![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Формирование логического мышления младших школьников на уроках математики по учебно-методическому комплекту "Начальная школа XXI века" |
М. Н. Перестенко, учитель начальных классов Всё видеть, всё понять, всё знать, всё переживать, Все формы, все цвета вобрать в себя глазами, Пройти по всей Земле горящими ступнями, Всё воспринять и снова воплотить. Максимилиан Волошин Формирование логического мышления младших школьников - важная составная часть педагогического процесса. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал - одна из основных задач современной школы. Мышление ребёнка в той или иной мере развивает каждый общеобразовательный предмет, преподаваемый в начальной школе. Однако математика среди других предметов занимает особое место. В словаре психологических понятий К.К. Платонова логическое мышление определяется как &quo ;вид мышления, сущность которого заключается в ориентировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием законов логики&quo ; . В психолого-педагогической литературе &quo ;логическое мышление&quo ; недостаточно дифференцируемо от понятий &quo ;абстрактное&quo ;, &quo ;теоретическое&quo ;, &quo ;понятийное&quo ;, &quo ;категориальное&quo ;, &quo ;словесно-логическое (дискурсивное)&quo ; мышление. Иногда они рассматриваются как синонимы. Её абстрактный характер и общность методов, широко использующихся в различных областях, в наибольшей степени способствуют овладению учащимися элементарной логической грамотностью, умениями применять сформированные на уроках математики общелогические понятия, приёмы и способы действий при изучении других предметов. Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы. В основе системы знаний учащихся лежит сформированность системы понятий изучаемой предметной области. Владение понятийным аппаратом в большей степени определяет понимание учебного материала, его использование для решения прикладных задач. Каждое новое вводимое понятие должно быть четко определено, раскрыта суть изучаемого понятия, кроме того, должны быть определены связи данного понятия с другими понятиями, как уже введенными, так еще неизвестными учащимся. Проект &quo ;Начальная школа XXI века&quo ; закладывает фундамент для развития и формирования логического мышления уже в первом классе, где у детей начинают формироваться простейшие умственные действия, основанные на умениях наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать. В этом курсе математики даются теоретические сведения о логике, и вводится логико-математическая линия курса, что отличает эту программу от других, в которых таких новшеств не прослеживается. Мы видим, что авторы &quo ;Начальная школа XXI века&quo ; придают большое значение развитию мышления, а также реализуют математическую подготовку к дальнейшему обучению и закладывают основы для овладения школьниками определённым объектом математических знаний и умений.
Нет необходимости доказывать, что логическое воспитание учащихся является составной частью общей культуры мышления человека. Процесс воспитания культуры мышления довольно длителен. Поэтому и начинаться он должен с первых лет обучения ребенка в школе. Для учителя в практическом плане наиболее важно знание тех видов заданий и упражнений, на которых должно формироваться и развиваться логического мышление. Авторы среди таких упражнений выделяют следующие: упражнения на подведение тех или иных понятий под определение; задания на выяснение связей между различными математическими объектами, на установление закономерности; упражнения на нахождение недостающей фигуры, на выделение лишнего предмета среди данного множества; задания на доказательства и т. д. Мы выяснили, что успешное формирование мышления младших школьников на уроках математики в основном будет определяться соблюдением следующих психолого-педагогических условий: 1. На каждом уроке применять специальные задания, направленные на формирование мышления. 2. Учитывать уровень индивидуального развития ребенка и в связи с этим осуществлять индивидуальную и дифференцированную работу с учащимися. 3. Формировать словесно-логическое, абстрактное мышление на уроках математики в тесной связи с развитием практически-действенного и наглядного - образного мышления. 4. При формировании словесно - логического мышления необходимо применять приём моделирования. 5. Формировать словесно-логическое мышление на факультативах по математике, внеклассных занятиях. Все выше изложенное говорит, о том, что формирование логического мышления является одной из актуальных проблем. Процесс воспитания культуры мышления довольно длителен. Поэтому и начинаться он должен с первых лет обучения ребёнка в школе на уровне, соответствующем его возрасту, так как формируется не только математическая культура учащихся, но и развиваются умения по решению жизненно важных и необходимых задач. Логическое мышление младших школьников основывается на решении нестандартных задач в их единстве: обучения, воспитания и развития. Критерием сформированности логического мышления является регулярное применение на уроках математики и во внеклассных занятиях нестандартные задачи. Регулярно используя нестандартные задачи, учитель может сформировать развитие логического мышления. Таким образом, в работе по проекту &quo ;Начальная школа XXI века&quo ; уделяется много внимания формированию мышления. Учитель, работающий по этой программе, должен правильно подбирать и систематически использовать упражнения и задания логического характера. Литература Аблова В.С. Формирование элементов логической и алгебраической грамотности//Начальная школа.-1991.-№ С 24-34. Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырёх летней начальной школы./ Под ред. Л.Е. Журовой. – 2-е изд., перераб. и доп.- М. Вентана – Графф, 2002.-384 с : ид. Беседы с учителем. Второй класс четырёх летней начальной школы / Под ред. Л. Е. Журовой.- М. Вента – Графф, 2002.- 320с. беседы с учителем: Третий класс четырёх летней начальной школы / Под ред. Л. Е. Журовой.-
М. Вента – Графф, 2002. Беседы с учителем. Четвёртый класс четырёхлетней начальной школы Под ред. Журовой.- М. Вента – Графф, 2002. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М. Воронеж. 1997-178 с. Словарь психилогических понятий К.К. Платонова. М. Москва. 1975-365с.
