе
83. Психология общения и межличностных отношений
84. Роль взаимопонимания в межличностных отношениях
85. Семья и межличностные отношения
89. Психологический климат и межличностные отношения в команде
90. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
91. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
92. Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"
94. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
95. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
96. Экологическое воспитание младших школьников
Плакат электронный "Говорящий Букваренок". 
Тубус - карта "План покорения МИРА", магнитная, на холодильник. 
Маркеры-кисти "Zendoodle. Edding 1340", 10 штук. 97. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников
98. Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
100. Половое воспитание младших школьников
