|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Организация проблемного обучения в школе |
Ручка "Помада". 
Карабин, 6x60 мм. 
Забавная пачка денег "100 долларов". С О Д Е Р Ж А Н И ЕВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 1.1Исторический экскурс 1.2Теоретические основы проблемного обучения 1.3Предпосылки умения видеть и решать проблемы 1.4Основные функции и особенности проблемного изложения 1.5Виды и уровни проблемного обучения 1.6Проблемная ситуация и задача РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 2.1Правила создания проблемных ситуаций 2.2Правила управления процессом усвоения в проблемных ситуациях 2.3Правила, определяющие последовательность проблемных ситуаций 2.4Структура проблемного урока РАЗДЕЛ 3. МЕТОДЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 3.1Исследовательский метод 3.2Эвристический метод 3.3Проблемное изложение материала 3.4Метод диалогического изложения ВЫВОДЫ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ВВЕДЕНИЕ Перестройка системы образования Украины, дальнейшее усовершенствование учебного процесса в общеобразовательной, в том числе и в начальной школе ставит вопрос об усовершенствование в первую очередь организационных форм и методов обучения. В свою очередь методам обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований как в теории педагогики, так и в частных методиках отдельных учебных предметов. Школьников следует приучать к применению своих знаний и умений, подготавливая их к творческой деятельности в будущем. Учебная деятельность должна носить, насколько это возможно, творческий характер. Этому соответствует проблемное обучение. Проблемные ситуации отражают наличие тех или иных противоречий объективной реальности, проявляющихся, в частности, в научных и учебных процессах. Принцип проблемности отражается в логике построения учебного процесса, в содержании изучаемого материала, в методах организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управление ею; в структуре урока и формах контроля учителя за процессом и результатом деятельностью учащихся. Если учитель хорошо усвоит содержание и сущность теории организации процесса проблемного обучения, овладеет формами, методами и техническими средствами обучения и будет систематически творчески применять усвоенное на практике, то успех придет сам. Хорошая дидактическая подготовка учителя сегодня особенно важна, потому что без знаний общей теории нельзя творить, а сам процесс преподавания - это искусство, искусство увлечь детей своим предметом, удивить красотой мысли, знания, побудить к самостоятельным мыслительным действиям. РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 1.1 Исторический экскурс Идея проблемного обучения не нова. Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути преобразования процесса учения в радостный процесс познания, развития умственных сил и способностей учащихся (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистерверг, К.Д. Ушинский)1. В ХХ столетии идеи проблемного обучения получили интенсивное развитие и распространение в образовательной практике. В зарубежной педагогике концепция проблемного обучения развивалась под влиянием Джорджа Дьюи. В работе «Как мы мыслим» американский философ, педагог отвергает традиционное догматическое обучение и противопоставляет ему активную самостоятельную практическую деятельность учащихся по решению проблем.
