|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Некоторые психолого-педагогические особенности создания и использования компьютерных обучающих программ в вузе |
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. Айсмонтас Бронюс Броневич — кандидат педагогических наук, профессор кафедры «Педагогическая психология». В настоящем постиндустриальном обществе роль информационных технологий (ИТ) чрезвычайно важна, они занимают сегодня центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Их широкое использование в самых различных сферах деятельности человека диктует целесообразность наискорейшего ознакомления с ними, начиная с ранних этапов обучения и познания. Система образования и наука являются одним из объектов процесса информатизации общества. Информатизация образования в силу специфики самого процесса передачи знания требует тщательной отработки используемых ТИ (технологий информатизации) и возможности их широкого тиражирования. Кроме того, стремление активно применять современные информационные технологии в сфере образования должно быть направлено на повышение уровня и качества подготовки специалистов. «Отработка» применяемых в сфере образования ИТ должна ставить своей целью реализацию следующих задач: - поддержку и развитие системности мышления обучаемого; - поддержку всех видов познавательной деятельности человека в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений; - реализацию принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности. Поэтому недостаточно просто овладеть той или иной информационной технологией. Необходимо выделить и наиболее эффективно использовать те ее особенности и возможности, которые могут в какой-то мере обеспечить решение указанных выше задач. ТЕХНОЛОГИИ МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАНИИ: ВОЗМОЖНОСТИ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ Как показал анализ информации по системам мультимедиа, существует многообразие используемых терминов. При этом строгое формальное определение их отсутствует; встречается неоправдано упрощенный подход на практике; необходимо определить основные понятия. В самом деле, сколько должно быть «MEDIA» — сред, насколько они должны быть интегрированы, чтобы образовать новое качество — систему мультимедиа, а не просто программу, работающую и с графикой, и со звуком? На этот и подобные вопросы необходимы четкие ответы. Итак, «мультимедиа» (MUL IMEDIA) — это компьютерные интерактивные интегрированные системы, обеспечивающие работу с анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком, неподвижными изображениями и движущимся видео. Если структурировать информацию, с которой может работать мультимедиа, то можно сказать, что мультимедиа — синтез трех стихий: информации цифрового характера (тексты, графика, анимация), аналоговой информации визуального отображения (видео, фотографии, картины и пр.) и аналоговой информации звука (речь, музыка, другие звуки). Не углубляясь в технические вопросы построения систем мультимедиа, отметим основную проблему — совместная обработка разнородных данных. В компьютере вся информация (текст, графика, звук, цифровые данные) хранятся в цифровой форме, в то время как теле-, видео и большинство аудиоаппаратуры имеет дело с аналоговым сигналом.
Отсюда следуют проблемы перекодировки информации, сжатия/развертки данных, синхронизации разных видов информации при создании единого целого и т.д. Все это стало возможным только при развитии ПЭВМ: возможность преобразования информации из одного типа в другой, резко возросшая память, быстродействие, достижения в области видеотехники, лазерных дисков. Это настолько важно, что наличие лазерного диска (аналогового или CD-ROM) может выступать одним из серьезных критериев возможности системы как «мультимедийной». Кроме того, большинство авторов статей о системах мультимедиа считают необходимым наличие, как минимум, системы автоматизации рисования, трехмерных объектов, трехмерных моделей декораций произвольной сложности, динамически меняющихся. Применение мультимедиа в сфере образования ряда развитых западных стран уже идет достаточно успешно и имеет следующие направления: видеоэнциклопедии; интерактивные путеводители; тренажеры; ситуационно-ролевые игры; электронные лектории; персональные интеллектуальные гиды по различным научным дисциплинам, являющиеся обучающими системами с использованием искусственного интеллекта; исследовательское обучение при моделировании изучаемого процесса в аналоговой или абстрактной форме; системы самотестирования знаний обучающегося; моделирование ситуации до уровня полного погружения — виртуальная реальность (для изучения языка — моделирование деловых переговоров на иностранном языке, моделирование положения на бирже при изучения экономических вопросов и т.д.); Компьютеризированное обучение на базе технологии мульмедиа не может заменить человека-преподавателя, но оно не только может дополнить и усовершенствовать деятельность преподавателя, а в некоторых областях, в которых развиваются самостоятельность, творческое мышление, оно сыграет уникальную роль, которую мы сейчас не можем еще осознать в полной мере. Во всяком случае уже определилась тенденция связывания мультимедиа большой сетевой системой (некоторые исследователи называют этот этап «гипермедиа», используя этот известный термин в новом смысле). В итоге просматривается создание распределенного обучающего окружения и доступа к всевозможной необходимой информации в мультимедийном варианте. В этой области еще следует выполнить огромную работу, чтобы определить, как наилучшим образом организовать учебный процесс при взаимодействии с большой информационной системой. Основные проблемы, связанные с компьютерным обучением Обучающие программы реализуются с помощью компьютера и вполне естественно, что при их разработке ведущее место приобрели проблемы, связанные с машиной (программной) реализацией программ. Ведь не смотря на то, что возможности компьютера значительно возросли и с каждым годом увеличиваются, реализация многих обучающих функций которые легко осуществляет даже неопытный педагог, связана с большими трудностями (например, распознавание ответа учащегося). Однако нельзя считать правильной весьма распространенную точку зрения, будто ключ к решению основных проблем компьютерного обучения — это разработка средств которые позволяют осуществлять переход от сценария обучающей программы к компьютерной программе.
