|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Искусство, Культура, Литература Музыка
Механизмы достижения катарсиса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки |
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. Механизмы достижения катарсиса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки Дипломная работа студента 5 курса И 5- М группы очного отделения Блужиной Юлии Вячеславовны Ставропольский государственный педагогический институт Ставрополь 2003 «Рассматриваю музыку не как искусство забавлять слух, но как одно из величайших средств трогать души и возбуждать чувства» Глюк. «Музыка – откровение более высокое, чем мудрость и философия. Музыка должна высекать огонь из души человеческой. Музыка – народная потребность» Людвиг ван Бетховен. «Восприятие музыки - это познание самого себя» Ф.Лист. Введение. Современное образование рассматривается как сложный процесс, создающий условия для развития личности. Его задачей является воспитание человека, ориентированного на понимание, признание и принятие другого человека. Задачи гуманизации педагогического процесса и аксиологический подход к нему требуют создание атмосферы обращенности к ребенку, обеспечения необходимых условий для его полноценного развития. Для этого важную роль отводят музыкальному искусству, т.к. исследования многих ученых показывают, что музыка вызывает эмоциональный отклик у детей раньше других искусств. Музыка есть совершенно особый, ничем другим не заменимый путь познания разнообразных оттенков эмоционально-чувственных состояний человека, его переживаний, настроений, являясь одновременно и инструментом познания, осмысления и освоения прекрасного в самой действительности, красоты и глубины человеческих чувств, отношений. «Музыка переносит нас из сферы видимости – в сферу чувств, из области предметных образов – в область бесплотных звуков, из царства зрения в царство слуха. Предметом музыки становится непосредственно слышимая «жизнь души», интонационно выраженные переживания и чувства людей, заключенный в них жизненный смысл» (Р.М. Чумичева). Активное восприятие музыкальных произведений способно удовлетворять потребность людей в самих переживаниях, которые монотонный быт приносит в недостаточном количестве. Вместе с тем в процессе восприятия музыки могут хотя бы частично удовлетворяться такие эстетические потребности, которые в сегодняшних условиях жизни практически невыполнимы. М. Марков утверждает, что итогом восприятия музыкального произведения является преобразование эмоционального состояния и поведения человека. Музыка как вид искусства открывает человеку возможность познавать мир и в процессе познания развиваться. Воспитательная эффективность музыкального воздействия таится в самой специфике постижения музыки на уровне музыкального восприятия как художественного общения, когда в музыкальном звучании воспринимаются не просто звуки или структурные элементы, а «социальные чувства человека, и эстетическое переживание заключается в сопереживании, в сочувствии выраженной радости или горю, дружбе или вражде». У ребенка в процессе восприятия музыкальных образов возникает чувство сопереживания, до которого он в своей обыденной жизни не поднимается и не сможет подняться. После завершения контакта с музыкальным произведением ребенок возвращается в зону своих эмоций, но уже в какой-то степени обогащенной.
Эта особенность музыки дает возможность ребенку духово восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством воображения удовлетворения множества потребностей. Это было доказано в работах Н.Б. Берхина, О.П. Радыновой, А.Н. Сохор. Проблема достижения катарсиса при восприятии музыкального произведения привлекает внимание исследователей в разных странах мира. Несмотря на многочисленные работы в этой области, все же перед педагогами встает целый ряд малоизученных вопросов, и среди них выделяется такой как исследование механизмов достижения катарсиса при восприятии музыкального произведения. Этот вопрос является остро актуальным и именно он лег в основу нашего исследования. Успех музыкального развития детей зависит в первую очередь от личности педагога, от использования им методов и приемов обучения, форм организации музыкальной деятельности, применяемых в работе с детьми, но прежде всего – от качества используемого репертуара, т.