Мышление утверждает Дьюи, есть решение проблем. Дьюи обосновал психологические механизмы способности решать проблемы. Он утверждает, что в основе способности учащихся решать проблемы лежит их природный ум. По Дьюи, мысль индивида движется к состоянию, когда все в задаче ясно, проходя определенные этапы: принимаются во внимание все возможные решения или предположения; индивид осознает затруднение и формулирует проблему, которую необходимо решить; предположения используются как гипотезы, определяющие наблюдения и сбор фактов; проводится аргументация и приведение в порядок обнаруженных фактов; проводится практическая или воображаемая проверка правильности выдвинутых гипотез. Существенную роль в развитии теории проблемного обучения сыграла концепция американского психолога Брунера. В ее основе лежат идеи структурирования учебного материала и доминирующей роли интуитивного мышления в процессе усвоения новых знаний. Особое внимание Д. Брунер уделяет следующим вопросам: значение структуры знаний в организации обучения; готовность ученика учиться как фактор учения; интуитивное мышление как основа развития умственной деятельности; мотивация учения в современном обществе. Ключевой для ученного является проблема структуры знаний, включающая, по его мнению, все необходимые элементы системы знаний и определяющая направление развития ученика. Общее, что сближает американских авторов, сводится к следующему: признавая целью обучения развитие логического мышления, Д.Дьюи и Д. Брунер указывают на важность проблемного подхода в обучении 2. В отечественной педагогической литературе идеи проблемного обучения актуализируются начиная со второй половины 50-х годов ХХ века. Так, виднейшие дидакты М.А. Данилов и В.П. Есепов формулируют правила активизации процесса обучения, которые отражают принципы организации проблемного обучения: вести учащихся к обобщению, а не давать им готовые определения, понятия; эпизодически знакомить учащихся с методами науки; развивать самостоятельность их мысли с помощью творческих заданий. С начала 60-х годов в литературе настойчиво развивается мысль о необходимости усиления роли исследовательского метода в обучении естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам. Мысль сообщать знания в их движении и развитии выступила важнейшим принципом проблемного изложения учебного материала и признака одним из способов организации проблемного обучения. Со второй половины 60-х годов идея проблемного обучения начинает всесторонне и глубоко разрабатываться. Большое значение для становления теории проблемного обучения имели работы отечественных психологов, развивших положение о том, что умственное развитие характеризуется не только объемом и количеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и умственных действий. Существенное значение в развитии теории проблемного обучения имело положение о роли проблемной ситуации в мышлении и обучении. Особый вклад в разработку теории проблемного обучения внесли М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, И.А. Ильницкая 1 1.2
Теоретические основы проблемного обучения Задачей наших школ является формирование гармонически развитой личности. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ наук. Такое обучение является проблемным.2 В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение проблемного обучения. В. Оконь под проблемным обучением понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний» И.Я. Лернер сущность проблемного обучения видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям советской школы». Т.В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами решения проблемных задач. Наиболее обобщенное определение проблемное обучение сформулировал М.И. Махмутов: проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности: процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций.1 С дидактической точки зрения проблемная ситуация – это проектируемое учителем средство и организуемая им форма учебной деятельности учащихся, вызывающая у них познавательное затруднение, преодоление которого становится мотивом творческого мышления. В психологическом плане проблемная ситуация – это осознанное затруднение, преодоление которого требует творческого поиска. Без осознания наличия затруднений не возникает потребности в поиске, а без необходимости поиска не развивается творческое мышление. Однако разрешение проблемной ситуации может оказаться ученику непосильно. Это важно знать, чтобы в учебном процессе не ставить перед учеником непосильных для него задач, способных только отвратить неподготовленный ум от самостоятельного мышления и ослабить веру в свои силы. Учебную проблему можно определить как возникший поставленный вопрос, ответ на который заранее неизвестен. Проблема, выраженная условием и вопросом, предполагающая возможность решения в результате творческого поиска, становится проблемной задачей.
Специфические особенности высшей школы в эпоху НТР и тенденции развития высшего образования способствовали оформлению проблемного обучения в отдельное направление педагогики высшей школы и на основе результатов теоретических исследований, разработке его исходных понятий, педагогических принципов и приемов. Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути н средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия. Принципиально важен тот факт, что новые знания даются не для сведения, а для решения проблемы или проблем. При традиционной педагогической стратегии - от знаний к проблеме - студенты не могут выработать умений и навыков самостоятельного научного поиска, поскольку им даются для усвоения его готовые результаты. Гегель метко определил роль научного поиска, говоря о том, что не результат есть действительное целое, а результат вместе со своим становлением
2. Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы
3. Нетрадиционные формы организации учебного процесса в школе
4. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
5. Функциональная организация процессов принятия управленческих решений
9. Организация процесса кредитования юридических лиц
10. Организация процесса геологоразведочных работ
11. Организация процесса конструирования программного обеспечения
14. Организация процесса планирования СПК "Столбовский"
15. Воспитательный процесс в школе
16. Игровые технологии в учебно-воспитательном процессе современной школы
Учимся читать по слогам. 40 карточек-пазлов. Митченко Ю.
