|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Коррекционно-воспитательное значение труда для умственного развития учащихся вспомогательной школы |
Чашка "Неваляшка". 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". Оглавление Введение 1.Условия, влияющие на формирование навыков ручного труда при организации занятий по труду 1.1. Разработка теории формирования навыков ручного труда психологами и педагогами. Психолого-педагогические особенности 1.2. Анализ интеллектуальных умений умственно отсталых воспитанников в процессе осуществления заданий по ручному труду 2. Особенности организации и методика обучения ручному труду Заключение Список литературы Приложение 1. Программа кружка по ручному труду для детей старшего возраста «Бисеринка» Приложение 2. Примерное планирование уроков на год, из опыта работы инструктора по труду ГУ РХ «Республиканский дом интернат для умственно-отсталых детей «Теремок» Приложение 3. Примерное содержание отдельных уроков из опыта работы инструктора по труду ГУ РХ «Республиканский дом интернат для умственно-отсталых детей «Теремок» Введение Современное понимание проблем воспитания и обучения приобретает все более выраженную гуманистическую направленность. «Общие» подходы, глобальные программы уступают место личностно-ориентированному воспитанию, предполагающему достаточно свободный выбор ребенком интересующей его деятельности (Л.А. Венгер. А.В. Запорожец, У.В. Ульенкова). Одной из самых привлекательных, мотивированных сущностной потребностью ребенка, является элементарная трудовая деятельность. Будучи включенным в личную «программу развития» (Л.С. Выготский) самостоятельный труд раскрывает ребенку разнообразные стороны окружающего мира, позволяет овладевать различными формами познания, оказывая существенное влияние на развитие мышления ребенка (Я.З. Неверович, Н.Н. Поддъяков, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин). Возможности для интеллектуального развития ребенка, потенциально заложенные в данном виде детской деятельности, приобретают исключительное значение при его недостаточности. Коррекционной педагогикой накоплен значительный опыт умственного развития проблемного ребенка средствами трудового воспитания, важность которого очерчивалась, прежде всего, необходимостью подготовки этих детей к посильному труду, возможно более успешной их адаптацией в самостоятельной жизни. Опираясь на фундаментальные психолого-педагогические исследования, специалисты в области дефектологии создали и обосновали программы трудового обучения и воспитания, особое место в которых отводится формированию полноценной структуры трудовой деятельности, рассматриваемой в единстве реализации в ней двух основных «линий развития»: мышления и деятельности. (Л.С. Выготский) (А.П. Розова, Г М. Дульнев, Б.И. Пинский, С.Л. Мирский). Вместе с тем решение проблемы умственного воспитания детей с интеллектуальным недоразвитием постоянно находится в центре внимания ученых. Благодаря специальным исследованиям в области мышления детей с умственной недостаточностью стало известно, что овладение первоначальными формами мышления происходит у этой категории детей весьма своеобразно и нуждается в систематическом коррекционно-развивающем воздействии (А.А. Катаева, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева, Г.В. Цикото). Наиболее эффективными средствами коррекции интеллектуальной сферы признаны различные виды детской деятельности, позволяющие ребенку создавать модель окружающего мира, осваивать все более сложные познавательные задачи внутри них (О.П
. Гаврилушкина, Л.П. Носков, Н.Д. Соколова, Н.В. Симонова), Несмотря на значительные сдвиги в умственном развитии в процессе коррекционного обучения, как отмечают исследователи, весьма существенные недостатки мышления оказываются трудно преодолимыми, решение обозначенной проблемы остается весьма актуальным. Анализ «Программы обучения и воспитания умственно отсталых детей» (2001 – 2009 гг), научно-методической литературы по проблеме умственного воспитания и проведенных наблюдений, позволяет утверждать, что в системе коррекционно-развивающего воздействия на интеллектуальную сферу таких детей еще недостаточно представлен и используется такой важный вид детской деятельности как ручной труд. Отсутствие научно обоснованного содержания и условий обучения ручному труду, существенно сдерживает его применение в целях коррекции интеллектуального недоразвития. Один из наиболее «мощных стержней» (Л.С. Выготский) организации жизни аномального ребенка оказывается незадействованным. Данное обстоятельство дает возможность говорить об актуальности и значимости нашей работы. Цель - разработать программу обучения на занятиях по ручному труду, позволяющих сформировать основные интеллектуальные умения у детей с нарушением умственного развития. Для осуществления поставленной цели нами решались следующие задачи: 1. Изучить особенности интеллектуальных умений в процессе выполнения заданий по ручному труду. 2. Наметить условия эффективного формирования интеллектуальных умений в процессе занятий по ручному труду. 3. Разработать и экспериментально проверить новое содержание программы по ручному труду и методику ее реализации. Наше исследование базировалось на фундаментальных положениях о роли деятельности и ее значении в присвоении ребенком общечеловеческих способов мышления, об общности закономерностей развития нормальных и аномальных детей, о развивающей роли обучения, а также об особой сензитивности детства к овладению мышлением человеческого типа. Объектом исследования явились воспитанники специального детского дома для детей с нарушением интеллекта ГУ РХ Республиканский дом-интернат для детей «Теремок» VIII вида (по клиническому диагнозу умственная отсталость, олигофрения в степени дебильности). Предмет исследования - процесс коррекции умственных действий на занятиях по ручному труду с развитием мелкой моторики. Методы исследования: изучение литературы по проблеме исследования, индивидуальный констатирующий эксперимент, фронтальный обучающий эксперимент. Срезовые констатирующие эксперименты в процессе и по окончании обучения Наблюдения за детьми в ходе занятий и свободной деятельности. 1.Условия, влияющие на формирование навыков ручного труда при организации занятий по труду 1.1 Разработка теории формирования навыков ручного труда психологами и педагогами. Психолого-педагогические особенности Основная теоретическая посылка состоит в научном обосновании роли и места трудовой деятельности в умственном развитии аномального ребенка, которое, прежде всего, связано с именем Л.С. Выготского. Рассматриваются различные аспекты обозначенной Л.С. Выготским проблемы, ставшими основой педагогической стратегии в решении многообразных задач и принципов трудового обучения и воспитания умственно отсталых детей (Т.Д