е. от содержания музыкального воспитания. Важно использовать в работе с детьми полноценную в художественном отношении музыку: это прежде всего классика и народная музыка, которые способствуют достижению необычайно сильных переживаний, которые, другими словами, Аристотель назвал «катарсисом». Наша современная жизнь сделала слушание музыки доступным для всех. Она звучит не менее половины радиовремени с раннего утра до поздней ночи. На телевидении музыкой сопровождается едва ли не любая немузыкальная передача. И как часто вместе с этой легкодоступностью происходит обесценивание музыки. Она превращается в нейтральный, практически не воспринимаемый шум. Старшим нравится, когда этот шум потише, младшим – когда он погромче. Но в том и другом случаях результатов от длительного искусства никаких. А то даже и отрицательные. Люди просто отвыкают слушать музыку всерьез. Сейчас учащиеся практически не слышат настоящей, серьезной музыки, которая трогала бы их сердца и души. Их привлекает в большинстве лишь музыка низкопробная, рассчитанная на человека с низкой культурой. И такая музыка звучит практически везде. Поэтому необходимо уделить этой проблеме больше внимания, а именно, построить свою деятельность так на уроках музыки, чтобы дети научились слышать, могли «увидеть» глубину музыкального произведения и понять те чувства, которые хотел передать композитор, а через это получить «успокоение» и художественное наслаждение. Цель работы: изучить пути и условия развития у учащихся младшего школьного возраста катарсиса при восприятии музыкального произведения. Объектом исследования является педагогический процесс формирования катарсиса у младших школьников при восприятии музыки. Предметом данного исследования является содержание и методика развития катарсиса у младших школьников. Анализ отечественной и зарубежной психологической, музыковедческой, педагогической литературы по изучению проблемы достижения катарсиса и данные собственных исследований позволили выдвинуть гипотезу исследования: если проблема достижения «пикового» состояния при восприятии музыкального произведения на современном этапе столь глобальна, то, возможно, следует подойти к ее решению таким образом, чтобы разработать содержание художественно-эстетической деятельности, наполненное ценностями музыки, как вида искусств и отражающее мир знаний человека.
В работе поставлены и решаются следующие задачи: изучить работы, научные исследования по данной проблеме ученых-теоретиков, психологов, физиологов, музыкантов-педагогов; разработать содержание уроков по достижению катарсиса у детей младшего школьного возраста в процессе восприятия музыки. Специфика объекта и предмета исследования определили необходимость использования разнообразных методов: теоретический анализ педагогической, психологической литературы, связанной с кругом проблем, обозначенных задачами исследования; наблюдение за процессом достижения катарсиса младших школьников; тестирование детей с целью диагностики уровня достижения катарсиса; анализ продуктов детской деятельности; протоколирование высказываний и пояснений детей; опытно-экспериментальная работа (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты). Экспериментальной базой исследования являлся лицей № 16. В эксперименте принимало участие 20 человек - дети младшего школьного возраста. Глава I. Теоретический анализ проблемы восприятия музыкального произведения в трудах отечественных исследователей. I.1. Аксеосфера музыкального искусства и ее влияние на развитие личности. Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и в жизни. Доказано, что музыка имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах. Даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствие ребенка, а может быть, уже формирует его вкусы и интересы. Музыка как вид искусства открывает человеку возможность познавать мир и в процессе познания развиваться. Воспитательная эффективность музыкального воздействия таится в самой специфике постижения музыки на уровне музыкального восприятия как художественного общения, когда в музыкальном звучании воспринимаются не просто звуки или структурные элементы, а «социальные чувства человека и эстетическое переживание заключается в сопереживании, в сочувствии выраженной радости или горю, дружбе или вражде». Музыкальное искусство через общение, диалог «втягивает» растущего человека в модель жизни, обуславливает развитие и саморазвитие, делает его способным изменять социокультурную среду, приводить в соответствие личностно-индивидуальные ценности с общечеловеческими. Музыкальное восприятие помогает осмыслить и приобрести жизненные ценности, содействует расширению интересов, выработке вкусов, побуждает к информационному обмену. В процессе общения с музыкальным произведением возрастает духовность и взаимопонимание людей. Музыка рождает гармоническое единство, ее внутренний мир пробуждает в человеке наиболее высокие и тонкие чувства, которые выступают стимулом к изменению как в целом своей жизни, так и сиюминутных порывов. Встреча космической музыки с тонким эмоциональным миром человеческой души рождает красоту и доброту отношений.
