![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Применение элементов терапии творческим самовыражением в работе практического психолога с детьми подросткового и юношеского возраста |
Эннс Е. А. Применение элементов терапии творческим самовыражением в работе практического психолога с детьми подросткового и юношеского возраста Подростковый (от 11 до 15 лет) и ранний юношеский возраст (15-17 лет) – это два очень важных и интересных периода. В подростковом возрасте происходит перестройка систем организма ребенка. Линии психического и физиологического развития не идут параллельно. Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим изменениям. Формирующееся самосознание, личностная и межличностная рефлексия приводят к тому, что подросток начинает видеть причины своей успешности или неуспешности в общении со сверстниками и взрослыми, в особенностях собственной личности. Большое внимание подростками уделяется своей внешности, иногда она воспринимается как решающий фактор успешности в общении. Потребность в общении со сверстниками выходит в подростковом возрасте на 1-й план и становится ведущей деятельностью в этот период (Д.Б. Эльконин). Для младших, и особенно для старших подростков характерны переживания, связанные с их отношением к себе, к собственной личности, эти отношения формируются в общении со сверстниками и взрослыми. Большее количество этих переживаний (относящихся к процессу познания подростком себя) носят негативный характер. Поэтому так важно научить подростка видеть не только свои недостатки, но и понимать, видеть, уметь опираться на свои достоинства, на сильные стороны своего характера, личности. Мощным фактором саморазвития в старшем подростковом возрасте становится возникновение у школьников интереса к тому, какой станет их личность в будущем, к сфере самореализации, интереса к активной работе самого подростка по развитию собственной личности. Старший подростковый и ранний юношеский возраст являются сенситивными периодами для становления временной перспективы, системы жизненных целей человека. Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Помощь в лучшем понимании себя, своих возможностей, помощь в понимании своего места и назначения в жизни – в этом нуждается большинство старшеклассников. &quo ;Зона ближайшего развития&quo ; подростков и старшеклассников предполагает сотрудничество со взрослыми в пространстве проблем самопознания, личностной самоорганизации и саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии. Таким образом, именно общение со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшими психологическими условиями личностного развития в подростковом и юношеском возрасте. Отсутствие и затруднение такого общения ведет часто к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, установлении межличностных контактов, мешает профессиональному самоопределению, ориентации в жизненных ситуациях и т.п. Все это во много раз усугубляется, если у ребенка отсутствует благоприятное общение в семье. Поэтому перед психологом встает важная задача: специально организовывать ведущую для подросткового и старшего школьного возраста деятельность, создать внутри этой деятельности атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого.
Одно из возможных решений этой задачи – разработка психологом или использование им имеющихся в психотерапевтической литературе личностных развивающих, психокоррекционных программ, способных помочь подросткам и старшеклассникам осознать свои силы и индивидуальность, почувствовать вкус успеха, найти дело, которое интересно, заглянуть в будущее. При работе с подростками упор следует делать на пробуждение интереса и развитии доверия к самому себе, на постепенном понимании своих возможностей, способностей, особенностей характера. При работе со старшеклассниками можно больше внимания уделять проблемам осознания своих особенностей, потенциала, своего призвания, профессиональному выбору и т.д. Поскольку возрастные особенности существуют лишь в единстве с особенностями индивидуальными, то наиболее подходящей для решения перечисленных выше задач является применение элементов ТТС, в которой особое внимание уделяется конституционально-характерологическим особенностям человека. Программа, представленная в этой главе, была составлена для развивающей работы со старшеклассниками. Эта форма работы объединяет ситуации психологического просвещения, группового и индивидуального консультирования, элементы психокоррекций. Групповая работа проводилась с детьми младшего юношеского возраста (15-17 лет); индивидуальная работа проводилась с подростками (11-14 лет) программа была составлена с использованием курса краткой ТТС . Для индивидуальной работы использовались отдельные методики краткосрочной ТТС. Перед началом групповых занятий с каждым из учащихся были проведены индивидуальные собеседования с целью выяснить, чего учащиеся хотели бы добиться в ходе этих занятий, что побудило детей к участию в них. Самыми распространенными мотивами явились: стремление к самопознанию, к улучшению саморегуляции, стремление избавиться от чувства неполноценности, получить объективную информацию о себе, получить возможность самореализации. Вот, что говорили дети: &quo ;Мне мешает раздражительность&quo ;; &quo ;Могу расплакаться&quo ;; &quo ;Не могу постоять за себя, мне все время говорят: &quo ;Ты самый умный?&quo ;; &quo ;Меня не покидает ощущение собственной неполноценности&quo ;; &quo ;Иногда я сравниваю себя с другими, и я им очень даже завидую&quo ;; &quo ;О моем переменчивом характере можно сказать очень много: я очень веселая, люблю жизнь с ее сюрпризами, но легко вспыльчива, раздражительна и иногда плачу по пустякам, не довожу дело до конца – это мне очень мешает&quo ;; &quo ;Я не могу себя понять, я не могу ответить на вопрос – что я такое, и на что я способна&quo ;; &quo ;Я многого хочу добиться в жизни и очень боюсь оказаться серостью&quo ;; &quo ;Я не доволен своим поведением. Мне хочется во все вмешаться, все переделать, довершить. Мне почему-то кажется, что я чувствую стиль, как бы сказать – гармонию совершенства, но я всегда сдерживаю себя. Иногда, боясь своим превосходством обидеть людей, иногда понимая, что они мастера гораздо больше, чем я. Я сдерживаю себя, я остываю, мне нужно хоть где-то себя проявить, хоть где-то&quo ;. В группу вошли ученики 10-х классов, те кто проявил интерес и выразил желание участвовать в занятиях.