Такое представление в ряде случаев сказалось на разработке и оценке роли инструментария для программирования обучающих курсов (их называют обычно системными cpeдcтвaми автора). Многие разработчики таких систем (как правило, в целях рекламы) преувеличивают не только возможности созданных ими авторских систем, но и вообще их значение. Это обстоятельство, по мнению специалистов, играет отрицательную роль в исследованиях актуальных проблем разработки обучающих программ. Преувеличение возможностей авторских средств часто сочетается с недооценкой важности тех психолого-педагогических проблем, которые возникают при разработке обучающих программ. Некоторые разработчики авторских средств полагают, будто преподаватели, а также специалисты в области информатики и вычислительной техники, имея смутные представления о психолого-педагогических особенностях обучения, а некоторые и о содержании того или иного учебного предмета, в состоянии создать эффективную обучающую программу. Распространение подобных взглядов оказало влияние не только на теорию, но и на практику разработки обучающих программ. В ряде стран, например, в США и особенно в Великобритании, в течение последних 10& dash;15 лет появилось не поддающееся учету количество микроскопических по своим размерам фирм (многие из них имеют штат из двух-трех программистов), которые разрабатывают обучающие программы, предназначенные для продажи. В нашей стране также нередко среди единоличных разработчиков обучающих программ были специалисты по вычислительной технике. Эта их деятельность, хотя и несколько отличалась от выполняемой ранее, тем не менее по соей сути оставалась привычной для них. В результате создавались многочисленные, но малоэффективные программы. Именно такая практика стала основным источником иллюзий, будто наибольшие трудности в разработке обучающих программ представляет кодирование или как часто говорилось, программирование обучающих курсов. Следует иметь в виду, что термин программирование трактуется по-разному: в более узком смысле — как составление программы для компьютера и как разработка программ в широком смысле слова. Когда мы говорим, что система образования и общество в целом программируют личность, то мы понимаем, что здесь речь идет о том, что общество в цело в частности через систему образования, оказывает большое влияние на становление человека как личности. Применительно к компьютерному обучению выражение «программирование обучающих курсов» стало восприниматься как синоним «разработки обучающих курсов». А это привело к серьезным отрицательным последствиям: Отвлекло внимание от наиболее важных и трудоемких проблем Психолого-педагогических проблем разработки обучающих программ (обучающих курсов) — и тем самым, естественно, затормозило их исследование. Породило иллюзию, будто создав удобный инструментарий для кодирования обучающих программ, можно с помощью педагогов-энтузиастов решить проблему создания эффективных обучающих программ (обучающих курсов). Разумеется, вину за это нельзя полностью возлагать на первых разработчиков обучающих программ и инструментария для кодирования (программирования) обучающих курсов.
Психическое развитие детей с общим недоразвитием обычно в целом протекает более благополучно, чем развитие их речи. При алалии имеют место различные речевые и неречевые, в том числе психолого-педагогические особенности, между которыми существуют сложные опосредованные отношения. В симптоматике расстройств при алалии, как установлено в последнее десятилетие в связи с развитием патопсихологии и психолингвистики, преобладающими являются языковые нарушения. Среди неречевых расстройств при алалии все исследователи отмечают наличие в той или иной мере выраженных моторных, сенсорных, психопатологических симптомов разного характера и в разной степени выраженных. Исследователями описаны разные варианты двигательных, сенсорных, интеллектуальных, эмоционально-волевых нарушений при дизартрии. Проблема личности детей с нарушением темпоритмической стороны речи, в том числе и заикающихся, традиционно рассматривается в двух планах: во-первых, именно определенные личностные особенности способствуют возникновению заикания, а во-вторых, возникнув, нарушение вызывает разнообразные личностные особенности
2. Педагогическая система обучения иностранных языков А. А. Деркача
3. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе
4. Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
5. Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
9. Новые технологии в обучении иностранному языку
10. К вопросу о раннем обучении иностранному языку
11. Игра, ее назначение в обучении иностранному языку детей младшего возраста
12. Новые технологии в обучении иностранному языку
13. Влияние раннего обучения иностранному языку на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
14. Межкультурная коммуникация как основа обучению иностранному языку
15. Приемы и средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе
Настольная игра 48 "Морской бой". 
