![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Некоторые психолого-педагогические особенности создания и использования компьютерных обучающих программ в вузе |
Айсмонтас Бронюс Броневич — кандидат педагогических наук, профессор кафедры «Педагогическая психология». В настоящем постиндустриальном обществе роль информационных технологий (ИТ) чрезвычайно важна, они занимают сегодня центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Их широкое использование в самых различных сферах деятельности человека диктует целесообразность наискорейшего ознакомления с ними, начиная с ранних этапов обучения и познания. Система образования и наука являются одним из объектов процесса информатизации общества. Информатизация образования в силу специфики самого процесса передачи знания требует тщательной отработки используемых ТИ (технологий информатизации) и возможности их широкого тиражирования. Кроме того, стремление активно применять современные информационные технологии в сфере образования должно быть направлено на повышение уровня и качества подготовки специалистов. «Отработка» применяемых в сфере образования ИТ должна ставить своей целью реализацию следующих задач: - поддержку и развитие системности мышления обучаемого; - поддержку всех видов познавательной деятельности человека в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений; - реализацию принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности. Поэтому недостаточно просто овладеть той или иной информационной технологией. Необходимо выделить и наиболее эффективно использовать те ее особенности и возможности, которые могут в какой-то мере обеспечить решение указанных выше задач. ТЕХНОЛОГИИ МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАНИИ: ВОЗМОЖНОСТИ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ Как показал анализ информации по системам мультимедиа, существует многообразие используемых терминов. При этом строгое формальное определение их отсутствует; встречается неоправдано упрощенный подход на практике; необходимо определить основные понятия. В самом деле, сколько должно быть «MEDIA» — сред, насколько они должны быть интегрированы, чтобы образовать новое качество — систему мультимедиа, а не просто программу, работающую и с графикой, и со звуком? На этот и подобные вопросы необходимы четкие ответы. Итак, «мультимедиа» (MUL IMEDIA) — это компьютерные интерактивные интегрированные системы, обеспечивающие работу с анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком, неподвижными изображениями и движущимся видео. Если структурировать информацию, с которой может работать мультимедиа, то можно сказать, что мультимедиа — синтез трех стихий: информации цифрового характера (тексты, графика, анимация), аналоговой информации визуального отображения (видео, фотографии, картины и пр.) и аналоговой информации звука (речь, музыка, другие звуки). Не углубляясь в технические вопросы построения систем мультимедиа, отметим основную проблему — совместная обработка разнородных данных. В компьютере вся информация (текст, графика, звук, цифровые данные) хранятся в цифровой форме, в то время как теле-, видео и большинство аудиоаппаратуры имеет дело с аналоговым сигналом.
Отсюда следуют проблемы перекодировки информации, сжатия/развертки данных, синхронизации разных видов информации при создании единого целого и т.д. Все это стало возможным только при развитии ПЭВМ: возможность преобразования информации из одного типа в другой, резко возросшая память, быстродействие, достижения в области видеотехники, лазерных дисков. Это настолько важно, что наличие лазерного диска (аналогового или CD-ROM) может выступать одним из серьезных критериев возможности системы как «мультимедийной». Кроме того, большинство авторов статей о системах мультимедиа считают необходимым наличие, как минимум, системы автоматизации рисования, трехмерных объектов, трехмерных моделей декораций произвольной сложности, динамически меняющихся. Применение мультимедиа в сфере образования ряда развитых западных стран уже идет достаточно успешно и имеет следующие направления: видеоэнциклопедии; интерактивные путеводители; тренажеры; ситуационно-ролевые игры; электронные лектории; персональные интеллектуальные гиды по различным научным дисциплинам, являющиеся обучающими системами с использованием искусственного интеллекта; исследовательское обучение при моделировании изучаемого процесса в аналоговой или абстрактной форме; системы самотестирования знаний обучающегося; моделирование ситуации до уровня полного погружения — виртуальная реальность (для изучения языка — моделирование деловых переговоров на иностранном языке, моделирование положения на бирже при изучения экономических вопросов и т.