|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Сущность педагогической технологии |
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). Понятие &quo ;технология&quo ; прочно вошло в тезаурус современной педагогической науки. В отечественной и зарубежной педагогике ведутся серьезные исследования по проблемам технологизации педагогической деятельности. За несколько десятилетий это понятие претерпело эволюцию, суть которой в последовательном расширении его объема: от элемента, технического &quo ;приспособления&quo ; в деятельности педагога до качественно нового понимания самой педагогической деятельности как системно организованной, технологизируемой социальной сферы. Пристальный научный интерес к педагогическим технологиям обусловлен необходимостью обоснования и реализации более простых и эффективных способов достижения педагогических целей; снижения элемента непредсказуемости педагогического процесса; придания устойчивости отношениям его субъектов. Изучение феномена педагогической технологии позволило выделить ряд ее безусловных преимуществ. Она реализуется как систематическая, целенаправленная, сознательно проектируемая деятельность, отличающаяся от неструктурированного элементарного исполнения, поэтому служит достижению цели с наименьшими затратами. Педагогическая технология направлена на совершенствование мастерства педагога, его компетентности в решении образовательных задач. Однако устойчивое научное внимание к проблеме технологизации образовательного процесса не означает ее полной разрешенности. Напротив, в научно-педагогическом сообществе нет единодушия в оценках этого явления и его значения для современного образования. Среди &quo ;открытых&quo ; вопросов, связанных с педагогическими технологиями, выделим следующие: отсутствие единых подходов к определению понятия &quo ;педагогическая технология&quo ; и четкой классификации существующих технологий; &quo ;критический порог&quo ; применимости педагогических технологий (особенно в контексте воспитательной деятельности); противоречие между алгоритмизированностью, предельной схематичностью технологии и субъективной, творческой природой педагогического процесса; соотношение понятий &quo ;педагогическая технология&quo ;, &quo ;методика обучения&quo ;, &quo ;форма обучения&quo ;. Остановимся более подробно на выше обозначенных проблемах. Действительно, в зарубежной и отечественной научной литературе на сегодняшний день существует свыше трехсот дефиниций педагогической технологии. Можно выделить несколько подходов к определению данного понятия: наукосообразное толкование: педагогическая технология как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения (Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова и др.); организационная концепция: педагогическая технология как способ организации, модель учебного процесса, гарантирующая получение запланированного результата (И.П. Волков, В.М. Монахов, П.И. Самойленко, А.В. Сергеев, М. Чошанов и др.); инструментальный подход: педагогическая технология как инструментарий образовательного процесса, как система указаний, которые должны обеспечить эффективность и результативность обучения (В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, В.М. Шепель и др.). При всем многообразии и содержательной наполненности различных определений, нельзя не заметить, что они не дают достаточно четких оснований для разведения понятия &quo ;педагогическая технология&quo ; и смежных, близких по смыслу педагогических категорий.
Так, если рассматривать педагогическую технологию как область научного знания, дающую теоретическое обоснование целям, содержанию, методам обучения, то в чем тогда заключается ее отличие от дидактики? Если характеризовать педагогическую технологию как содержательную технику реализации учебного процесса, как совокупность ресурсов и средств оптимизации педагогического взаимодействия, то где в таком случае проходит грань между технологией и методикой? Кроме того, в большинстве определений нет ключа к ответу на вопрос о соотношении механического и творческого, объективного и субъективного, универсального и личностного в педагогической технологии. В различных классификациях педагогических технологий также наблюдается смешение понятий. В.П. Беспалько выделяет такие виды технологий, как классическое лекционное обучение, обучение с помощью учебной книги, классно-урочная система и др. . Однако лекция и работа с книгой в дидактике традиционно характеризуются как методы обучения, а классно-урочная система - как форма его организации. Г.К. Селевко предлагает несколько подходов к классификации современных педагогических технологий. Один из них основан на выявлении преобладающего метода обучения. В соответствии с этим выделены догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные и развивающие технологии . В то же время Н.В. Бордовская и А.А. Реан говорят о репродуктивном, объяснительно-развивающем и объяснительно-иллюстративном видах обучения . Соответственно возникает потребность в разграничении понятий &quo ;вид обучения&quo ; и &quo ;педагогическая технология&quo ;. В классификации Г.К. Селевко представлена также группа альтернативных технологий, в которую включены: вальдорфская школа, школа С. Френе. К педагогическим технологиям отнесены школа самоопределения А.Н. Тубельского, русская школа И.Ф. Гончарова. Однако они традиционно рассматриваются наукой как воспитательные системы. Расширительное толкование педагогической технологии может объясняться стремлением использовать этот термин вместо привычных понятий &quo ;метод обучения&quo ; и &quo ;форма организации обучения&quo ;. Но вряд ли подобная унификация целесообразна. Педагогическая технология - самодостаточный и самоценный научный феномен, поэтому необходимо не замещать ею известные педагогические категории, а рассматривать ее в сопоставлении с ними. Только через выявление особой природы педагогической технологии можно обосновать оправданность введения этого понятия в педагогическую науку и практику. Самый простой способ определения педагогической технологии - сведение ее к системе алгоритмизированных процедур, гарантирующих достижение результата и минимизирующих риск неудачи. Экстраполяция в область педагогического знания &quo ;производственного&quo ; подхода к технологии не случайно вызывает тревогу у многих ученых и педагогов-практиков. Уникальное пространство человеческих отношений, возникающее между учителем и учеником, не может выстраиваться на основе механистически выверенных операций, абстрактных схем. При таком понимании технологии трудно, даже невозможно совместить ее с активно протекающим сегодня процессом гуманизации образования.
