|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Проблемы образования в средней школе |
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Карабин, 6x60 мм. 
Горшок торфяной для цветов. Проблемы образования в средней школе Протопресв. Василий Зеньковский Коснемся основных проблем средней школы. Средняя школа впитала идею, близкую христианскому мировоззрению, стремящемуся узнать себя в целом мире как в Творении, — идею энциклопедического образования (одним из виднейших проводников идеи энциклопедического образования был педагог Коменский). Христианство обнаруживает конкретные силы для того, чтобы быть универсальным, и именно поэтому в школе возникла идея соответствующего характера. Человек должен понимать мир в целом, и стремление к этому вполне законно, как верна религиозная установка думать о целом. Здесь мы можем поставить вопрос: почему же применение и развитие этой идеи должно иметь место в среднем образовании? В средней школе эта идея обращается фактически в усвоение набора сведений, так как духовный капитал ученика слишком мал, чтобы овладеть сообщаемым ему материалом. Если необходимо, чтобы ученики, изучая разные вопросы, в то же время не теряли из виду «целое», то все же это не имеет прямого отношения к педагогическому делу. Мы обычно склонны исправлять происшедшие с нами ошибки на детях и перенесение идеи энциклопедического образования в школу и укоренение ее там нужно объяснить тем, что для взрослых идея энциклопедии стала дорогой и ценной. Правильно то, что средняя школа, прежде всего, учит человека. Только там мы получаем общие знания, а, выходя из нее, мы обычно лишь специализируемся в какой-нибудь области. Из этого следует, что в детях нужно создать представление о целом, но такое представление можно давать ребенку разными путями. Фактически получалось, что школа имеет в своей программе все основные науки, что создает ни с чем не сравнимую многопредметность и перегруженность программы. Идея энциклопедического образования соединялась иногда с ложными психологическими идеями, например, с учением Гербарта о многостороннем интересе. Суть этого учения такова: личность первоначально меняется, она неустойчива в начале своего развития, — здесь нет еще того, что называется индивидуальностью. То, что ее делает неповторимой, строится в течение жизни. То, что каждый из нас, как образ Божий, глубоко индивидуален и неповторим, — это Гербарту чуждо. Однако у него верно то, что лишь путем раскрытия всех струн в человеке, при их звучании происходит развитие индивидуальности. Гербарт говорит о развитии в ребенке основных его интересов (эмпирического, спекулятивного, симпатического и т. д.). Но для Гербарта основное не в развитии отдельных интересов, а в создании «многостороннего интереса», который есть не случайная внешняя обращенность к миру, а внутренняя многосторонность. Гербарт считал возможным достижение этого через приобщение к различным сферам культуры. Думать, однако, что задача школы состоит в обеспечении многостороннего интереса, — неверно. Его нельзя создать так же, как нельзя внести религиозный интерес в душу, если там не было соответствующей подпочвы. В душе есть определенные функции, и верно го, что обычно ни одна функция нашего духа не развивается без внимания. Иначе — нужно помочь ребенку в том, в чем он беспомощен.
Поэтому задача школы состоит в том, чтобы создать подходящую обстановку для применения сил ребенка. Нужно не организовывать интерес, но развить присущие ребенку функции души. Исходя из этого, учебный план новой школы строится на естественном росте ребенка, удовлетворении того, в чем он нуждается. Таким образом, учение о многостороннем интересе, создаваемом школой, должно быть отброшено. То, что у ребенка есть различные возможности души (а не «интересы»), требует не энциклопедического образования, а развития этих возможностей. Вторая ложная мысль в теории энциклопедического образования — это идея гармонического строения личности. Согласно этой идее, в человеке есть «все», и это «все» пребывает в природной гармонии, в равной степени развито и устроено. На самом деле личность построена не гармонически, но иерархически. Не все в человеке равноценно, и надо знать, что важнее, для того чтобы не устремлять излишнее внимание на второстепенное, мелкое. Основная роль школы в том, чтобы она ребенку в главном, в том, без чего он не может стать духовным человеком. Забота же школы о том, чтобы каждая область знания была поставлена достаточно высоко, является фикцией. Нельзя, например, от всех требовать углубления в математику, так как не все к ней способны. Изучение того, как мы проходим школу, открывает нам наши ошибки. Идея гармонического строения личности, а, следовательно, отрицание ее иерархического устроения всегда мешала правильному построению школы. Конечно, известное элементарное общее образование нужно, но безусловно необходимо сообразовываться с тем, что есть известные функции детского ума, которым в известное время должен быть преподнесен соответствующий материал. Вопрос о формальном и реальном образовании играл раньше чрезвычайно большую роль в построении средней школы. Под реальным образованием нужно разуметь акцент содержания знаний, под формальным — развитие навыков ума и приемов мышления. Спор между сторонниками того и другого направления имел важное значение для уяснения природы школы. Вопрос разрешался то в одну, то в другую сторону, тогда как на самом деле он не может быть разрешен в пользу только одной какой-нибудь стороны. Даже математика, и та по природе своей, двойственна, так как сообщает и формальные и реальные знания. Еще пример — изучение древних языков можно рассматривать с двух сторон: оно дает реальное знание о древней культуре через изучение определенных авторов и обеспечивает в то же время формальное развитие ума. Акцент на одной или другой стороне образования определяет программу школы и ее тип. Спор о преимуществах реального или формального образования причинил школе много трудностей. Психологически невозможно строить формальное без реального, невозможно развитие формальных навыков ума без сообщения реальных знаний. Необходимо, чтобы школа укрепляла все функции ума; необходимо, чтобы все приобщались в школе — конечно в степени, соответствующей знаниям и интересам, — и к индуктивному методу (изучение явлении природы), и к методу филологическому (изучение языка как орудия мысли), и к математическому мышлению.
