|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Овладение детьми с нарушениями интеллекта первого года обучения способами словообразования посредствам дидактических игр |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Ручка "Помада". 
Забавная пачка денег "100 долларов". Главное управление образования Омской области Государственное образовательное учреждение Среднего профессионального образования Педагогический колледж №4. Овладение детьми с нарушением интеллекта первого года обучения способами словообразования посредствам дидактических игр выпускная квалификационная работа. Бойко Ольга Владимировна Специальность: 0318-специальное дошкольное образование 3 курс, 301 СД – группа Форма обучения: очная Научный руководитель: Тараненко Любовь Егоровна Омск - 2003 Введение 3 I. Теоретические основы формирования словообразовательной стороны речи у детей с нарушениями интеллекта первого года обучения. 1.1 Лингвистические основы формирования словообразовательной 8 стороны речи у дошкольников. 1.2 особенности формирования у детей с нарушениями интеллекта 12 словообразовательных норм русского языка 1.3 дидактическая игра, как средство формирования и 20 совершенствования словообразовательных умений дошкольников с нарушениями интеллекта первого года обучения II Эмпирические исследования проблемы развития словообразовательных умений у детей с нарушениям интеллекта первого года обучения. 2.1 Выявление наличного уровня словообразовательных умений у 31 детей с нарушениями интеллекта первого года обучения. 2.2 Совершенствование словообразовательных умений посредствам 38 серии дидактических игр 2.3 Определение эффективности использования серии дидактических 45 игр как средства совершенствования словообразовательных умений у детей с нарушениями интеллекта первого года обучения. Заключение. 49 Библиография. 51 Приложение. 53 Введение. Грамматика имеет большое значение для формирования человека. Она помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка – важнейшее условие его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь как форма манифестации языка выполняют ведущую функцию в развитии его мышления, речевого общения, планирование и организация его поведения, формирование социальных связей. Все это – важнейшее средство опосредствованных психических процессов: памяти, восприятия, эмоций. К. Д. Ушинский писал « грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, т. е. именно ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными». Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе. Проблема обучения грамматическим нормам родного языка актуальна. Это видно в работах А. Н. Гвоздева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, А. М. Шахнаровича, А. Г. Арушановой и других. Работы Ф. А. Сохина, Н. П. Серебренникава, М. И. Попвой, А. В. Захаровой обогащают исследование особенностей развития грамматического строя речи у детей. При нормальном развитии ребенок к трем годам осваивает все основные грамматические категории разговорной речи. Он изменяет слова, используя морфологические средства, говорит короткими предложениями, грамматически оформленными.
Умственно отсталый ребенок в развитии речи отстает уже с первых месяцев жизни. В дальнейшем это отставание прогрессирует. В результате к началу дошкольного возраста у него оказываются несформированными такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, отсутствует интерес к окружающему, недостаточно проявляются эмоции, не сформирован фонематический слух, плохо развит артикуляционный аппарат. Следовательно, интенсивно надо вести работу по развитию речи. О пользе «игры со словами» и руководстве этой деятельностью умственно отсталых дошкольников для овладения словообразованием говорили многие педагоги и психологи. М. И. Попова отмечает, что для освоения грамматики важна самостоятельная деятельность ребенка со словами в сочетании с игровыми упражнениями, обеспечивающие более легкое и прочное запоминание нужной информации . В работе А. Г. Арушановой отмечается снижение интенсивности словотворчества к шести годам, она утверждает, что словотворчество приходится на возраст от 2 до 5 лет. Формирование связной диалогической и монологической речи у умственно отсталых дошкольников во многом зависит от того, насколько они владеют словообразованием, грамматическим строем и нормами родного языка. Из выше сказанного логично следует мысль о том, что необходимы эффективные средства развития словообразовательных умений умственно отсталых детей. Одним из них является дидактическая игра. На основе сделанных выводов мы определили проблему исследования – выявление педагогических условий способствующих эффективному развитию словообразовательных умений детей с нарушением интеллекта первого года обучения. Объектом исследования является процесс овладения умственно отсталыми детьми первого года обучения способами словообразования. Предметом исследования – серия дидактических игр, способствующих овладению детьми с нарушениями интеллекта способами словообразования. Исходя из этого, целью исследования является выявление эффективности использования серии дидактических игр для овладения словообразовательными умениями детьми с нарушениями интеллекта первого года обучения. В качестве гипотезы данного исследования выступило предположение о том, что при серийном подборе дидактических игр, планомерной и целенаправленной работе воспитателя, дети легче и быстрее овладевают новыми сложными грамматическими категориями. Задачи исследования: 1. Теоретически обосновать важность и эффективность использования дидактических игр в работе с детьми с нарушением интеллекта по развитию словообразования; 2. Выявить с помощью дидактических заданий фактический уровень овладения суффиксальным способом словообразования; 3. Подобрать и опробовать дидактические игры способствующие суффиксальному способу словообразования; 4. Составить серию дидактических игр с суффиксами: - чик, -ик, -чк, -ек, -ов, -ан, -ян; 5. Определить эффективность использования серии дидактических игр в обучении детей первого года обучения суффиксальному способу словообразования. Теоретическая и практическая значимость. Предложенное исследование опирается на развитие теоретических положений: 1.