Если абсолютизировать инструментальную функцию, то педагогическая технология утрачивает антропологическую направленность и превращается не в средство развития личности и оптимизации образовательного процесса, а в орудие манипуляции. Соблазн усиления инструментально-механистической стороны технологии, приводящий к сомнениям в ее целесообразности, связан с еще сохраняющим свои позиции в педагогике естественнонаучным подходом, сложившимся под влиянием классической научной парадигмы. В то же время современная педагогика опирается на гуманистическую традицию. Интересно, что именно в тот момент, когда педагогическая наука отказывается от монополии естественнонаучного подхода, в ней поднимается вопрос о технологизации образовательного процесса. Действительно, понятие &quo ;педагогическая технология&quo ; начинает активно использоваться с середины прошлого века. В этот же период актуализируется антропологическая проблематика, что стало следствием обнаружившегося дефицита гуманизма - оборотной стороны успехов техногенной цивилизации. Смена ценностных ориентиров приводит к пониманию того, что основополагающим условием развития, производства и воспроизводства общественной целостности становится обогащение интеллекта, творческой энергии, духовно-нравственных сил личности. Новое понимание человека в культуре предполагает и его новое понимание педагогикой. Он перестает рассматриваться как сырье, нуждающееся в обработке. В 80-90-е гг. прошлого века оформляются концепции личностно ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), цель которого определяется пониманием приоритетности развития личности учащегося, полноты раскрытия его потенциала, отношением к ребенку как субъекту собственной жизни. Такой подход обусловливает и новое содержание, и новые формы организации учебно-воспитательного процесса. На волне их поиска возникает интерес к проблеме педагогической технологии. Именно она позволяет преодолевать однозначность естественнонаучного метода, редуцирующего природу (в том числе и природу человека) к тому, что вычислимо, формируемо в соответствии с четкими правилами. Казалось бы, мы имеем дело с парадоксом, неразрешимым противоречием, неким культурным алогизмом: технологизация и гуманизация - &quo ;две вещи несовместные&quo ;. Однако обнаружившееся противоречие легко преодолеть, если выявить сущность педагогической технологии. Для прояснения этого вопроса уместно обратиться к этимологии слова. &quo ;Технэ&quo ; - слово древнегреческого происхождения ( ech e). Первоначально оно означало мастерство плотника или строителя. В дальнейшем произошло расширение значения. Этим словом стали называть мастерство всякого рода, а также способность выстраивать стратегии и вычерчивать планы. Древние греки рассматривали &quo ;технэ&quo ; как особый род знания, направленного на производство и конструирование. Оно, согласно Аристотелю, занимает среднее положение между просто опытом (эмпирия) и теорией (эпистемэ). &quo ; ech e&quo ; отличается от теоретического знания, эпистемы, тем, что последнее имеет дело с неизменным, чисто существующим и первичным во всех отношениях и смыслах, тогда как ech e как &quo ;продуктивное знание&quo ; имеет отношение к области изменчивого, находящегося в процессе становления.
Знания по дидактике и их творческое применение во многом направляют формирование педагогического мастерства преподавателя высшей школы. Исторически сложилось так, что относительно роли дидактики в деятельности преподавателя средней и высшей школы имеются разные мнения. Одни считают, что дидактика должна вооружить преподавателя конкретными рекомендациями по конструированию учебного процесса. Другие, что дидактика сковывает творческую самостоятельность преподавателя, поскольку все зависит от степени глубины его знаний по дисциплине, которую он преподает, от его педагогического опыта. Несомненно, преподаватель высшей школы разрешает множество ситуаций, связанных с подготовкой будущих специалистов. Однако в чем сущность педагогического творчества? Как сочетать в педагогической деятельности требования учебных программ и творческий подход? Что необходимо, чтобы труд преподавателя стал творческим в полном смысле этого слова? Чтобы обоснованно ответить на все эти вопросы, необходимо сначала четко ответить на вопросы, связанные с творчеством и мастерством
2. Сущность и основы социальной педагогики
3. Предмет, методы и структура юридической психологии
4. Какие бывают технологии в педагогике?