Нельзя ограничивать школу развитием у детей одной какой-либо функции ума не потому, что это односторонне, а потому, что все силы ума нужны и ценны. Впрочем, необходимо указать, что новейшие патологические исследования (Меймана и др.) подчеркнули реальность чисто формального развития ума, которое охватывает не отдельные функции, а общее его развитие. Этот вопрос труден тем, что нельзя окончательно разделить формальное знание от реального. Вопрос о роли древних языков исторически очень сложен. В русском обществе всегда существовало недоумение, зачем детям изучать древние языки. Конечно, для полного понимания какой-либо литературной вещи необходимо прочесть ее не в переводе, но в подлиннике: литература понятна до конца лишь на том языке, на котором она написана. Но в наше время, когда все переведено на новые языки, изучение древних кажется роскошью, доступной и нужной только для немногих. Особенно резко вопрос этот стоит для русских, далеких от латинской культуры. Я являюсь защитником сохранения в системе образования древних языков, вернее говоря, — греческого языка. Общие соображения в пользу этого таковы: языкознание имеет исключительное значение для развития ума. Есть три области, изучение которых необычайно обогащает и развивает ум: это область языков (и все, что с ними связано — история, культура, литература), область естественных наук (изучение природы) и математический анализ. Каждому человеку нужно в каждой области что-нибудь сделать для того, чтобы интеллект его развивался — в этом здоровье ума. Развитие ума через изучение родного языка, литературы — это проводник богатства жизни родного прошлого. Однако изучение своего языка как языка не может дать много, потому что, благодаря слишком большой практике в нем, слишком большой близости, от нас ускользают его особенности. Другое обстоятельство — это то, что современные языки не разработаны научно и в то же время имеют дальнейшее стремление к грамматическому обеднению. Если обращаться к древним языкам, то там мы найдем не только богатство форм, но и прозрачность их. Когда мы изучаем чужой язык, то приобретаемый навык мы переносим и в родной язык; каждому человеку для понимания себя полезно узнать историю чужой души. Изучением чужого языка наш ум удивительно проникает в тайну языкового выражения и раскрытия души. Изучение древних языков не является только роскошью, это есть проникновение в связь между языком и мыслью, углубление и утончение силы языкового творчества. Однако возражение относительно изучения латинского языка, более отдаленного от нас по культуре, сохраняет свое значение. К тому же он гораздо беднее греческого, от которого мы взяли очень многое. Нас не должно смущать многообразие форм изучаемого языка и количество мелочей. Мелочи в языке существуют до тех пор, пока мы не проникли в мир, который за ними скрывается. Предубеждение относительно трудностей языка создается, главным образом, неумелой системой преподавания. Языковой материал без грамматики, которую нужно изучать вовсе не с младших классов, при разумном преподавании не представляет никакой трудности.
В 1917-18 США участвовали на стороне Антанты в 1-й мировой войне, после окончания которой заняли ведущее положение среди держав мира. Мировой экономический кризис 1929-33 привел к резкому падению производства и росту безработицы (в 1932 до 17 млн. человек); правительство Ф. Рузвельта стремилось преодолеть последствия кризиса с помощью "Нового курса". В декабре 1941, после нападения Японии на американские базы в Тихом ок., США вступили во 2-ю мировую войну; вместе с СССР и Великобританией были главными участниками антигитлеровской коалиции. В 1960-е гг. администрация президента Дж. Кеннеди начала проведение программы (политика "новых рубежей") развития технического прогресса, образования, а также борьбы с бедностью. Во 2-й пол. 60-х гг. осуществлялась программа социально-экономических мероприятий по созданию "великого общества" (финансирование увеличения занятости, помощи престарелым, пенсионных пособий, общественных начальных и средних школ, высших учебных заведений, лечебных центров и др.). Несмотря на принятый в 1965 закон об избирательных правах афроамериканцев, в эти годы резко обострились расовые проблемы
1. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
2. Темы сочинений за курс средней школы 2002-2003 уч. года (11 класс)
3. Культурно-бытовой облик учащихся начальной и средней школы XIX начала ХХ века
4. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])
5. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
9. Характеристика объекта управления (на примере Неверовской средней школы)
10. Использование графического метода при изучении электрического резонанса в курсе физики средней школы
11. Общечеловеческие идеалы в теории средней школы
12. Курс математики в средней школе и методика преподавания
13. Математика и физика в средней школе
15. Теоретические основы формирования мировоззренческой устойчивости в средней школе
16. Вероятностные сетевые модели в средней школе
Доска пробковая для объявлений А3, 342x484 мм. 