. Власова, Г.М. Дульнев, Ю.В. Карвялис, Б.И. Пинский, С.Л. Мирский). Анализ научных исследований раскрывает, прежде всего, широкие возможности использования элементарной трудовой деятельности в целях коррекции личностного развития этих детей: формирования интереса к различным видам труда, положительного к нему отношения (Н.Г. Морозова, Э.К. Гульянц, Л.М. Саралийская, Н.Д. Соколова). Поиск же путей использования труда в целях коррекции умственного развития детей с интеллектуальной недостаточностью опирается на работы в области изучения их познавательной деятельности - восприятия, мышления и речи. В исследованиях А.А. Катаевой, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского, Е.А. Стребелевой и др. содержатся указания на то, что у этих детей с самого раннего возраста не складываются механизмы овладения предметно-практической деятельностью, ее словесной регуляцией. Наиболее нарушенным звеном практической деятельности является ориентировочное, которое, влияя на качественные параметры протекания интеллектуальных процессов, препятствует их развитию. Эго сказывается на особенностях деятельности восприятия, проявляется в характере становления наглядных и словесно-логических форм мышления. Анализируются работы клинико-физиологического направления изучения умственной отсталости. Вскрываются нейрофизиологические причины, обуславливающие специфичность мыслительных процессов детей с органическими поражениями ЦНС: инертность, тугоподвижность, косность, стереотипность (Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, Е.Ю Мастюкова, М.Г. Блюмина). Важным условием и средством преодоления рассогласованности межфункциональных связей различных мозговых систем, налаживания зрительно-двигательной координации, восстановления и формирования тонких моторных актов рассматривается практическая деятельность ребенка, ручной труд. Вместе с тем исследования в области умственного воспитания детей с проблемами в развитии содержат значительный научно-практический материал. Основными критериями его реализации является формирование различных видов детской деятельности. Особое место отводится при этом действиям по подражанию, образцу и словесной инструкции; обучению способам практической ориентировки и средствам ее фиксации; овладению «функционально-знаковыми» формами отражения, «схематизированными преобразованиями» предметов; развитию эмоционально-волевой и речевой регуляции деятельности (С.И. Давыдова, Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, Л.Н. Кассал, А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, Н.Д. Соколова). Особенно остро проблема умственного воспитания встает в тех случаях, когда развитие интеллектуально неполноценного ребенка осложняется различными последствиями деривации: сенсорной, эмоциональной, когнитивной (С.В. Кистяковкая, Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская). Bowlby, M. Bu er, L.Y. Yarrow). Незначительные данные об особенностях депривированного ребенка, страдающего умственным недоразвитием, содержат косвенные указания на то, что оно, начиная с раннего детства, происходит глубоко своеобразно и искаженно, намечается определенный разрыв между операционально-технической стороной предметно-игровой деятельности и ее содержанием, процессом и мотивом; существенно страдает коммуникативный план деятельности (Г.В
Второй обращает внимание на умственное развитие учащихся; результат завышенные требования, строгая проверка, четкое изучение предмета, держится с детьми отчужденно. Было показано, что преобладающий тип учителей зависит от отношения общества к образованию и что в период кризиса должен преобладать Y-тип. Несколько типологий связано с историческими изменениями, которые приводят к смене преобладающих типов людей, соответствующих определенному уровню развития общества. К концепциям такого направления относятся прежде всего разработки проблем социального характера и основной личности. Новым направлением в социальной психологии личности является разработка проблем социального интеллекта и социальной компетентности. Социальная компетентность в условиях социальных перемен занимает важное место среди факторов успешного функционирования человека в изменяющихся социальных обстоятельствах. Социальной компетентностью является постоянная выработка обновленных сценариев, поведения, отвечающих новой социальной действительности и ожидаемых партнерами по взаимодействию
1. Роль предметно-практической деятельности в воспитании и развитии детей младшего школьного возраста
2. Развитие вербальной памяти у умственно отсталых учащихся
3. Психологическая характеристика ощущения и восприятия умственно отсталых учащихся и их коррекция
4. Коррекция мышления трудовой деятельностью у детей с ЗПР младшего школьного возраста
5. Психодиагностика как практическая деятельность
9. История развития физиологии высшей нервной деятельности
10. Практическая деятельность управляющего в ресторанном бизнесе
11. Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью
12. Формирование приемов практической деятельности на уроках технологии
13. Политика как практическая деятельность
15. Воображение и его роль в практической деятельности человека
16. Диагностика готовности студентов к практической деятельности, отношение к работе с детьми
Точилка "Божья коровка", электрическая с контейнером (2 запасных лезвия EG-5009). 