Ф. А. Сохин на передний план выдвигает развивающую функцию грамматической работы, развитие поисково-ориентировочной активности ребенка в сфере языковых и грамматических явлений; 2. овладение грамматическими категориями самым тесным образом связано со всем ходом умственного развития, опирается на его позновательское развитие; 3. Л. С. Выгодский говорил о ведущей роли обучения грамматическим категориям ребенка через механизм создания «зоны ближайшего развития», которая возникает в совместной деятельности ребенка и взрослого. В своих исследованиях мы использовали следующие методы: I Теоретические: 1. Изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования; 2. Анализ и обобщение материала полученного в наблюдениях, беседах, экспериментах; II Эмпирические: 1. Многократные наблюдения; 2. Беседы; 3. Изучение педагогической документации: - план воспитательно-образовательной работы дефектолога, - план воспитательно-образовательной работы воспитателя, - «Программа обучения и воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л. Б. Баряевой, О. П. Гаврилушкиной, А. П. Зарин, Н. Д. Соколовой; 4. Письменный опрос родителей и воспитателей. Также проводилась опытно-педагогическая работа, состоящая из трех этапов: 1. констатирующий эксперимент, 2. формирующий эксперимент, 3. контрольный эксперимент. Базой исследования явился Коррекционный детский сад №278 г. Омска. I. Теоретические основы формирования словообразовательной стороны речи у детей с нарушениями интеллекта первого года обучения. 1.1 Лингвистические основы формирования словообразовательной стороны речи у дошкольников. « Не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций у личности в целом, находится в непосредственной зависимости от речи» (Л. С. Выгодский) . Вот почему среди многих важных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, задача обучения родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных. Это общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: - воспитание звуковой речи; - закрепление, обогащение и активизация словаря; - развитие и совершенствование грамматического строя речи. Понятие грамматического строя речи включает в себя знание по грамматически и словообразованию. Грамматика – раздел науки о языке содержащий учение о формах словоизменения, о строении слов, видах словосочетаний и типах предложений. Он включает в себя две части – морфологию и синтаксис. Если синтаксис изучает словосочетания и предложения, то морфология – грамматическое учение о слове. Сюда входит учение о структуре слова, формах словоизменения, способах выражения грамматического значения, а также учение о частях речи и присущих им способов словообразования. Своеобразное освоение грамматического строя языка важное условие полноценного речевого развития ребенка. Современные исследователи детской речи считают: ребенок овладевает грамматическим строем языка в неразрывной связи со всем ходом своего психического развития, в единстве с развитием предметно-практической деятельности, обобщения мышления. Ученые характеризуют формирование синтаксического компонента языковой способности, как спонтанный процесс при взаимоотношениях ребенка с окружающим миром.
В конце первого года обучения эти студенты говорят на иностранном языке увереннее тех, кто потратил в пять раз больше времени, обучаясь по старой системе «сначала качество». Удивительно и то, что, много разговаривая, студенты не только улучшают качество речи, но и по части грамматики и произношения превосходят тех, кто пал жертвой «качественного» метода. Итак, по крайней мере при обучении языку много говорить на нем значительно важнее, чем говорить правильно. Применим ли тот же принцип в области продаж? Да, несомненно. Наши исследования постоянно показы вали, что самый быстрый способ освоить новый тип поведения при продаже воспользоваться количественным методом. Давайте я поясню, что имеется в виду. Была одна широко известная мультинациональная компания, название которой я хотел бы оста вить в тайне. Компании понравилась модель СПИН, и она решила разработать учебную программу на основе этой модели. Разработчики потратили девять месяцев и выпустили нечто экстравагантное стоимостью $65.000, задуманное как эталон обучения продажам
1. Особенности обучения детей в разных возрастных группах в детском саду
5. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта в России и за рубежом
9. Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта
10. Нарушения письма у младших школьников с нарушением интеллекта
13. Организация коллективного труда в детском саду
14. Экологическое воспитание в детском саду
15. Особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в детском саду
16. Основные способы словообразования в современном английском языке
Кружка-хамелеон "Кран с монетками". 