Дети младшего школьного возраста часто становятся вялыми или гиперактивными, начинают ненавидеть школу или мочиться в кровать. Дети постарше и подростки часто впадают в депрессию, чувствуют себя одинокими, никому ненужными, ничтожными, им больно, они в тревоге, они могут испытывать стыд. Этого почти достаточно, чтобы удержать вас от развода. И многие родители так и поступают. После развода, когда надо строить жизнь заново, вы должны стать основной опорой вашему ребенку. Многое зависит от вашего поведения во время бракоразводного процесса. Это означает, что вы оба должны вести себя достойно, но это не всегда выполнимо в пылу страстей. Очень часто процедура развода действительно превращается в сражение. Д-р Ахронз выделила четыре типа поведения родителей после развода: "злейшие враги", "сердитые друг на друга компаньоны", "сотрудничающие коллеги", "добрые друзья". "Для детей лучше всего, если родители будут поддерживать дружеские отношения, вместе проявляя заботу о детях, - утверждает она. - В противном случае дети оказываются втянутыми в конфликты между родителями, а это уже бедствие"
1. Социально-психологические условия развития мотивации достижения у детей младшего школьного возраста
2. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
4. Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста
5. Проблема дислексии у детей младшего школьного возраста
9. Воспитание гибкости у детей младшего школьного возраста
13. Воспитание нравственных ценностей детей младшего школьного возраста
15. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
16. Методика оздоровления детей младшего школьного возраста
Набор маркеров для досок " Kores", 10 штук, 3 мм. 
Бумага самоклеящаяся "Lomond", А4, 38х21,2 мм, 65 штук на листе, 50 листов, белый. 
Активный порошок для посудомоечных машин "Paclan Brileo", 2,5 кг. 17. Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста
18. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста
19. Специфика воспитания детей младшего школьного возраста средствами народного искусства
20. Формы и методы коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией
21. Развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста
25. Особенности эгоцентризма у одаренных детей младшего школьного возраста
26. Психологический синдром детей младшего школьного возраста
27. Специфика активного и пассивного словаря детей младшего школьного возраста
29. Способности детей в младшем школьном возрасте
32. Коррекция эмоциональных комплексов через рисование у детей дошкольного и младшего школьного возраста
Магнитная доска для фото, с маркером, 30x48 см. 
Мультиплеер "Антошка". 
Ниблер силиконовый "Зайчик", голубой. 34. Сравнительный анализ психологического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста
35. Формирование личности в младшем школьном возрасте
36. Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте
42. Особенности педагогического стиля общения в работе с детьми младшего школьного возраста
43. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
44. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста
45. Развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста
46. Способности и одарённость в младшем школьном возрасте
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Trike Original Volt (цвет: серебро). 
Кувшин "Ирис", 1000 мл. 
Скалка силиконовая большая. 49. Изучение и коррекция личностной тревожности в младшем школьном возрасте
50. Особенности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста
52. Психолого-педагогический анализ проблемы внимания в младшем школьном возрасте
53. Содержание и динамика конфликтов учения-обучения в младшем школьном возрасте
58. Роль фельдшера в профилактике анемий у детей младшего и среднего школьного возраста
59. Воображение детей школьного возраста
60. Физиологические обоснования нормирования физических нагрузок для детей школьного возраста
61. Педагогическая характеристика детей школьного возраста
62. Физиологические обоснования нормирования физических нагрузок для детей школьного возраста
63. Игра, ее назначение в обучении иностранному языку детей младшего возраста
Сиденье для ванны (снежно-белое). 
Детская машинка "Вихрь", голубая. 
Подставка для книг "Brauberg", малая. 66. Социализация детей школьного возраста
67. Футбол и хоккей для младшего, среднего и старшего школьного возраста (срок реализации 3 года)
68. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
73. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о зимующих и перелетных птицах
74. Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего дошкольного возраста
75. Развитие и формирование самосознания в младшем подростковом возрасте
77. Изучение возрастных и межполовых особенностей самооценки трех школьных возрастов
79. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
80. Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста
Потолочная сушилка "Лиана", 1,6 м. 
Набор цветных карандашей "Ergosoft", треугольные, 12 цветов. 
Деревянная рамка-вкладыш "Фрукты". 82. Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей старшего дошкольного возраста
83. Механизмы психического развития детей
85. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
89. Выявление и предупреждение предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста
90. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
93. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
94. Организация диалогических умений у младших школьников на уроках английского языка
96. Особенности организации семейного оздоровительного досуга детей старшего дошкольного возраста
Форма для выпечки хлеба, круглая, средняя. 
Игра настольная развивающая "Весёлая ферма". 
Тонкие смываемые фломастеры "Супер чисто", 8 штук. 97. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
98. Проблема адаптации и причины дезадаптации в младшем дошкольном возрасте
99. Психологические вопросы организации внимания младших школьников на уроках
100. Развивающее чтение как средство развития самооценивания младших школьников на уроках чтения
Совок большой. 