5. Социальная педагогика в структуре социологии образования
10. Великобритания (расширенный вариант реферата 9490)
12. Реферат перевода с английского языка из книги “A History of England” by Keith Feiling
13. Реферат по книге Фернана Броделя
14. Современные педагогические технологии
15. Проблема индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. Коррекционая педагогика
Универсальная вкладка для дорожных горшков (зеленый). 
Лампа-ночник из цветных блоков "Семицветик". 
Гель-концентрат для стирки деликатных тканей BioMio "Bio-sensitive" с экстрактом хлопка, без запаха, 1,5. 17. КОНТРОЛЬНАЯ ПО ПРЕДМЕТУ "СТАНДАРТИЗАЦИЯ И ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ"
18. Сущность, структура и функции семьи
19. "Русский Тарзан" (реферат о российском пловце Александре Попове)
20. Реферат по статье П. Вайнгартнера «Сходство и различие между научной и религиозной верой»
21. Сущность и эволюция развития рынка ценных бумаг, его функции и структура
25. Реферат по книге Н. Цеда Дух самурая - дух Японии
26. Реферат по теме “Человек на войне”
27. Реферат по биографии Виктора Гюго
28. Реферат - Физиология (Транспорт веществ через биологические мембраны)
29. США и Канада в АТР: набор рефератов
31. Обучение математике по педагогической технологии Р.Г. Хазанкина
32. Социально-педагогические аспекты подготовки будущих менеджеров через довузовские структуры
Расчёска лазерная "Магия роста". 
Лестница-стремянка, 3 ступени, стальная. 
Комплект боковых ограждений для кровати Polini Simple/Basic, белый. 33. Экзаменационные билеты по предмету Психология и педагогика за осенний семестр 2000 года
34. Политическая власть. Сущность и структура
35. Сущность и структура приговора
36. Сущность, функция и структура эзотерической психологии
37. Педагогическая деятельность и система взглядов на педагогику К.Д. Ушинского
42. Внедрение информационных технологий в преподавание предметов школьного курса
43. Социальные институты: сущность, структура, функции
44. Сборник рефератов о конфликтах
45. Социальные конфликты сущность структура и функции
46. Реферат по экскурсоведению
47. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету "Физическая культура"
48. Сущность, структура и функции семьи
Магнитно-маркерная доска, 41x29 см. 
Стиральный порошок-концентрат для белого белья BioMio "Bio-white" с экстрактом хлопка, без запаха, 1,5. 
Вантуз вакуумный "PRO Pump", с двумя адаптерами. 49. Государственный бюджет, его социально-экономическая сущность и структура
51. Структура и сущность рынка труда
52. Акционерные общества - понятие, сущность, структура и отличие от ООО
53. Реферат Евро
57. Чрезвычайная ситуация: сущность, структура, классификация
58. Реферат о США
60. Структура готовности будущего учителя к применению технологий открытого образования
61. Педагогика Антона Семёновича Макаренко — социально-педагогическое открытие ХХ века
62. Интеграционные технологии в моделировании школьных предметов
63. Сущность и формы кредита. Структура современной кредитной системы
64. Научная картина мира, понятие, структура, функции. Корпускулярно–волновой дуализм. Его сущность
Рюкзак молодёжный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (черный, алфавит). 
Швабра с распылителем "Любаша". 
Многоразовые развивающие карточки. Рисование. 65. Сущность и структура аудиторского заключения
66. Гражданское общество: понятие, сущность и структура
67. Конституция Российской Федерации: сущность, структура и содержание
68. Понятие, предмет, методология и сущность судебной бухгалтерии
73. Предмет и сущность учебной дисциплины "Развитие персонала"
74. Структура и классификация информационных технологий
75. Сущность, предмет, принципы менеджмента
76. Педагогические условия использования новаторских технологий К. Орфа в обучении детей музыке
77. Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии
78. Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе
80. Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми
Переносная люлька-кокон Фея, цвет: красная, арт: ФЕЯ_0005605-2. 
Наклейка "Дерево", 190x180 см. 
Пазл Maxi "В аэропорту", 40 элементов. 81. Педагогика - предмет, задачи, функции
83. Педагогические ресурсы здоровье сберегающих технологий
84. Предмет и задачи педагогики
85. Развитие и сущность педагогики
89. Человек как предмет педагогической антропологии
90. Предмет и функции педагогики
91. Человек как предмет педагогической антропологии
92. Предмет, структура, методы и функции политологии
93. Политические партии и партийные системы. Сущность, структура и типология
94. Объект, предмет, гипотеза и концепция психолого-педагогического исследования
95. Культурология как наука. Сущность, структура и функции культуры
96. Сущность и содержание технологии моделирования социальных процессов
Стиральный порошок "Аист", автомат, 4000 г. 
Детский шезлонг качалка "Счастливый лягушонок". 
Щипцы кулинарные "Paterra", силиконовые. 97. Сущность социальной работы, её объект и предмет
98. Сущность, структура и функции таможенных органов
99. Сущность и структура денежного оборота в РФ
