![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста |
Содержание Введение Глава 1. Теоретические основы развития у детей чувства времени как эстетического феномена в психолого-педагогической и методической литературе 1.1 Понятие &quo ;чувство времени&quo ; в психолого-педагогической литературе 1.2. Возрастные особенности восприятия времени у детей дошкольного возраста 1.3.Значение игры в развитии детей дошкольного возраста 1.4. Анализ современных образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Выводы по первой главе Глава 2. Экспериментальное исследование процесса развития у детей старшего дошкольного возраста физического, психического и художественного чувства времени 2.1. Диагностика развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста 2.2. Особенности развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста2.3. Система педагогической работы, направленная на развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста 2.4. Динамика развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста Заключение Список литературы Приложение Введение Актуальность проблемы и темы исследования. Современная цивилизация характеризуется невиданными скоростями, резкой сменой ритмов и нехваткой времени. Сегодня человеку любого возраста, профессии, специальности требуется умение анализировать время, тонко его чувствовать, рациональнее использовать и гораздо больше ценить. Современные производственные технологии рассчитаны на высокую культуру временных восприятий человека, поэтому людям необходимо быстро реагировать на время, гибко перестраивая свое поведение и деятельность с учетом крайней нестабильности жизни, протекающей в постоянно меняющихся условиях. Ребенку жизненно необходима ориентировка во времени, оно служит базисом его личностной культуры. Дети, еще не имеют жизненного опыта, которым обладают взрослые, но они имеют преимущество в том, что у них еще сохранились колоссальные природные возможности, к которым, в частности, относится развитие природосообразного эстетического чувства времени. Обладая развитым чувством времени, дети способны управлять собой и любой ситуацией, в которой они оказываются. Их адекватность и активность значительно повышаются, предпринимаемые действия отличаются последовательностью и обдуманностью. В современной методике проблема развития чувства времени трактуется неоднородно, она исследуется учеными практически во всех науках. Например, проблему биологического времени впервые обозначил в середине прошлого столетия Карл Эрнест фон Бэр. В дальнейшем проблему биологического времени, а также механизм чувства времени разрабатывали И.И. Шмальгаузен, Т.А. Детлаф и др. В географии время исследовали А.Д. Арманд, В.А. Канке. Проблема объективного и субъективного времени была предметом обсуждения в исследованиях П.Жане (он попытался рассмотреть психологическую эволюцию личности в реальном временном протекании, соотнести возрастные фазы и биографические ступени жизненного пути, связать биологическое, психологическое и историческое время в единой системе координат эволюции личности), Ш. Бюлер (она установила закономерности в смене фаз жизни, в смене доминирующих тенденций, в изменении жизненной активности в зависимости от возраста, предприняла попытку интегрировать биологическое и психологическое времена жизни в единой биографической системе координат), Ж.
Пиаже, К. Левина, М.М. Бахтина и др. Проблемой развития представлений о времени у детей дошкольного возраста занимались Т.Д. Рихтерман, Т.И. Тарабарина, Е. И. Соколова, Л.М. Маневцова, Р. Л. Непомнящая, О.Е. Дрень, А.Ф. Яфальян и другие. Анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы, а также практика организации образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении позволили выделить ведущие противоречия между: современными потребностями общества в активной, мобильной и легко адаптирующейся к различным условиям личности, и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий, обеспечивающих гармоническое ее развитие; потребностью в гармоничной личности и отсутствием теоретического обоснования методического обеспечения по развитию чувства времени как свойства и качества личности детей. Данные противоречия обусловили проблему исследования: может ли игровая деятельность стать естественным, социально значимым средством развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста как качества личности? Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования: «Развитие чувства времени у старших дошкольников в процессе игровой деятельности». Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить разработанную систему работы, направленную на развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования: процесс развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: система работы, направленная на развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза: процесс развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если: рассматривать чувство времени как эстетический феномен, включающий физическое, психическое и художественное время; соблюдать принципы систематизации и интеграции в организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста; система работы должна обеспечить включение детей в различные виды игровой деятельности; проводить целенаправленное развитие чувства времени не только на специально организованных занятиях, но и в свободной деятельности. В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: Выявить эстетическое содержание, особенности проявления чувства времени как свойства и качества личности в психолого-педагогической и методической литературе; Разработать систему игр по развитию чувства времени для детей 5-7 лет. Экспериментально проверить влияние разработанной системы игр на развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста. Методы исследования: теоретические: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: целенаправленное наблюдение за процессом развития детей, анализ образовательных программ, диагностические срезы развития детей, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (2008) заключался в поиске литературы по теме исследования, в подборе средств, методов и приемов работы по развитию чувства времени у детей старшего дошкольного возраста, в определении предмета, цели, гипотезы, задач исследования.
