|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения |
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Чашка "Неваляшка". 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". Оглавление Введение .3 Глава I .Проектная методика обучения иностранным языкам: история и современность 9 1. 1. Ретроспективный анализ использования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования 9 1. 2. Проектная методика обучения иностранным языкам в контексте современных педагогических Выводы 25 Глава II. Технология использования проектной методики в обучении иностранным языкам на старшей ступени средней общеобразовательной школы 27 2. 1. Психолого-педагогические основы технологии использования проектной методики в обучении иностранным языкам 27 2. 2. Технология проектного обучения иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы 39 2. 3 . Обобщение опубликованного педагогического опыта по применению проектной методики в процессе преподавания иностранного языка 49 Выводы 54 Глава III. Методическое обоснование технологии использования проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий по сквозной теме “Housi g” для учащихся старшей ступени обучения ( 11 класс ) 58 3. 1. Теоретические основы разработки проекта системы учебных и внеучебных занятий по сквозной теме “Our House of omorrow” 58 3. 2 Содержание и реализация проекта системы учебных и внеучебных занятий по сквозной теме “Our House of omorrow” 61 Выводы .67 Заключение 69 Список использованной литературы 73 Приложение 79 Введение Актуальность исследования. Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка ( ИЯ ). Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения (37 : 3(. ИЯ, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения ИЯ выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно, что основной целью обучения ИЯ на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности . Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика Так, Е.С. Полат обосновывает применение проектной методики как новой педагогической технологии в развитии современной дидактики следующим образом: - в условиях всё ещё существующей классно-урочной системы занятий проектная методика наиболее легко вписывается в учебный процесс и может не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня; - это технология, которая позволяет при интеграции ее в реальный учебно- воспитательный процесс успешнее достигать поставленные государственным стандартом образования цели; - это истинно педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской психологической сути, но в чисто нравственном аспекте.
Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающийхся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной педагогикой, несовместимы с этой технологией . На современном этапе развития образования проектная методика детально исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами :И.Л. Бим, И. А. Зимней, Т.Е Сахаровой, О.М Моисеевой, Е.С. Полат, И. Чечель, L.Fried- Boo h, . Hu chi so , D. Phillips и др. Многочисленными исследованиями было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода. Применение проектной методики особенно актуально на старшей ступени обучения ИЯ (10 - 11 класс) средней общеобразовательной школы. Именно на завершающем этапе обучения учащихся на первый план выступает самостоятельное использование ИЯ как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей действительности . Проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании: - особое внимание к индивидуальности человека, его личности ; - чёткость, ориентация на сознательное развитие критического мышления обучающихся. Таким образом, проектная методика является альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. Анализ научно-теоретической литературы, изучение педагогического опыта, а также личные наблюдения автора дипломного исследования позволяют выявить ряд противоречий процесса обучения ИЯ на современном этапе. Основными являются противоречия между: - требованиями программы для общеобразовательных учреждений к уровню обученности ИЯ выпускников средних общеобразовательных школ в соответствии с социальным заказам общества, с одной стороны, и реальным уровнем владения ИЯ на завершающем этапе обучения (10 – 11 классы), с другой; - преобладанием все еще традиционного подхода к содержанию и организации занятий по ИЯ и наличие потребности введения новых педагогических технологий в обучение ИЯ, как наиболее адекватных социальному заказу общества и современным целям образования; - большим желанием учащихся к внедрению нововведений в учебный процесс и сосуществованием определённой осторожности со стороны учителей к восприятию и применению новых педагогических технологий (См.: Приложение 1); - смешением или подменой понятия проекта как инновационного направления и проекта как практически любого мероприятия, создания любого продукта, даже без целостной и детальной разработки (например, неделя английского языка, создание общешкольного альманаха).