д.); Компьютеризированное обучение на базе технологии мульмедиа не может заменить человека-преподавателя, но оно не только может дополнить и усовершенствовать деятельность преподавателя, а в некоторых областях, в которых развиваются самостоятельность, творческое мышление, оно сыграет уникальную роль, которую мы сейчас не можем еще осознать в полной мере. Во всяком случае уже определилась тенденция связывания мультимедиа большой сетевой системой (некоторые исследователи называют этот этап «гипермедиа», используя этот известный термин в новом смысле). В итоге просматривается создание распределенного обучающего окружения и доступа к всевозможной необходимой информации в мультимедийном варианте. В этой области еще следует выполнить огромную работу, чтобы определить, как наилучшим образом организовать учебный процесс при взаимодействии с большой информационной системой. Основные проблемы, связанные с компьютерным обучением Обучающие программы реализуются с помощью компьютера и вполне естественно, что при их разработке ведущее место приобрели проблемы, связанные с машиной (программной) реализацией программ. Ведь не смотря на то, что возможности компьютера значительно возросли и с каждым годом увеличиваются, реализация многих обучающих функций которые легко осуществляет даже неопытный педагог, связана с большими трудностями (например, распознавание ответа учащегося). Однако нельзя считать правильной весьма распространенную точку зрения, будто ключ к решению основных проблем компьютерного обучения — это разработка средств которые позволяют осуществлять переход от сценария обучающей программы к компьютерной программе.
Такое представление в ряде случаев сказалось на разработке и оценке роли инструментария для программирования обучающих курсов (их называют обычно системными cpeдcтвaми автора). Многие разработчики таких систем (как правило, в целях рекламы) преувеличивают не только возможности созданных ими авторских систем, но и вообще их значение. Это обстоятельство, по мнению специалистов, играет отрицательную роль в исследованиях актуальных проблем разработки обучающих программ. Преувеличение возможностей авторских средств часто сочетается с недооценкой важности тех психолого-педагогических проблем, которые возникают при разработке обучающих программ. Некоторые разработчики авторских средств полагают, будто преподаватели, а также специалисты в области информатики и вычислительной техники, имея смутные представления о психолого-педагогических особенностях обучения, а некоторые и о содержании того или иного учебного предмета, в состоянии создать эффективную обучающую программу. Распространение подобных взглядов оказало влияние не только на теорию, но и на практику разработки обучающих программ. В ряде стран, например, в США и особенно в Великобритании, в течение последних 10& dash;15 лет появилось не поддающееся учету количество микроскопических по своим размерам фирм (многие из них имеют штат из двух-трех программистов), которые разрабатывают обучающие программы, предназначенные для продажи. В нашей стране также нередко среди единоличных разработчиков обучающих программ были специалисты по вычислительной технике. Эта их деятельность, хотя и несколько отличалась от выполняемой ранее, тем не менее по соей сути оставалась привычной для них. В результате создавались многочисленные, но малоэффективные программы. Именно такая практика стала основным источником иллюзий, будто наибольшие трудности в разработке обучающих программ представляет кодирование или как часто говорилось, программирование обучающих курсов. Следует иметь в виду, что термин программирование трактуется по-разному: в более узком смысле — как составление программы для компьютера и как разработка программ в широком смысле слова. Когда мы говорим, что система образования и общество в целом программируют личность, то мы понимаем, что здесь речь идет о том, что общество в цело в частности через систему образования, оказывает большое влияние на становление человека как личности. Применительно к компьютерному обучению выражение «программирование обучающих курсов» стало восприниматься как синоним «разработки обучающих курсов». А это привело к серьезным отрицательным последствиям: Отвлекло внимание от наиболее важных и трудоемких проблем Психолого-педагогических проблем разработки обучающих программ (обучающих курсов) — и тем самым, естественно, затормозило их исследование. Породило иллюзию, будто создав удобный инструментарий для кодирования обучающих программ, можно с помощью педагогов-энтузиастов решить проблему создания эффективных обучающих программ (обучающих курсов). Разумеется, вину за это нельзя полностью возлагать на первых разработчиков обучающих программ и инструментария для кодирования (программирования) обучающих курсов.