В группу вошло 17 человек. Конкретными целями этих групповых занятий были следующие: 1. Познакомить участников групповых занятий группы с типологией характеров. Особое внимание уделить сильным сторонам каждого типа. Показать, что существуют позитивные моменты в каждом типе характера. Показать неповторимость и ценность индивидуальности, необходимость проявлять уважение к &quo ;инакости&quo ;. 2. Организовать ситуации познания участниками группы особенностей своего характера в творческом самовыражении. 3. Сформировать позитивное отношение к проявлениям особенностей собственного характера и характера другого человека. 4. Познакомить участников группы со средствами эмоционального творческого самовыражения. Первое занятие посвящено теме &quo ;Творчество&quo ;. В начале каждого занятия рассматриваем с учащимися репродукции картин разных художников. Рассматриваем и сравниваем деревенские пейзажи Клода Моне и &quo ;Хижины&quo ; Ван Гога, пейзажи А.И. Куинджи, А.И. Левитана, Мориса де Вламинка, В.Э. Борисова-Мусатова. Рассматриваем и сравниваем женские портреты &quo ;Портрет молодой женщины&quo ; Пабло Пикассо, &quo ;Девушка с веером&quo ; Огюста Ренуара, &quo ;Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме&quo ; И.П. Аргунова; натюрморты И.Т. Хруцкого и Анри Матисса. Обращаем внимание прежде всего не на различия в стилях этих произведений, не на то, что они принадлежали к разным эпохам, говорили о том, как по-разному эти художники видят и изображают мир вокруг себя, людей. Дети отмечают, что одни картины похожи на фотографии, другие – &quo ;как картинка из сна&quo ; и говорили с детьми о том, что в каждом из этих произведений проявляется творческая индивидуальность автора, его отношение к миру, к людям, его мироощущение. Индивидуальность, особенности личности проявляются и в творчестве писателей и поэтов. Для примера зачитываем стихотворение &quo ;Осень&quo ; А.С. Пушкина и стихотворение &quo ;Золотая осень&quo ; Б.Л. Пастернака. Порой, когда смотришь на какую-нибудь картину или читаешь рассказ или стихотворение, чувствуешь, что это произведение тебе близко, созвучно твоему внутреннему мироощущению. Когда мы встречаем что-то, что нам близко, мы воспринимаем это не рассудочно, а всей душой, эмоционально переживая эту встречу. Тогда мы можем сказать себе, что нас вдохновило то или иное произведение, картина. Но есть и то, что нам не близко, что не трогает, не вдохновляет. Так и общаемся мы с миром живописи, литературой, выбирая для себя похожее, близкое, свое и отставляя в сторону то, что не приняла душа. И этот выбор у каждого из нас будет индивидуален и будет зависеть от того, на мироощущение какого творца похоже собственное мироощущение. Творения художников несут отпечаток их личностного склада, характера. И каждый из вас уже выбрал себе картины, которые вам близки, про которые вы можете сказать: &quo ;Я вижу мир точно так же, я его так же ощущаю&quo ;. И мы чувствуем, как иногда поднимается настроение, когда мы сталкиваемся с чем-то близким, своим по духу. Это вдохновение, этот эмоциональный подъем благотворно влияет на нас и даже на наше тело.