Поиск путей решения вышеперечисленных противоречий составил проблему исследования. Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Проектная методика в системе учебных и внеучебных занятий по сквозной теме (на материале английского языка: старшая ступень обучения средней общеобразовательной школы)». Объект исследования: процесс обучения английскому языку на старшей ступени обучения (10 – 11 класс ) средней общеобразовательной школы. Предмет исследования: проектная методика в системе учебных и внеучебных занятий по сквозной теме. Гипотеза исследования заключается в следующем: если в процессе овладения ИЯ на старшей ступени средней общеобразовательной школы (10 - 11 класс) применять проектную методику, то она будет способствовать: - формированию и развитию внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению ИЯ ; - повышению мыслительной активности учащихся и приобретению навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью, расширению сферы иноязычного общения; - языковому и речевому развитию учащихся, совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции в целом; - развитию индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, совершенствованию первичной и вторичной языковой личности; - более результативному решению задач образования, развития и воспитания личности учащегося. Цель работы: теоретически обосновать, разработать и апробировать проектную методику в системе учебных и внеучебных занятий по сквозной теме, доказать эффективность её использования при обучении ИЯ на старшей ступени (10 - 11 классы) средней общеобразовательной школы. Цель потребовала решения ряда задач: 1. Дать теоретическое обоснование проектной методики обучения ИЯ в её психологическом и дидактическом аспектах на основе ретроспективного анализа научно-теоретической литературы по данной проблеме. 2. Исследовать и обосновать технологию использования проектной методики при обучении ИЯ на завершающем этапе средней общеобразовательной школы. 3. Исследовать и проанализировать опубликованный педагогический опыт по данной проблеме. 4. Разработать и апробировать в опытно-экспериментальной работе систему учебных и внеучебных занятий с использованием проектной методики на старшей ступени (10 - 11 классы) средней общеобразовательной школы. 5. Проанализировать собственный опыт использования проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий на старшой ступени обучения ИЯ, выявить эффективность проектного обучения как новой педагогической технологии в системе образования. Практическая значимость: заключается в применении в педагогическом процессе по ИЯ разработанных автором данной дипломной работы методических рекомендаций в системе учебных и внеучебных занятий по сквозной теме, позволяющих устранить существующий дисбаланс между требованиями программы для общеобразовательных учреждений к уровню обученности ИЯ и реальным владением ИЯ на завершающем этапе обучения (10 – 11 классы). Научная новизна исследования состоит: - в ретроспективном анализе проектной методики в образовании, в том числе в обучении ИЯ; в рассмотрении проектной методики как новой личностно-ориентированной педагогической технологии в языковом образовании; - в психолого-педагогическом обосновании разработки проекта системы учебных и внеучебных занятий по сквозной теме: “Our House of omorrow” для учащихся старшей ступени обучения.
Договорились? Напомню также, что в настоящее время у вашего покорного слуги имеются готовые матрицы на семи языках: английском, французском, немецком, испанском, итальянском, китайском и японском. Если по каким-либо причинам вы не можете или не хотите заниматься приготовлением матрицы языкового резонанса самостоятельно и в то же время желаете сделать меня несколько богаче (заслуженно, мой друг, только заслуженно!), то вы можете приобрести уже готовую к использованию матрицу пишите мне по электронному адресу (сообщайте, пожалуйста, в первом же письме, в каком городе и конкретно магазине вы приобрели книгу мне эти подробности очень важны и интересны!), и мы обсудим это. Пишите и в случае, если у вас есть возможность (собственный книжный магазин, например, или большое число друзей и знакомых, заинтересованных в иностранных языках) и желание вкупе с энергией сделать уже себя несколько состоятельнее путем продажи этой книги. Дело в том, что крупные книготорговые сети такового желания пока не изъявили почему остается мучительнейшей для меня загадкой, ведь практически везде, где книга продается, она продается великолепно! Ну, а если же у вас нет особых меркантильных наклонностей, то книгу можно распространять и из других соображений: например, в целях совершения партизанской диверсии против глубоко эшелонированной и не желающей ничего знать и ничем поступиться системы преподавания иностранных языков (если книга попала к вам в ее электронной форме, то вы можете разослать ее своим друзьям и знакомым и «развешать» ее по известным вам форумам это весьма легко сделать)
1. Проектный метод как средство развития общетрудовых умений у учащихся 7 класса на уроках технологии
2. Методика преподавания английского языка в средней школе
3. Методы работы с материалами прессы на уроке французского языка
5. Цикл-метод обучения. (Методика преподавания эстонского языка)
10. Еффективность использования игрового и соревновательного методов обучения дошкольников
11. Проектные технологии обучения информатике: когнитивный анализ результатов опроса учителей
12. Игровые методы обучения лексике английского языка
13. Методы исследования в методике преподавания русского языка
14. Проектная технология обучения
15. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
16. Методы обучения математике в 10 -11 класах
Коврик придверный, разноцветный (40x60 см). 