На втором этапе (2009) были определены критерии, показатели и уровни проявления чувства времени как качества личности, проведены констатирующий и формирующий эксперименты. На третьем этапе (2009) завершен формирующий и проведен контрольный эксперименты, сформулированы выводы и оформлена курсовая работа. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в теоретическом обновлении подходов к развитию чувства времени у дошкольников, суть которого состоит в обозначении ценностного смысла времени в жизнедеятельности человека, в обосновании содержания понятия «чувство времени» как природосообразного свойства и эстетического качества личности, характеризующегося способностью личности чувствовать, гармонизировать, синхронизировать виртуальный и реальный мир. Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальной апробации системы игр по развитию у детей старшего дошкольного возраста чувства времени. Структура исследования. Курсовая работа изложена на 36 стр., содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. Библиография включает 25 источников. Глава 1. Теоретические основы развития у детей чувства времени как эстетического феномена в психолого-педагогической и методической литературе Понятие «чувство времени» в психолого-педагогический литературе Чувство времени – природосообразная эстетическая способность личности чувствовать, гармонизировать, синхронизировать виртуальный и реальный мир. Чувство времени как эстетическое качество личности развивается на протяжении всей жизни. Однако основы эстетических чувств закладываются в период дошкольного возраста, когда у ребенка ведущей сферой является игровая деятельность. Именно в этот период формируются основы эмоциональной культуры. Поэтому, прежде чем определить теоретические основы чувства времени, остановимся на основных подходах к пониманию эмоций и чувств. «Эмоции (потрясаю, волную) - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами. Эмоции выполняют функцию регулирования активности субъекта путем отражения значимости внешних и внутренних ситуаций для осуществления его жизнедеятельности». Значительный вклад в понимание эмоциональной сферы человека внесла информационная концепция эмоций П. В. Симонова. Согласно этой теории эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью актуальной потребности личности и оценкой, которая дает возможность ее удовлетворения. Информационная концепция эмоций П. В. Симонова названа общим законом человеческих эмоций. Эмоции можно разделить на эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). В житейском понимании часто эмоции называют чувствами. В действительности научное использование этого термина ограничивается лишь случаями выражения человеком своего положительного или отрицательного, т.е. оценочного отношения к каким либо объектам. Что касается чувств, то они соответствуют скорее условиям деятельности и возникают в зависимости от успешности (неуспешности) реализации побуждений. Чувства не смешиваются, а сменяют друг друга.
В данном случае маме следовало включиться в игру и вместе с дочкой сварить кашу. Мама должна понимать, что удовлетворение потребностей ребенка в ранний период может быть только в игре. ! Взрослый должен поощрять разумную самостоятельность и активность ребенка. 2.85 Ситуация. Митя (3 года) отобрал у Маши куклу. Мама увидела и говорит: «Отдай, как тебе не стыдно!» ?PЗнает ли Митя, что такое стыд? ? Есть ли с рождения у ребенка чувство вины? Решение. Дети не рождаются с чувством вины, оно появляется по мере взросления ребенка. Проводился эксперимент: на столе лежала конфета в яркой обертке. Экспериментатор строгонастрого запретил ребенку трогать ее и вышел на несколько минут. Когда он вернулся, конфеты уже не было. На вопрос: «Где конфета?» ребенок отвечал: «Не знаю». Ребенка не ругали, не наказывали, но сладкая конфета приобрела горечь изза примеси вины. У малыша накатывались слезы. Эксперимент показал, что становилось стыдно только детям старшего дошкольного возраста. ?PЧувство вины, которое не связано со страхом наказания,P первый признак пробуждения совести
1. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
2. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
3. Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста
4. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
5. Ролевые игры как средства развития психологической компетентности в юношеском возрасте
10. Использование дидактических игр в процессе ознакомления детей старшей группы с растениями
11. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста
13. Педагогические условия развития детей раннего возраста
14. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
15. Развитие творческого воображения в изодеятельности детей дошкольного возраста
16. Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста
17. Система воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная М. Монтессори
18. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
19. Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
20. Особенности познавательного развития детей раннего возраста
21. Особенности психокогнетивного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
25. Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста
26. Влияние национального воспитания в семье на развитие детей дошкольного возраста
28. Обучение детей школьного возраста на компьютерах
29. Развитие Я-концепции в подростковом возрасте
30. Воображение детей школьного возраста
31. Особенности проявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста
32. Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста
33. Физиологические обоснования нормирования физических нагрузок для детей школьного возраста
34. Развитие ловкости посредством спортивных и подвижных игр
35. Роль музея в духовно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста
36. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста
37. Педагогическая характеристика детей школьного возраста
41. Физическая культура и закаливание детей дошкольного возраста
43. Физическое воспитание детей грудного возраста
44. Адаптация детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении
45. Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста
46. Методы и приемы коррекции нарушений развития образа себя в раннем возрасте
47. Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
48. Диагностика трудностей графической деятельности у детей дошкольного возраста
49. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста
50. Диалогическая речь у детей дошкольного возраста
51. Использование фитбол-гимнастики для коррекции нарушения осанки у детей дошкольного возраста
52. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста
57. Комплексное тестирование силовых способностей детей школьного возраста
58. Нравственное воспитание детей через ролевую игру
59. Обучение словообразованию детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
61. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
62. Половое воспитание детей дошкольного возраста
68. Формирование навыков межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста
69. Формирование умственной активности у детей дошкольного возраста
73. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения
75. Восприятие, внимание и память у детей дошкольного возраста
77. Особенности общения в дошкольном возрасте: популярные и не популярные дети у сверстников
78. Особенности психологического консультирования детей подросткового возраста
79. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома
80. Проявления тревожности у детей в возрасте 2-6 месяцев
82. Психология развития личности в младшем школьном возрасте
83. Развитие психических процессов в дошкольном возрасте
84. Социализация детей школьного возраста
89. Основные социально-демографические проблемы населения старших возрастов в России
90. Закаливание детей в возрасте до года
91. Физическая культура в пожилом и старшем возрасте
92. Физкультурно-спортивные сооружения для детей дошкольного возраста
93. Экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста
98. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора