![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Восстановительный процесс субъекта системы "специалист-специальность" по годам обучения в зависимости от типа темперамента |
Восстановительный процесс субъекта системы "специалист-специальность" по годам обучения в зависимости от типа темперамента Кандидат педагогических наук, доцент В.Г. Афанасьев, Владимирский государственный университет, Владимир Цель настоящей работы заключается в том, чтобы проанализировать динамику изменения восстановительного процесса после стандартных нагрузок по годам обучения в зависимости от типа высшей нервной деятельности и экспериментально проверить эффективность рекомендуемых методик. Восстановительный процесс осуществлялся по подсчетам ЧСС на финише и после 1, 3 и 5-й мин восстановления. ЧСС фиксировалась на финише после 1, 3, 5-й мин; по методике, предложенной Мелеровичем (1956) и Карпманом (1980), то есть за 6 с. В покое и на старте, после разминочной части, использовали автоматический прибор ИА-767 японской фирмы "А&D", который синхронно определяет ЧСС и АД. Исследования . В процессе исследований нам удалось установить, что субъекты системы "специалист - специальность" по годам обучения ухудшают свои показатели в восстановительном процессе после выполнения стандартных нагрузок как максимальной, так и субмаксимальной мощности. Сравнительные величины по годам обучения, типам темперамента, итогам эксперимента будут выражаться результатами после 5 мин восстановления, так как 1- и 3-минутные периоды являются промежуточными. Итак, у студентов организм восстановился после стандартной анаэробной нагрузки в конце первого года учебы на 69,7%; второго - на 67,3%; третьего - на 66,7%. Аналогичная регрессирующая динамика наблюдается в результате выполнения аэробной стандартной нагрузки. Мы провели тестирование по определению типов высшей нервной деятельности (сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик). Анализировалось восстановление только после стандартной нагрузки анаэробного характера. Результаты исследований несколько отличаются от предыдущих показателей. Например, у сангвиника за три года учебы и занятий уровень восстановления улучшился на 0,2%, холерик ухудшил этот показатель на 1,1%, а флегматик - на 7,0%, в то же время у меланхолика регрессирующая динамика - 9,2% С целью проверки рекомендаций и прдложений нами был проведен поисковый эксперимент на студентах ВлГУ в 2001/2002 годах. В начале учебного года в результате тестирования были укомплектованы три учебные группы по типам высшей нервной деятельности:"сангвиник", "холерик","флегматик" и смешанная без учета типов темперамента. Все экспериментальные группы занимались по единому учебному плану и графику, контрольные тесты выполняли по существующим правилам и методическим требованиям. В конце эксперимента, то есть в конце учебного года все участники исследований выполняли контрольную стандартную нагрузку субмаксимальной мощности (бег 1000 м), после которой определялся уровень восстановления организма. Разница в величинах экспериментальных групп свидетельствует, что степень восстановления организма у холериков лучше на 63,0%, чем у представителей других типов высшей нервной деятельности. Последующие места распределились по значимости: "флегматик" - 62,4%, "сангвиник" - 61,1% и смешанная группа - 57,8%, хотя у данной группы худший технический результат - 3 мин 46 с.