Макси-пазлы "Ягоды", 20 элементов. 
Рюкзак "Basic. Чемпионат мира по футболу 2018", 30х41х13 см. 18. Развитие информационных технологий и их внедрение в деятельность налоговых органов
19. Особенности формирования игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников
20. Информационные технологии в управленческой деятельности
25. Умственно отсталые дети -не всегда аутсайдеры
26. Информационные технологии в национальном и мировом развитии
27. Информационные технологии управления страховой деятельностью
28. Информационные технологии аудиторской деятельности
29. Информационные технологии оперативно-розыскной деятельности
31. Информационные технологии и их влияние на деятельность организаций
32. Информационные технологии в профессиональной деятельности экономиста
Мешок для обуви "Animal Planet. Бабочки", 41x33 см, розовый. 
Копилка, 12,5 см. 
Дополнительный набор "Магнитные истории. В гостях у сказки". 34. Возможности информационных технологий обучения в процессе развития творческого мышления
35. Коррекционная работа по устранению дислексии у детей с трудностями в обучении
36. Основы умственного и физического воспитания умственно-отсталых детей
37. Особенности представлений об окружающем мире умственно-отсталых детей
41. Семейное воспитание умственно отсталых детей
42. Какие информационные технологии способствовали развитию американо-иракского конфликта
43. Деятельность и информационные технологии ОАО "Ангарская Нефтехимическая Компания"
44. Изучение психологии терминальных больных и умственно отсталых детей
45. Методика психосоциальной деятельности в системе социальной работы
46. Познавательные процессы умственно отсталых детей
47. Особенности личностных качеств умственно отсталых детей
Подставка для канцелярских принадлежностей "Башня", металлическая, 4 секции, серебристая. 
Набор бутылочек для кормления Avent "Natural" (2 штуки по 260 мл), от 1 месяца. 
Скетчбук. Гарри Поттер. Хогвартс. 49. Понятие о технологии педагогической деятельности в сфере социальной работы
52. Использование детских рисунков как средства диагностики и коррекции психического развития детей
58. Влияние игровой деятельности на развитие детей с интеллектуальными проблемами
59. Коррекция и развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста
61. Анализ ЮКОСа. Деятельность, стратегии развития, история
62. Гигиенические основы питания, как источник здоровья и нормального физического развития детей
Именная кружка с надписью "Любимая мама". 
Копилка-раскраска "Лисенок". 
Бумага чертежная, А4, 100 листов. 65. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
66. Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста
67. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
68. Развитие связной речи у детей с диагнозом ОНР (Общее недоразвитие речи)
69. Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности
73. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
74. Работа классного руководителя по развитию одаренности детей
75. Кризисы личности и психосексуального развития у детей по З. Фрейду, Э. Эриксону
76. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
77. Символдрама как метод коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста
79. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
80. Проблемы развития коммерческой деятельности в розничной торговле на современном этапе
Кубок Россимвол, 24 см. 
Бустер Happy Baby "Booster Rider" Lime (15-36 кг). 
Органайзер подвесной "Фиксики" (5 карманов). 81. Современное состояние и перспективы развития инвестиционной деятельности в РФ
82. История становления и развития экскурсионной деятельности
83. Психомоторное развитие детей с ДЦП
84. Роль иммунопатологий в развитии вирусных заболеваний у детей и взрослых
85. Развитие креативности у детей
89. Развитие ориентировки в пространстве у детей второй младшей группы
90. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
92. Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
93. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии
95. Профессиональная этика практического психолога, как основа его деятельности
96. Особенности развития личности интеллектуально одарённых детей
Багетная рама "Isabelle" (золотой), 30х40 см. 
Набор для черчения "College", 9 предметов. 
Детский трехколесный велосипед Jaguar (цвет: синий). 97. Особенности операциональной стороны мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения
98. Развитие воображения у детей
99. Взаимоотношения детей в совместной деятельности
100. Развитие личности детей дошкольного возраста