Программа включает в себя три содержательных части: ЧастьP1 «Разговор о правильном питании» ЧастьP2 «Две недели в лагере здоровья» ЧастьP3 «Формула правильного питания» «Формула правильного питания» предназначена для детей 1214Pлет, познакомившихся с первой и второй частями программы «Разговор о правильном питании». Учебно-методический комплект «Формула правильного питания» состоит из рабочей тетради для школьников и методического пособия для педагога и предназначается для реализации следующих воспитательных и образовательных задач: Развития представления подростков о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье. Расширения знаний подростков о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья, формирования готовности соблюдать эти правила. Развития навыков правильного питания как составной части здорового образа жизни. Развития представления о правилах этикета, связанных с питанием, осознания того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности
1. Роль текстовых задач в развитии логического мышления младших школьников
3. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
4. Формирование познавательной деятельности младших школьников
9. Развитие теоретического мышления младших школьников
10. Условия развития интеллектуальных процессов младших школьников средствами компьютерного обучения
11. Формирование познавательного интереса младших школьников через наглядность
12. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
14. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
16. Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
17. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
19. Общение и формирование личности младшего школьника
20. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера
27. Педагогические условия формирования умений учебной деятельности младших школьников
28. Роль игры в развитии познавательной деятельности младших школьников
29. Сотрудничество школы и семьи. Формирование духовного мира личности младшего школьника
30. Формирование гуманистических отношений в коллективе у младших школьников
33. Формирование словаря детей с помощью дидактических игр
34. Формирование у младших школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии
35. Формирование читательских умений у младших школьников
36. Этнопедагогическая афористика в формировании культуры межнационального общения младших школьников
37. Влияние эстетического воспитания на формирование чувств и эмоций младших школьников
41. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
43. Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"
44. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
45. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
46. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников
47. Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
50. Половое воспитание младших школьников
51. Экологическое образование младших школьников в курсе природоведения
53. Влияние компьютерных игр на уровень агрессивности подростков
57. Нарушения письма у младших школьников с нарушением интеллекта
58. Гуманизация отношений младших школьников
59. Коррекция двигательных нарушений у младших школьников с детским церебральным параличом
60. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
61. Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников
62. Развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции
64. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
65. Учет особенностей темперамента младшего школьника в процессе обучения
67. Индивидуальные задания в совершенствовании навыка чтения у младших школьников
68. Возможности коррекции последствий восприятия телевизионной информации младшими школьниками
73. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией
76. Фразеологические единицы как средство формирования устно-речевых умений школьников
77. Вся правда о компьютерных играх
79. Развитие музыкального мышления у учащихся младших классов в условиях музыкальной школы
80. Алгоритмизация процесса обучения младших школьников
81. Влияние воспитательного климата семьи на становление личности младшего школьника
82. Влияние телевидения на формирование духовно-нравственных ценностей школьников
83. Воспитание коммуникативной культуры младших школьников
84. Воспитательная система с младшими школьниками
85. Гендерные представления младших школьников из неполных семей
90. Литературное развитие младших школьников
91. Музыка в система художественного образования и воспитания младших школьников
92. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
93. Ознакомление младших школьников с элементами графической грамотности
94. Организация домашних заданий по математике у младших школьников
95. Организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку
96. Особенности внимания младших школьников в зависимости от проявления тревожности
97. Патриотическое воспитание младших школьников на уроках музыки
98. Педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника
99. Приемы работы над развитием связной речи младших школьников