Глобус Земли физико-политический, рельефный, с подсветкой, 320 мм. 
Качели подвесные Edu-play "До-Ре-Ми". 17. Обучение межкультурной коммуникации в условиях средней школы
18. Индивидуальные различия психологической готовности детей к обучению в школе
19. Удовлетворенность трудом педагогов коррекционной школы в процессе труда
20. Организация процессов управления в системе таможенных органов
21. Малое предпринимательство: критерии определения и формы функционирования
25. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития
26. Исследование организации учета фонда заработной платы в строительных организациях
27. Общие условия организация работы следователя
28. Организация фестивальной деятельности в новых экономических условиях
29. Организация и государственная система. Виды и типы организаций
30. Школы стратегического менеджмента. Роль школы культуры в стратегическом менеджменте
31. Педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся
32. Средства обучения и их применение на уроках производственного обучения
Фоторамка "Poster white". 
Настольная игра "Матрешкино". 
Увлекательная настольная игра "Делиссимо", новая версия. 33. Организация изготовления деталей корпуса судна в условиях корпусообрабатывающего цеха
34. Психологическая адаптация к школьному обучению детей в возрасте 6-7 лет
35. Философско-психологическая концепция организации мышления
36. Социально–экономические условия организации эффективного предпринимательства
37. Обучение аудированию на коммуникативной основе в 7, 8 классах общеобразовательной школы
41. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
43. Воспитание и развитие учащихся 6-7 классов в процессе обучения биологии
44. Обучение изучающему чтению в старших классах школы
45. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в процессе обучения географии
46. Основы использования проблемного обучения в начальной школе
47. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания в высшей школе
Набор для черчения "College", 9 предметов. 
Детский трехколесный велосипед Jaguar (цвет: синий). 
Карандаши с разноцветным грифелем "Magic", 5 штук. 50. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
51. Организация бюджетного процесса
53. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
57. Синдром "Дисфагия". Принципы диагностики и лечения. Организация сестринского процесса
59. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])
60. Технология проблемного обучения
62. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
63. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
Бумага "IQ Selection Smooth", А4, 160 г/м2, 250 листов. 
Фонтан декоративный с подсветкой "У колодца", 17,5x13x25,5 см. 
Точилка электрическая "Power TX", 2 отверстия. 65. Обучение письменной речи на французском языке в старших классах
66. Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида
67. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения математике
69. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
73. Организация учебного процесса и бюджет времени студента
74. Применение информационных технологий в процессе обучения химии
77. Процесс и методы управления организацией
78. Реинжиниринговый подход к управлению бизнес-процессами в организации
79. Организация и совершенствование систем и процессов управления предприятием
80. Организация учебной деятельности в грамматических и риторических школах Галлии в IV - V вв.
Качели детские подвесные "Вятушка". 
Набор эмалированных кастрюль "Mayer & Boch" (3 предмета). 
Асборн - карточки. Дорисуй, найди, раскрась. 81. Место аналогии в обучении математике в школе
83. Внутрифирменное обучение как технология развития кадрового потенциала организации
84. Проблемы определения целей и миссии организации
85. О роли заказчика в организации строительного процесса на Руси в XVII в.
89. Организация видов профессионального обучения.
90. Процесс обучения, его сущность и содержание
91. Акселерация развития и готовность к обучению в школе
92. Коллективная форма организации начального обучения русскому языку
93. Организация и проведение спортивных соревнований в школе
96. Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы
Чехлы для коляски с поворотными колесами Bambola, 4 штуки. 
Пенал школьный "Мышка", цвет малиновый. 
Сменная кассета "Барьер 4", универсальная, для всех типов фильтров "Барьер". 97. Совершенствование учебного процесса в современной школе
98. Урок как основная форма обучения в школе
99. Понавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера
