|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Причины трудности усвоения заданий младшими школьниками в процессе обучения |
Чашка "Неваляшка". 
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. Содержание Введение Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника 1.1 Границы младшего школьного возраста 1.2 Учебная деятельность 1.3 Мыслительная деятельность 1.4 Поведение ребенка Глава 2. Психологические причины неуспеваемости младшего школьника 2.1 Виды неуспеваемости 2.2 Леворукость 2.3 Психологические причины трудностей 2.4 Поведенческие типы Глава 3. Учитель и ученик 3.1 Индивидуальная работа учителя 3.2 Виды поведения учителя, связанные с преодолением неуспеваемости у отдельных учеников класса, предложенные Ю.З. Гильбухом 3.3 Индивидуальные недостатки ребенка Глава 4. Адаптация к школьному обучению детей в возрасте 6 и 7 лет и анализ причин дезадаптации 4.1 Адаптация к школе 4.2 Виды адаптации 4.3 Дезадаптация и дезадапционные стили 4.4 Дидактогенный невроз 4.5 Проблемы ребенка при поступлении в школу Глава 5. Компоненты психологической готовности 5.1 Интеллектуальная готовность ребенка к школе 5.2 Личностная готовность ребенка к школе 5.3 Социально-психологическая (коммуникативная) готовность ребенка к школе Заключение Список используемой литературы Введение Освоение любой деятельности сопряжено с определенными трудностями, их преодоление - естественный процесс достижения целей, решение поставленных задач. В то же время известно, если трудности накапливаются, начинают восприниматься личностью как непреодолимые; они вызывают напряженность, негативные переживания, порождающие внутриличностные противоречия, дестабилизируют деятельность вплоть до ее прекращения. В силу этого проблема влияния деятельности на личность, на ее внутренний мир и, наоборот, влияние личностных особенностей на деятельность является одной из актуальных проблем современной психологии. Учебная деятельность, в силу своей специфики, обладает объективной сложностью, т.к. учащийся постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чем не владел, сталкиваясь при этом, естественно, с многочисленными трудностями. Одни школьники преодолевают эти трудности относительно легко, другие - только путем мобилизации всех своих ресурсов, третьи - вообще без посторонней помощи не способны самостоятельно разрешить возникшие проблемы. Комплекс трудностей в учебной деятельности, приобретая устойчивость, дестабилизирует личность и ее внутренний мир, порождает внутриличностные противоречия между желаниями и возможностями, требованиями социума и собственными устремлениями. На этот факт указывают многие зарубежные и отечественные психологи (3. Фрейд, К. Хорни, Л. Фестингер, К. Роджерс, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, М.С. Неймарк, Л.С. Славина, А.И. Захаров). Внутриличностные противоречия могут перерастать во внутриличностные конфликты, которые, в свою очередь, усугубляют положение, усиливают негативные переживания внешних трудностей. Особую остроту данная проблема приобретает в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что младший школьник только лишь окунается в атмосферу школьной жизни, учебная деятельность предъявляет к нему такие требования, которые не предъявлялись на предшествующих этапах его развития. Поэтому, сталкиваясь с трудностями, не все младшие школьники в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут их преодолеть, что и порождает разноплановые внутриличностные противоречия, которые, как правило, детьми не осознаются.
Понятие «трудность» неоднократно рассматривалась при изучении преодоления различных преград, возникающих на пути удовлетворения потребностей человека, мешающих достижению его целей (Р.Х. Шакуров, Н.А. Подымов, Е.А. Домырева); «трудных ситуаций» (М. Тышкова, Е.Е. Данилова, В.В. Ковалев, Д.Н. Исаев); типичных трудностей в обучении (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина; Ю.З. Гильбух; Н.П. Локалова). Цель моей курсовой работы - это как можно больше рассказать о причинах трудности усвоения заданий младшими школьниками в процессе обучения. Основными задачами является рассказать: о психолого–педагогической характеристике младшего школьника; о психологических причинах неуспеваемости младших школьников; о видах неуспеваемости; об отношениях учителя с учениками; об индивидуальных недостатках ребенка; о адаптации к школе и ее видах; об индивидуальной готовности ребенка к школе. Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника. 1.1 Границы младшего школьного возраста Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. 1.2 Учебная деятельность Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения. Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».
Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий. В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Младший школьный возраст сенситивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение. Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника — в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют. 1.3 Мыслительная деятельность Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь — выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д. 1.4 Поведение ребёнка В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования — произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.