Психическое развитие детей с общим недоразвитием обычно в целом протекает более благополучно, чем развитие их речи. При алалии имеют место различные речевые и неречевые, в том числе психолого-педагогические особенности, между которыми существуют сложные опосредованные отношения. В симптоматике расстройств при алалии, как установлено в последнее десятилетие в связи с развитием патопсихологии и психолингвистики, преобладающими являются языковые нарушения. Среди неречевых расстройств при алалии все исследователи отмечают наличие в той или иной мере выраженных моторных, сенсорных, психопатологических симптомов разного характера и в разной степени выраженных. Исследователями описаны разные варианты двигательных, сенсорных, интеллектуальных, эмоционально-волевых нарушений при дизартрии. Проблема личности детей с нарушением темпоритмической стороны речи, в том числе и заикающихся, традиционно рассматривается в двух планах: во-первых, именно определенные личностные особенности способствуют возникновению заикания, а во-вторых, возникнув, нарушение вызывает разнообразные личностные особенности
2. Педагогическая система обучения иностранных языков А. А. Деркача
3. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе
4. Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
5. Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
9. Новые технологии в обучении иностранному языку
10. К вопросу о раннем обучении иностранному языку
11. Игра, ее назначение в обучении иностранному языку детей младшего возраста
12. Новые технологии в обучении иностранному языку
13. Влияние раннего обучения иностранному языку на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
14. Межкультурная коммуникация как основа обучению иностранному языку
15. Приемы и средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе
17. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам
18. Использование интернета в обучении иностранному языку
19. Вопросы развития речи и обучение родному языку в педагогической системе К.Д. Ушинского
21. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку
27. Понавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера
30. Актуальные проблемы раннего психолого-педагогического сопровождения
32. Психолого-педагогическое сопровождение
34. Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения
35. Обучение диалоговой речи на начальном этапе изучения иностранного языка
36. Формирование фонетических навыков в процессе обучения русскому языку англоязычных учащихся
37. Взаимосвязь обучения лексике и грамматике на начальном этапе изучения иностранного языка
41. Роль поэзии в обучении немецкому языку
42. Специфика преподавания иностранного языка и метод проектов
43. Преподавание иностранного языка
44. Формирование коммуникативной компетентности подростков (на материале уроков иностранного языка)
45. Развитие лексических навыков в обучении немецкому языку
46. Специфика преподавания иностранного языка и метод проектов
47. Глобализация и интернационализация в образовании и важность изучения иностранных языков
48. Билеты по предмету Методика преподавания иностранного языка за весенний семестр 2001 года
49. Рассуждение об аутентичности в методике обучения иностранных учащихся инженерного профиля
50. Внеклассная работа по иностранному языку
51. Лингвострановедческий аспект в преподавании иностранных языков
52. Новые подходы к изучению иностранного языка
53. Формирование лексических навыков на старшем этапе обучения английскому языку
57. Игровое педагогическое сопровождение детского лидерства
58. Программы вступительных экзаменов по иностранным языкам в 2004г (МГУ)
59. 2 Топика по иностранному языку english
60. Топик по иностранному языку english
61. 2 Топика по иностранному языку english
62. 3 сочинения по иностранному языку english
63. Топик по иностранному языку english
64. Сочинение по иностранному языку english
65. 6 вопросов по иностранному языку для 11 класса english
66. 4 Топика по иностранному языку english
67. Топик по иностранному языку /english/
68. 2 топика по иностранному языку /english/
69. 4 топика по иностранному языку /english/
74. Языки обучения и языки изучения
75. Роль иностранного языка на современном этапе
76. Средства невербальной коммуникации в изучении иностранного языка (на примере немецкого языка)
77. Использование проектной методики на уроках иностранного языка
78. Анализ и планирование урока иностранного языка в общеобразовательной школе
79. Методическая разработка занятия по иностранному языку
81. Проектный подход в преподавании иностранных языков на современном этапе
83. Теория и методика преподавания иностранных языков
84. Языковое тестирование как способ контроля при обучении английскому языку
85. Педагогическое сопровождение музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
89. Использование проблемного обучения в детском саду
90. Основы использования проблемного обучения в начальной школе
93. Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся на уроках русского языка
97. Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в средней школе
98. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
100. Психолого-педагогические основы и управление коллективом