Овощерезка ручная "Nicer-Dicer Plus" с контейнером, 12 предметов. 
Зубная щетка электрическая "Oral-B DB4", цвет красный. 17. Формирование основных понятий вращательного движения в средней школе
18. Формирование понятия комплексного числа в курсе математики средней школы
19. Лингвострановедческий аспект в преподавании английского языка в средней школе на тему: "Одежда"
20. Приемы и средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе
25. Исследование проявления подростковой агрессивности учащихся средней школы
26. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе
27. Методические особенности введения показательной функции в курсе математики средней школы
29. Начала систематического курса планиметрии в средней школе
30. Обучение межкультурной коммуникации в условиях средней школы
31. Организация патриотического воспитания в средней школе
Набор чернографитных карандашей для правшей STABILO EASYgraph, 2 штуки. 
Фломастеры. CARIOCA, 36 цветов. 
Шкатулка Jardin D'Ete "Розовая глазурь", 11x10x8 см. 33. Прикладные аспекты темы "Скорость химической реакции и катализ" на уроках химии в средней школе
35. Разработка двух уроков английского языка для средней школы
36. Урок истории в средней школе на тему: "Внешняя политика России в конце XIX — начале ХХ века
41. Проблема всеобуча в развитии послевоенного школьного образования
42. Социальное здоровье и школа. К вопросу о целях школьного образования
44. Экологические проблемы государств Средней Азии и Казахстана
45. О проблемах среднего образования в нашей стране
46. Проблема формирования среднего класса в современной России
47. Проблемы социально–психологической подготовки руководителей среднего и высшего звена
48. Региональные проблемы экологического состояния агроландшафтов Средней Азии
Держатель для сумки "Jardin D'Ete" со стразами "Стихия колец". 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Франция", 480 мл. 
Фотобумага "Lomond" для струйной печати, А4, 120 г/м, 100 листов, односторонняя, матовая. 49. Проблемы налогообложения малого и среднего бизнеса в Республике Казахстан
51. Реферат по научной монографии А.Н. Троицкого «Александр I и Наполеон» Москва, «Высшая школа»1994 г.
52. Проблемы обучения информатики в школе
53. Проблема равновесия рыночной системы во взглядах классической школы
57. О готовности учащихся сельских школ к обучению в среднем звене
58. Проблемы обучения и воспитания в школе ГДР
59. Проблемы равновесия рыночной системы во взглядах классической школы
60. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе
61. О проблеме духовно-нравственного воспитания личности в школе
62. Кризис семи лет и проблема психологической готвности ребенка к обучению в школе
63. Формирование ассортимента, управление качеством солено-копченых изделий и проблемы их экспертизы
Машинка закаточная винтовая "Мещёра-2". 
Аэрозоль Gardex "Extreme" от клещей, 150 мл. 
Фигурка "Zabivaka Знаменосец", 9 см. 65. Аналіз проблеми дидактики вищої школи
66. Методические особенности изучения темы "Подобные треугольники" в средней общеобразовательной школе
67. Организация самостоятельной работы средних классах общеобразовательной школы
68. Проблема школьной тревожности в современной школе
73. Проблема готовности детей к школе
74. Проблемы психологии искусства в школе С.Л. Рубинштейна
75. Проблемы повышения уровня и качества жизни населения Российской Федерации
76. Качество жизни пожилых людей как социальная проблема
77. Античная философия: основные проблемы, понятия и школы
78. Проблема ансамбля в архитектуре XVII века (барокко)
80. Проблемы существования внеземных цивилизаций
Пенка для купания малышей "Arau Baby", 400 мл. 
Набор мягкой мебели для гостиной "Коллекция". 
Точилка "Berlingo" механическая. 82. Происхождение жизни: абиогенез и панспермия. Гиперцикл. Геохимический подход к проблеме
83. Проблема происхождения и эволюции человека
84. Химическое оружие и проблемы его уничтожения в России
85. Глобальна продовольча проблема
89. Проблемы размещения производительных сил. Карпатский регион
90. Продовольственная проблема мира
91. Этнография Казахстана Средней Азии
92. Проблема ресурсообеспечения
93. Территориальная проблема Курильских островов
94. Глобальные проблемы человечества. Использование Мирового океана
95. Угольная промышленность мира. Проблемы и перспективы
96. Рост населения, проблема продовольствия
Набор Philips Avent № 67 "Подарочный набор для малыша 6+". 
Конструктор электронный ЗНАТОК "Первые шаги в электронике. Набор А" (15 схем). 
Конструктор "Row Boat Kit". 97. Деятельность международных организаций ООН в решении глобальной продовольственной проблемы
98. Бюджетный дефицит и государственный долг: теория проблемы и ее проявление в российской экономике
99. Местные налоги: экономическая сущность, необходимость и проблемы взимания
