|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Игра как средство развития личности |
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. СодержаниеВведение Глава 1. Теоретические основы применения игры как средства развития личности 1.1 Понятие игры 1.2 Игра как психологический метод развития личности 1.3 Виды психологических игр Выводы по главе 1 Глава 2. Правила и методические рекомендации по проведению психологических игр 2.1 Атрибуты и значение психологических игр 2.2 Примеры психологических игр Выводы по главе 2 Заключение Список используемых источников Приложение ВведениеАктуальность. Психологическое познание столь же древне, как сам человек. Он не мог бы существовать, не ориентируясь в мотивах поведения и свойствах характера своих ближних. В последнее время растет интерес к вопросам человеческого поведения и поискам смысла человеческого существования. Руководители изучают как работать с подчиненными, родители посещают курсы по воспитанию детей, супруги учатся общаться друг с другом и “грамотно ссориться“, преподаватели изучают как помочь справиться с эмоциональным волнением и чувством растерянности своим студентам и учащимся других учебных заведений. Наряду с интересом к материальному благосостоянию и к бизнесу многие люди стремятся помочь себе и понять, что значит быть человеком. Стремятся разобраться в своем поведении, развить веру в себя, свои силы. Осознать неосознанные стороны личности, сосредоточиться прежде всего на том, что происходит с ними в настоящее время. Когда психологи обращаются к изучению личности, что, пожалуй, первое, с чем они сталкиваются, это многообразие свойств и их проявлений в ее поведении. Интересы и мотивы, склонности и способности, характер и темперамент, идеалы, ценностные ориентации, волевые, эмоциональные и интеллектуальные особенности, соотношение сознательного и несознательного (подсознательного) и многое другое - вот далеко неполный перечень характеристик, с которыми приходится иметь дело, если мы пытаемся нарисовать психологический портрет личности. Обладая многообразием свойств, личность вместе с тем представляет собой единое целое. Отсюда вытекают две взаимосвязанные задачи: во-первых, понять все множество свойств личности как систему, выделив в ней то, что принято называть системообразующим фактором (или свойством), и, во-вторых, раскрыть объективные основания этой системы. В среде психологов интерес к игре является уже традиционным. Достаточно назвать только некоторых авторов классиков психологии, – занимавшихся проблемами игры: К. Бюллер, А. Валлон, Л.С. Выготский, К. Гросс, А.В. Запорожец, К. Коффка, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, З. Фрейд, В. Штерн, Д.Б. Эльконин и др. Традиционно игра изучается с точки зрения двух основных подходов: диагностического, характерного для исследователей психоаналитического направления и прожективной психологии (А. Аммонс, П. Бланшард, Э. Эриксон, П. Хагмен, A. Кадис и др.), и коррекционного, представленного в игровой терапии (Н. Миллер, A. Фрейд, M. Кляйн, Д. Смит и др.). Социальная значимость возможностей применения психологических игр и анализ состояния научной разработанности этого процесса выявили выбор проблемы данного исследования, которая заключается в изучении особенностей психологических игр, а также, в определении возможностей применения психологической игры в психологии.
Объект исследования: основные положения, закономерности, принципы психологической игры. Предмет исследования: процесс применения психологических игр в процессе развития личности. Цель исследования: изучить теоретические основы психологических игр, выявить возможности применения психологических игр в процессе развития личности. В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи: определить понятие игры; изучить области применения и виды психологических игр; разработать рекомендации для применения психологических игр в процессе развития личности. Гипотеза исследования: применение психологических игр позволяет более эффективно организовать процесс, направленный на развитие личности. Методологическую и теоретическую базу исследования составляют принципы всеобщей связи явлений и процессов, целостности и системности, единства формы и содержания, единства логического и исторического, взаимосвязи теории и практики. Источниками исследования являются данные и анализа психологической, педагогической, литературы и периодической печати. В работе использованы следующие методы исследования: теоретический анализ документов и официальных материалов, психологической, медицинской, научной литературы, программ и пособий; сравнительный анализ опыта работы психологов. Глава 1. Теоретические основы применения игры как средства развития личности 1.1 Понятие игрыИгра - одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли. . Различные исследователи и мыслители нагромождают одну теорию игры на другую - К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Бюлер, Фрейд и другие. Каждая из них как будто отражает одно из проявлений многогранного, переливчатого явления игры, и ни одна, по-видимому, не охватывает подлинной ее сущности. Прежде всего, игра - это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Распространенное представление о том, что игра является лишь функционированием, порождается тем фактом, что игровое действие совершается не ради практического эффекта, который оно оказывает на обыгрываемый предмет. Все же человеческая игра это никак не просто функционирование созревших в организме систем и не движение, которое совершается только потому, что внутри организма накопился излишек нерастраченной энергии. Игра это деятельность; это значит, что игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. . Основное положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются не в утилитарном эффекте и вещном результате, которые обычно дает данное действие в практическом неигровом плане, но и не в самой деятельности безотносительно к ее результату, а в многообразных переживаниях, значимых для играющего, сторон действительности. Игра, как и всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям. Но, в неигровой деятельности значимость той или иной цели бывает очень опосредованной: в практической, деловой жизни человек может быть побужден к действию, прямая цель которого по своему собственному внутреннему содержанию лишена для индивида значимости, в силу того, что посредством этого действия человек может обходным путем достичь удовлетворения каких-то своих потребностей, не связанных непосредственно с внутренним содержанием данного действия.