Стол детский "Малыш". 
Соковарка ВЕ-08/1 "Webber", 8 л. 17. Частный детский сад "Петушок"
18. Музыкальное воспитание в детском саду
19. Выпускной вечер в детском саду
20. Детский сад, как институт социализации
25. Роль детского сада в воспитании и развитии ребенка.
26. Театрализация в детском саду
27. Технические средства образования в детском саду
28. Трудовое воспитание старших дошкольников с нарушениями интеллекта
30. Произвольная память младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности
32. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушениями интеллекта
Игра настольная "7 на 9 multi". 
Шкатулка, 26x26x19 см (арт. 3667-RT-33). 
Соска для бутылочек Перистальтик Плюс "Pigeon" c широким горлом (с 6 месяцев), отверстие L. 33. Роль трудовой деятельности в коррекции личности школьника с нарушением интеллекта
34. Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта
35. Социальная поддержка детей из неполных семей в Центре детского творчества г. Асбеста
36. Организация строительства детского сада-ясли на 25 мест
37. Организация финансового управления предприятием Детский сад № 19 "Пчелка"
41. Формирование словаря детей с помощью дидактических игр
42. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
43. Дидактические игры в развитии речи детей-сирот 2 года жизни
46. Детские страхи и способы их коррекции у детей дошкольного возраста
Карниз для ванной, угловой, белый, 240 см. 
Увлекательная настольная игра "Зверобуквы English", новая версия. 
Горшок эмалированный (без рисунка), 3 л. 49. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)
50. Традиционные и нетрадиционные способы закаливания детей до 3- х лет
51. Нарушение ритма сердца у детей
52. Детские дошкольные учреждения – сады-ясли
53. Роль детской литературы в воспитании детей
58. Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста
59. Методика обучения технике прыжка в высоту с разбега способом Фосбери - флоп детей 13-15 лет.
60. Детские дошкольные учреждения – сады-ясли
61. Организация и содержание педагогической помощи детям с нарушением слуха
63. Способы защиты нарушенного права в жилищной сфере
64. Алкоголизм, наркомания, табакокурение родителей как причина интеллектуальных нарушений их детей
Настольная игра "Чудовище Джио-Джанги". 
Аспиратор нозальный Pigeon с футляром. 
Настольная игра «Пороховая бочка». 65. Использование фитбол-гимнастики для коррекции нарушения осанки у детей дошкольного возраста
68. Физическая реабилитация детей при детском церебральном параличе
69. Аспекты развития и нарушения речи у детей
75. Обучение детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи словообразованию в повседневной жизнедеятельности
77. Применение оорных схем на уроках литературы в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи
79. Развитие речи детей с общим нарушением речи в театрализованной деятельности
80. Сенсорное развитие детей раннего возраста с нарушенным слухом
Карандаши художественные "Polycolor", 36 цветов, 36 штук, деревянная коробка. 
Багетная рама " Violetta", 30x40 см, цвет: золотой. 81. Словесная память у детей с нарушениями слуха
82. Социально-педагогическая запущенность детей в детском возрасте
84. Формы и методы коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией
85. Особенности памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
89. Нарушения памяти у детей с общим недоразвитием речи
90. Особенности восприятия детей с нарушением зрения
91. Профилактика и диагностика агрессивности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
93. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи
94. Сенсорное развитие детей с нарушением речи
96. Школа 5 вида для детей с тяжёлыми нарушениями речи
"Счеты" - деревянная игрушка. 
Мантоварка алюминиевая, 3 сетки, 6 л. 
Набор цветных карандашей "Noris Club", 36 цветов. 97. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
98. Детский рисунок как метод изучения межличностных отношений детей в дошкольном возрасте
99. Лечебное воспитание детей с ранним детским аутизмом
Кольцеброс "Зайчики". 