Статистическая обработка полученных показателей подтверждает, что восстановительную подготовку осуществляли в условиях односторонних типов темперамента. Например, результаты смешанной группы по отношению к показателям других групп ниже (р < 0,001). Полученные по окончании эксперимента данные характеризуют положительный акцент восстановительного процесса в учебных группах, которые были сформированы с учетом типа высшей нервной деятельности, что позволяет говорить о правомочности идеи, высказанной авторами. Список литературы
На медико-педагогическую комиссию дети направляются обычно после 1 года обучения в массовой школе и тщательной проверки нецелесообразности оставления их в этой школе. В. ш. имеет 8 классов. Общеобразовательное обучение ведётся по специальным программам и примерно соответствует содержанию общеобразовательного обучения в начальной массовой школе. Более 1/3 учебного времени отводится трудовому обучению которое начиная с 4-го класса имеет профессиональный характер. Специальными задачами В. ш. являются психическое и физическое оздоровление детей, коррекция недостатков познавательной деятельности, недостатков развития речи и подготовка к простым видам труда. Учебно-воспитательную работу ведут специалисты — олигофрено-педагоги. В штатах В. ш. предусмотрены врач-психоневролог, медицинская сестра. В каждом классе должно быть не более 16 учеников. В. ш. находятся в системе общеобразовательных учебных заведений министерств просвещения и являются частью системы школ для аномальных детей. Большая часть В. ш. имеет интернаты. Часть городских В. ш., где нет интернатов, организует группы продлённого дня. Лит.: Книга для учителя вспомогательной школы, под ред. Г. М. Дульнева, М., 1955; Принципы отбора детей во вспомогательные школы, под ред. Г. М. Дульнева и А. Р. Лурия, 2 изд., М., 1960; Методы исследования детей при отборе во вспомогательные школы. Под ред. А. Р. Лурия и В. И. Лубовского, М., 1964; Положение о специальных школах, М., 1965. А. А. Богатырёва
1. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования
2. Уголовный процесс по Соборному Уложению 1649 года
3. Массовые репрессии и политические процессы 20-х 30-х годов
4. Конституционные процессы в Крыму в 1997 году
9. Процессы и системы в управлении предприятием
10. Право Украины в период формирования административно-командной системы (30-е годы)
11. Система призрения в годы правления Петра I
12. Система послетекстовых упражнений при обучении аудированию
13. Развитие скоростных качеств у пловцов в учебно-тренировочных группах 2–3-го года обучения
14. Вязкоупругое поведение и релаксационные процессы в системе полимерный композит — вода
18. Становление налоговой системы в начале 90-х годов в России
19. Система преступления и наказания по Соборному Уложению 1649 года
20. Избирательная система РФ (избирательное право, виды избирательных систем, избирательный процесс)
25. Диплом Программная система "Аттестации ИТ-специалистов"
26. Система дистанционного обучения
27. Правоохранительные органы в системе государственной власти в СССР 1930-х годов
28. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])
30. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
31. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения математике
32. Восстановительное обучение при разных формах афазии и дизартрии
33. Кризис политической системы СССР в период 1985-1991 годов
36. Процесс сжигания хлора (Упрощенный вариант для нетехнических специальностей)
37. Статистика уровня образования населения и развития системы обучения
41. Дебаты о создании системы ПРО в конгрессе США в 1995-1996 годах и российско-американские отношения
42. Многоагентные системы. Процесс самоорганизации в многоагентных системах
43. СМИ как субъект политического процесса и инструмент политических технологий
44. Реорганизация бизнес-процессов при изменении информационной системы в крупной организации
45. Список экзаменационных вопросов и билетов по налоговой системе за осенний семестр 2000 года
48. Автоматизированния система обучения программированию
49. Реализация принципа воспитывающего обучения в процессе изучения темы физики "Световые явления"
50. Процесс обучения, его сущность и содержание
52. Педагогическая система обучения иностранных языков А. А. Деркача
53. Разработка системы обучения фирмы Связь
57. Система органов власти субъектов Российской Федерации
58. Память в системе психических процессов
59. Восприятие и понимание информации в процессе обучения
60. Анализ систем специального обучения в США, Великобритании, Швеции, Голландии и России
62. Система принципов успешного обучения
63. Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки
64. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
67. Уголовный процесс и судебная система Франции
68. Система рекреативно-восстановительных мероприятий в социальной адаптации инвалидов.
69. Педагогическая система обучения принятию управленческого решения в вузе
73. Индикативное планирование в системах управления социально - экономическими процессами
74. ВВП и система взаимосвязанных показателей. Динамика ВВП в Украине в 90-е годы
75. Система органов государственной власти субъекта федерации (на примере Санкт-Петербурга)
76. Как подготовить специалиста: некоторые основные принципы обучения студентов
77. Обучение в процессе Онтогенеза
78. Система контроля и управления процессом проводки нефтяных и газовых скважин "Леуза-1"
79. Новации в процессе обучения иностранным языкам
81. Гибридные интеллектуальные человеко-машинные вычислительные системы и когнитивные процессы
82. Система информационной поддержки процессов принятия решений в сельскохозяйственном производстве
83. Эффект кривой опыта и процесс обучения
84. Специалист-психиатр в уголовном процессе
85. Система управления качеством производственного процесса на АЭС
92. Обучение аудиторов. Система государственного финансового контроля
93. Государственная система России в 90-е годы ХХ века
94. Место и роль ВУЗов в системе субъектов гражданского права
95. Оценка заключений и показаний эксперта и специалиста в уголовном процессе
96. Применение специальных познаний в уголовном процессе
97. Система доказательств в русском процессе при феодализме
98. Специалист и эксперт в процессе уголовного судопроизводства
99. Субъект преступления в системе уголовного права Республики Казахстан