Мотивы игровой деятельности отражают более непосредственное отношение личности к окружающему; значимость тех или иных ее сторон переживается в игровой деятельности на основании более непосредственного отношения к их собственному внутреннему содержанию. В игровой деятельности отпадает возможное в практической деятельности людей расхождение между мотивом и прямой целью действия субъекта. Игре чужда корыстная казуистика опосредований, в силу которых действие побуждается каким-нибудь побочным его результатом, вне прямого отношения к предмету, на который оно направлено. В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть. С этой исходной особенностью игры в отношении ее мотивации связана основная ее особенность в способах игрового действования, или оперирования. . Игровое действие не стремится к вещному результату и к утилитарному эффекту. Этим определяется вторая характерная особенность игры; игровое действие реализует многообразные мотивы специфически человеческой деятельности, не будучи связанным в осуществлении вытекающих из них целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане. В игровой деятельности действия являются скорей выразительными и семантическими актами, чем оперативными приемами. Они должны скорее выразить заключенный в побуждении, в мотиве смысл действия, отношение его к цели, чем реализовать эту цель в виде вещного результата. Такова функция, назначение игрового действия. В соответствии с этой функцией действия в игровом плане при его выполнении сохраняется то, что существенно для этой его функции, и отбрасывается то, что для нее несущественно. Игровые действия сообразуются лишь с теми предметными условиями, которые определяются мотивом и целью действий, и могут не сообразоваться с теми, от учета которых зависит вещный результат действия в практической ситуации. Преобразуясь в соответствии с этим своим назначением, игровое действие приходит вместе с тем в соответствие и с возможностями ребенка. Именно в силу этой своей особенности игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей. Из исходной особенности игры, определяющей самый смысл ее, вытекает и то, что одни предметы могут в игровой деятельности замещаться другими (палка - лошадь, стул - автомобиль и т.д.). Поскольку в игре существен не предметно-вещный, а предметно-человеческий аспект действия, не абстрактные свойства предмета, как &quo ;вещи в себе&quo ;, а отношение человека к предмету и соответственно предмета к человеку, изменяется роль, функция предмета в действии. В соответствии с этим изменяются и требования, предъявляемые к предмету. Для того чтобы функционировать в игровом действии, предметы должны удовлетворять тем условиям, которые существенны для игрового действия и к числу которых помимо основного условия - подчинения смыслу игрового действия - присоединяется доступность для ребенка оперирования данным предметом, и эти предметы могут не удовлетворять всем прочим условиям, для игрового действия не существенным.
Основой содержания воспитания как общественного явления является освоение производственного опыта и навыков к труду. Научная педагогика устанавливает связь воспитания с производительным трудом. Воспитанию в истории общества отводилась роль жизненного средства формирования личности, а тогда вовсе сбрасывалось со счетов. На самом деле роль воспитания в общественной жизни зависит от состояния общества, и, прежде всего от производственных отношений. Воспитание не способно само по себе заметно изменить человека и общество. Лишь в условиях гуманного, демократического общества все общественные отношения, в том числе и производственные, будут способствовать духовно-ценностному наполнению и гармоническому развитию общественных функций воспитания. Воспитание, формируя гармоничного, всесторонне развитого человека, будет оказывать влияние, и совершенствовать характер производственных отношений. Язык играет великую роль в жизни общества. Воспитание и язык своими средствами осуществляют общение и подготавливают будущее поколение к жизни
3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики в общеобразовательной школе
5. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников
10. Нетрадиционный урок как средство повышения познавательной деятельности учащихся
11. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
13. Устный счет как средство повышения интереса к уроку математики
14. Активизация познавательного интереса на уроках биологии
16. Телекоммуникационный проект как средство активизации учебной деятельности школьников
Ложечки "Pigeon" для первого прикорма. 