Игра-баланс "Лягушонок". 
Стиральный порошок "Аист", автомат, 4000 г. 17. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
18. Психологический метод обучения чтению
19. Методы поиска и исследований в преподавании физики
21. Методика преподавания природоведения на тему "Звери"
26. Методика преподавания иностранных языков
27. Методика преподавания написания сочинения в начальных классах
28. Методы обучения и классификация методов обучения
29. Проектирование червячной передачи с разработкой методики преподавания в техникумах
30. Методы обучения математике
Таблетки для посудомоечной машины "Clean&Fresh", 5 in1 (midi). 
Мольберт "Ника растущий", со счетами (сиреневый). 
Подставка деревянная для ножей Regent (сосна, 5 отверстий). 33. К методике преподавания прикладной математики в военно-инженерном вузе
34. Психология деятельности и методика преподавания экономики
35. Общие вопросы методики преподавания физики
36. Использование фольклора в преподавании ОБЖ
37. Методы обучения
41. Проблемность в методике преподавания иностранного языка
42. Методика преподавания эпоса в школе на примере произведений Гоголя
43. Процессные теории мотивации и методы их использования
44. Методика преподавания урока по баяну
45. Анализ современных методов обучения в ВУЗе
46. Бакалаврская методика преподавания истории Древнего мира в школе
47. Игра как метод обучения и воспитания
48. Изучение методики преподавания технического творчества
Доска магнитно-маркерная, 100x150 см. 
Простыня на резинке "Беж", 160x200 см. 
Конструктор металлический для уроков труда №3 в деревянной упаковке. 49. Классификация методов обучения
50. Методика преподавания "Основ взаимозаменяемости и стандартизации" на базе ВУЗа
51. Методика преподавания портретной живописи в средних классах
52. Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина и как наука
53. Методика преподавания русской литературы ХХ века в 5-7 классах
57. Методы обучения рисованию в России
58. Разработка методики преподавания истории традиционной одежды русских крестьян Южного Алтая
59. Словесные и словесно-наглядные методы обучения химии в средней школе
60. Теоретические основы методов обучения физике
61. Теория и методика преподавания иностранных языков
62. Методика преподавания психологии
63. Методика преподавания темы "Закон всемирного тяготения" в школьном курсе физики
64. Методы обучения
Звуковой планшет "Транспорт". 
Мыло-пенка "Pigeon" для младенцев (сменная упаковка), 400 мл. 
Головоломка "Кубик Рубика 2х2". 65. Методы обучения технике двигательного действия
66. Обучение письменной речи на французском языке в старших классах
68. Использование алгоритмов при изучении орфографии в начальных классах
69. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
74. Темы по английскому за 10 класс
75. Абстрактно-дедуктивный метод введения и формирования математических понятий в 10-11 классах
76. Обучение письменной речи на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения
77. Календарно-тематическое планирование по английскому языку (6 класс)
78. Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.
79. Обучение культуре речи школьников старших классов
80. Проблемное обучение на уроках русского языка
Пазл-рамка "Где чей домик?", дерево (2 слоя). 
Матрас в круглую кроватку Bambola (75x75x8 см). 
Держатель автомобильный универсальный "Car holder 101+". 81. Развитие грамматических навыков при использовании игр на уроках немецкого языка в шестом классе
83. Состав слова и методика его изучения на уроках русского языка в начальной школе
84. Технические средства обучения на уроках иностранного языка
85. Форми і методи здійснення екологічної освіти молодших школярів на уроках курсу "Я і Україна"
89. Метод программированного обучения в преподавании математики
90. Методика обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка
92. Методика обучения решению текстовых задач алгебраическим методом
93. Образовательные порталы и методика их использования в обучении
95. Проектный подход в преподавании иностранных языков на современном этапе
96. Специфика преподавания иностранного языка и метод проектов
Набор цветных карандашей Trio, 12 цветов, утолщенные. 
Комплект детского постельного белья "Трансформеры". 
Детский матрас "Плитекс. Юниор", для коляски и люльки. 97. Использование видео на уроках английского языка
98. Проектно-методическая разработка по лингводидактике
99. Обучение начальных курсов методам программирования на языке Turbo Pascal