Карандаши цветные "Jumbo", трехгранные, 12 цветов + точилка. 
Настольная игра "Паника в лаборатории". 17. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам
18. Использование интернета в обучении иностранному языку
19. Вопросы развития речи и обучение родному языку в педагогической системе К.Д. Ушинского
21. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку
27. Понавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера
30. Актуальные проблемы раннего психолого-педагогического сопровождения
32. Психолого-педагогическое сопровождение
Контейнер "Клиер", 15 литров. 
24 восковых мелка для малышей, в бочонке. 
Фоторамка "Poster blue" (40х60 см). 34. Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения
35. Обучение диалоговой речи на начальном этапе изучения иностранного языка
36. Формирование фонетических навыков в процессе обучения русскому языку англоязычных учащихся
37. Взаимосвязь обучения лексике и грамматике на начальном этапе изучения иностранного языка
41. Роль поэзии в обучении немецкому языку
42. Специфика преподавания иностранного языка и метод проектов
43. Преподавание иностранного языка
44. Формирование коммуникативной компетентности подростков (на материале уроков иностранного языка)
45. Развитие лексических навыков в обучении немецкому языку
46. Специфика преподавания иностранного языка и метод проектов
47. Глобализация и интернационализация в образовании и важность изучения иностранных языков
48. Билеты по предмету Методика преподавания иностранного языка за весенний семестр 2001 года
Мультиплеер с проектором "Спокойной ночи, малыши!". 
Грамота "С гербом и флагом", вертикальная, 200 штук (количество томов: 200). 
Подгузники "Солнце и Луна. Нежное прикосновение", размер: 5/XL (11-25 кг), 48 штук. 49. Рассуждение об аутентичности в методике обучения иностранных учащихся инженерного профиля
50. Внеклассная работа по иностранному языку
51. Лингвострановедческий аспект в преподавании иностранных языков
52. Новые подходы к изучению иностранного языка
53. Формирование лексических навыков на старшем этапе обучения английскому языку
57. Игровое педагогическое сопровождение детского лидерства
58. Программы вступительных экзаменов по иностранным языкам в 2004г (МГУ)
59. 2 Топика по иностранному языку english
60. Топик по иностранному языку english
61. 2 Топика по иностранному языку english
62. 3 сочинения по иностранному языку english
63. Топик по иностранному языку english
64. Сочинение по иностранному языку english
Концентрат Gardex "Extreme", для защиты дачного участка от клещей, 50 мл. 
Развивающий центр "Мультикуб", 7 игр на каждой стороне. 
Набор ковриков "Kamalak Tekstil" для ванной, 50х50 см и 50x80 см (синий). 65. 6 вопросов по иностранному языку для 11 класса english
66. 4 Топика по иностранному языку english
67. Топик по иностранному языку /english/
68. 2 топика по иностранному языку /english/
69. 4 топика по иностранному языку /english/
74. Языки обучения и языки изучения
75. Роль иностранного языка на современном этапе
76. Средства невербальной коммуникации в изучении иностранного языка (на примере немецкого языка)
77. Использование проектной методики на уроках иностранного языка
78. Анализ и планирование урока иностранного языка в общеобразовательной школе
79. Методическая разработка занятия по иностранному языку
Универсальный стиральный порошок "Meine Liebe", концентрат, 1000 г. 
Уголок природы. Стенд. 
Кружка "Лучшая Мама в мире", с рисунком. 81. Проектный подход в преподавании иностранных языков на современном этапе
83. Теория и методика преподавания иностранных языков
84. Языковое тестирование как способ контроля при обучении английскому языку
85. Педагогическое сопровождение музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
89. Использование проблемного обучения в детском саду
90. Основы использования проблемного обучения в начальной школе
93. Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся на уроках русского языка
Терка для моркови "по-корейски" Regent "Linea Presto". 
Карандаши цветные "Triangle", 12 цветов. 
Корзина "Плетенка" с крышкой, 35х29х22,5 см (белая). 97. Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в средней школе
98. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
100. Психолого-педагогические основы и управление коллективом
Совок большой. 
Совок №5. 