Ему станет ясно, что чем меньше слепого требовательного ожидания от людей, тем меньше обид. К тому же повышенно конфликтные люди нередко либо больны, либо серьезно сами обижены. Обучать астеника характерологии стоит не столько в научно-аналитическом ключе, сколько наполняя его душу художественными характерологическими образами из литературы, искусства, кинофильмов — это больше подходит его мечтательно-романтической натуре. Эффективней характерологическое обучение проводить в группе дефензивных интеллигентных людей с разными характерами. В такой группе астеник поймет, что его характер считают слабым только потому, что за силу принимают грубоватую практичность с напористостью и расторопностью, способностью с известным безразличием относиться ко многим вещам. Общаясь с товарищами по группе, он осознает бесценность их интеллигентности, эмоциональной хрупкости, духовности и сам захочет быть ближе к ним, чем к так называемому «сильному» типу. Целесообразно эти групповые занятия строить по принципам терапии творческого самовыражения (сокращенно ТТС) по методу М. Е. Бурно /36, 37/
1. Этические принципы работы практического психолога
2. Терапия творческим самовыражением
3. Работа практического психолога в ортопедическом санатории "Пионерск"
5. Психотехника и практическая психология
10. Внеклассное мероприятие с применением элементов менеджмента "Распределение труда в семье"
11. Мотивация самостоятельной работы студентов-психологов
12. Подготовка практических психологов образования Англии и Уэльса
13. Социальная работа и психология
14. Детская практическая психология
16. Психология дружбы и любви в юношеском возрасте
17. Из опыта работы с одаренными детьми в центре образования «Олимп»
18. Курс ОБЖ и ПДД в работе с детьми старшего дошкольного возраста
19. Особенности учебно-воспитательной работы с одаренными детьми дошкольного возраста
20. Влияние творческих способностей на познавательную сферу личности в школьном возрасте
21. Модель социально-профилактической работы с агрессивными детьми
26. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
27. Этические стандарты и практическая этика психолога
28. Творческая работа по химии: кислород
29. Программа лекционных и практических занятий спецкурса "экономическая психология"
30. Творческая работа по рассказу А.И. Солженицына Матренин двор
31. Практическое применение производной
32. Ступенчатая терапия: новый подход к применению антибактериальных препаратов
34. Психология формирования трудового коллектива - увольнение с работы
35. Психолог в школе и работа с родителями
36. Система творческих работ учащихся в 5–6-х классах
37. Феноменологический подход в психологии: история и перспективы (по работам Э. Гуссерля)
41. Договор страхования: правовое регулирование и практическое применение
42. Теории мотивации, их взаимосвязь и практическое применение на примере магазина
43. Теория эффективных фондовых инвестиций и ее применение (раздел дипломной работы)
44. Тепловой эффект химической реакции и его практическое применение.
45. Объект и предмет социологии труда. Практическое применение этой науки
46. Сборник заданий к практическим и самостоятельным работам по предмету микро экономика
47. Практические работы по физиологии
48. Метод осадительного титрования. Практическое применение метода
49. Принцип работы лазера и его применение
50. MIDAS. Практическое применение
51. Опыт практического применения нового гестагенного контрацептива "Чарозетта"
53. Энергетические установки на базе топливных элементов. Перспективы применения
57. Детектор лжи и его практическое применение в следственно-судебной практике
60. Лазерная терапия. Лечебное применение волн оптического диапазона
62. Организация самостоятельной внеаудиторной работы студента по педагогике (психологии)
66. Разработка лабораторно-практических работ по технологии
67. Инвертор. Принцип работы, разновидность, область применения
68. Модели работы психолога с семьей
69. План работы психолога 2008-2009
73. Работа с неврозами в гештальт-терапии
74. Современные технологии консультирования родителей в работе психолога
75. Этические проблемы в работе психолога
76. Жизненное и научное знание в работе психолога
77. Основные направления работы психолога с родителями младших школьников
78. Применение информационных технологий в системе социальной работы с детьми-инвалидами
80. Практическое применение теории игр
83. Штукатурные работы с основами охраны труда
85. Реактивные двигатели, устройство, принцип работы
90. Жизнь и творческий путь И.В. Вернадского
91. Разведение и содержание аквариумных рыб с элементами исследования
92. Пути и способы повышения устойчивости работы РЭА
94. Применение лазеров в военном деле
95. Спасательные и неотложные аварийно-восстановительные работы
96. Организация и проведение спасательных работ в чрезвычайных ситуациях
97. Обеспечение работы с/х предприятия в условиях радиактивного заражения (WinWord)
98. Спасательные и неотложные аварийно-восстановительные работы в очагах поражения
99. Проблема применения моделей устойчивого развития на региональном уровне