Обязанность педагогов и психологов ознакомиться с медицинскими картами детей, поступающих в школу, побеседовать c родителями, чтобы затем на уроках суметь правильно понять поведение ребенка, оценить его учебные достижения. Дети, имеющие физические недостатки, требуют щадящего к себе отношения, соблюдения психогигиенических и психологических требований. Таким образом, на начальном этапе обучения требуется повышенное внимание к школьникам со стороны родителей и педагогов, чтобы процесс адаптации прошел более быстро и безболезненно. 2.PДля восприятия младшего школьника характерна высокая эмоциональность и яркость воспринимаемых образов. Хуже воспринимаются символические и схематические изображения, лучше наглядный материал. Малый жизненный опыт не позволяет школьникам точно оценивать время и пространство. Часто являются абстракцией исторические даты, детям трудно понять отдаленность событий во времени, в большинстве случаев значительно недооцениваются маленькие и переоцениваются большие интервалы времени. Ограниченность в восприятии пространства может приводить к неправильной организации рабочего места, трудности беглого чтения из-за суженности строчек, ошибкам в восприятии и написании похожих букв и цифр, глазомерным ошибкам при измерении и пр
1. Причины трудности усвоения заданий младшими школьниками в процессе обучения
3. Психологическая готовность младших школьников к обучению в средней школе
4. Учет особенностей темперамента младшего школьника в процессе обучения
5. Алгоритмизация процесса обучения младших школьников
9. Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
12. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
13. Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников
15. Воспитание младшего школьника как часть педагогического процесса
16. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
Рюкзак для средней школы, джинсовый "Скай", 46x34x18 см. 
Солнцезащитная рулонная шторка для автомобиля Altabebe, арт. AL7030. 
Статуэтка "Маленькая леди", 10 см. 19. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников
20. Контроль в обучении младших школьников
21. Организация домашних заданий по математике у младших школьников
25. Формирование у младших школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии
26. Характеристика младшего школьника с трудностями в общении
28. Духовное развитие младших школьников в процессе ознакомления их с историей родного края
29. Педагогические условия обучения младших школьников элементам игры в баскетбол
30. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
Подставка для бумаг вертикальная "Techno" (классическая). 
Магнитные Пифагорики №1. 
Противомоскитная сетка, 100х220 см, бежевая. 33. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
34. Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства
35. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
36. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
37. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников
41. Изучение эмпатии у родителей младших школьников
42. Формирование познавательной деятельности младших школьников
43. Состояние развития различных форм мышления у младших школьников
44. Формирование речевой деятельности младших школьников
45. Беседа о правилах поведения в обществе с младшими школьниками
46. ВЕДУЩИЕ ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
47. Применение информационных технологий в процессе обучения химии
48. Литературное развитие младшего школьника
Мат для швабры Vileda "Ultra MaX" для швабры. 
Набор фломастеров Bic Kid "Couleur", 12 цветов. 
Дождевик для коляски "Карапуз". 49. Изучение и формирование ответственности у младших школьников
50. Процесс обучения, его сущность и содержание
51. Формирование орфографических навыков у младших школьников
57. Формирование временных представлений младших школьников
58. Межпредметные связи в процессе обучения
59. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
60. Восприятие и понимание информации в процессе обучения
61. Особенности умственного развития младших школьников
64. Роль рефлексивного самоконтроля в интеллектуальной творческой деятельности младших школьников
Фломастеры. CARIOCA, 36 цветов. 
Шкатулка Jardin D'Ete "Розовая глазурь", 11x10x8 см. 
Шарики, 50 шт. 65. Повышение эффективности использования вычислительной техники в процессе обучения
66. Влияние традиций народной педагогики на развитие нравственной культуры личности младшего школьника
68. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе
69. Эффект кривой опыта и процесс обучения
73. Формирование фонетических навыков в процессе обучения русскому языку англоязычных учащихся
74. Активизация речевого взаимодействия учащихся в процессе обучения иноязычному общению
75. Художественная культура в работе библиотек с младшими школьниками
79. Влияние игры на межличностные отношения младших школьников
80. Влияние СМИ на социальное развитие младшего школьника
Подгузники-трусики для девочек Huggies DryNights, 8-15 лет, 9 штук. 
Тетрадь общая с магнитной закладкой "FLUOR. Желтый", В5, 120 листов, клетка. 
Настольная игра "На память". 81. Воспитание и развитие учащихся 6-7 классов в процессе обучения биологии
82. Воспитание этической культуры у младших школьников
83. Воспитательные возможности спортивной школы при работе с младшими школьниками
85. Игра в процессе обучения на уроках
90. Культура общения младших школьников в урочной деятельности
91. Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения
92. Математическое развитие младших школьников
93. Методы организации самостоятельной работы школьников при обучении иностранному языку
94. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
95. Ознакомление младших школьников с элементами графической грамотности
96. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в процессе обучения географии
Дырокол для люверсов на 30 листов, серебристый. 
Подставка для украшений Jardin D'Ete "Нежная сирень". 
Умные кубики. Силуэты. 50 игр для развития интеллекта. 97. Особенности внимания младших школьников
98. Особенности памяти младших школьников
100. Педагогические средства развития культуры речи младших школьников