Логическая игра "Динозавры.Таинственные острова", арт. SG 282 RU. 
Подарочное махровое полотенце "23 февраля. Щит". 18. Самостоятельная деятельность учащихся на уроке математики
19. Использование дидактических игр для развития внимания на уроках математики в 5 классах
20. Использование средств наглядности на уроках математики в начальных классах
21. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
25. Исключительные права на средства индивидуализации товаров, работ, услуг и их производителей
26. Опыт использования ЭВМ на уроках математики
27. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
28. Формирование познавательной деятельности младших школьников
29. Современный газетный заголовок. Работа с заголовком на уроках русского языка в школе
30. Организационно-педагогические условия реализации эвристического обучения на уроках математики
31. Индивидуальный стиль познавательной деятельности учащегося
Часы шахматные. 
Пепельница S.Quire круглая c откидной крышкой, сталь, покрытие никель и черная краска, 67 мм. 
Антистрессовая подушка под шею "Микс". 33. Геометрический материал на уроках математики
35. Качественные задачи, как средство развития познавательного интереса
36. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
37. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
42. Ативизация познавательной деятельности учащихся посредством физического эксперимента
43. Формирование интереса к урокам математики
45. Соотношение теоретического и эмпирического в познавательной деятельности военных кадров
46. Жизнь и научная деятельность американского математика и физика Яноша фон Неймана
48. Активизация творческой деятельности по созданию интеллектуальной продукции в организации
Пенал большой "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (серая клетка). 
Бумага чертежная, А3, 297x420 мм, 100 листов. 
Папка для труда "Машина и путешествия". 50. Використання дидактичних ігор на уроках математики
51. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
52. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
53. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики
57. Развивающее чтение как средство развития самооценивания младших школьников на уроках чтения
58. Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики
59. Современный урок математики, требования к нему
60. Урок информатики как средство формирования ключевых компетенций
61. Учебно-познавательная деятельность студентов
62. Формирование мотивации и познавательной деятельности у старших дошкольников
63. Дидактическая игра как средство развития мышления дошкольников
64. Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
Стул-стол для кормления Вилт "Алекс" (салатовый). 
Говорящий ростомер "Лесная школа". 
Подставка для ножей AK-208ST "Alpenkok", 10x10x22 см. 65. Использование информационных технологий на уроках математики
67. Память как компонент познавательной деятельности
68. Специфика патологии познавательной деятельности при шизофрении
73. О развитии навыков работы над полифонией
74. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у юных легкоатлетов (10-14 лет)
75. Роль игры в развитии ребенка
76. Амортизация основных средств и их восстановление в современных условиях
78. Игры для развития речи и мышления дошкольников
79. Влияние предметной деятельности на развитие детей
80. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
Именная кружка с надписью "Любимый дедушка". 
Трубка телефонная беспроводная. 
Интерактивный Лев Bondibon. 81. Деятельность и личность: строение и развитие личности
82. Роль игры в развитии личности школьника
83. Развитие социальной работы в Германии
84. Основные упражнения как средство развития физических качеств волейболисток
85. Этимологический Анализ Слов как Средство Развития Орфографической Грамотности
91. Арифметические задачи как средство развития у детей логического мышления
92. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста
93. Влияние театральной деятельности на музыкальное развитие детей
94. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста
95. Игровой массаж, как средство приобщения детей 4-5 лет к здоровому образу жизни
96. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
Набор капиллярных ручек "Fine Writer 045", 20 цветов, 0,8 мм, пластиковая банка. 
Машинка закаточная винтовая "Мещёра-2". 
Аэрозоль Gardex "Extreme" от клещей, 150 мл. 97. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
98. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
99. Особенности развития взаимоотношений дошкольников в игре
100. Применение оорных схем на уроках литературы в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи
Совок №5. 
