|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Организация диалогических умений у младших школьников на уроках английского языка |
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Карабин, 6x60 мм. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". Министерство образования и науки Челябинской области ГОУ СПО «Троицкий педагогический колледж»Выпускная квалификационная работа по методике преподавания английского языка Организация диалогических умений у младших школьников на уроках английского языка Допущена к защите Выполнила: « » 2006 г. студентка НК-41 группы, Кононенко Татьяна Викторовна. Руководитель: Нуриева Светлана Юрьевна2006 ОглавлениеВведение Глава 1 Теоретические основы формирования диалогических умений у младших школьников на уроках английского языка и во внеурочное время 1.1 Значение формирования диалогических умений в становлении иноязычной речи 1.2 Структура и характеристика диалогических умений учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка 1.3 Методики обучению диалогу младших школьников на уроках английского языка на начальном этапе Выводы по I главе Глава 2 Опытно-практическая работа по формированию диалогических умений учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка и во внеурочное время 2.1 Цель, задачи опытно-практической работы по формированию диалогических умений учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка и во внеурочное время 2.2 Алгоритмы работы по формированию диалогических умений учащихся младшего школьного возраста Выводы по II главе Заключение Список литературы Приложение ВведениеВ связи с тем, что в настоящее время английский язык стал языком международного общения и уделяется большое значение методам, формам и средствам обучения английскому языку. Согласно государственному стандарту начального общего образования по иностранному языку изучение иностранного языка на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей: формирование умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении; обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения. А также если учесть, что при обучении говорению 10-12 лет назад акцент смещался в сторону обучения монологу. Это и понятно, поскольку контакты граждан нашей страны с представителями различных мировых культур были достаточно ограничены в работе международных конференций, симпозиумов и семинаров могли принять участие лишь немногие избранные, но и там личные контакты не поощрялись. Диалог был, скорее, похож на монолог, где участники по очереди делали небольшие выступления. Сегодня речь идет о подготовке учащихся к диалогу культур, где навыки монологического и диалогического общения очень важны, но перевес в сторону диалога значительно сильнее. Это и понятно, ведь в реальном общении редко приходится выступать с продолжительным монологом, общение в большинстве своем либо диалогично, либо полелогично. По мнению Гальсковой Н.Д., диалог является самой естественной формой общения в классе. На любом этапе урока речь учителя обращена к ученикам. В связи с этим тема нашей выпускной квалификационной работы «Особенности формирования диалогических умений учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка».
Из этого следует, что цель нашего исследования: выявить особенности формирования диалогических умений учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка. Задачи: 1. Определить значение формирования диалогических умений в становлении иноязычной речи младшего школьника. 2. Выявить структуру диалогических умений учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка. 3. Определить особенности младшего методики обучения диалогу младших школьников на уроках английского языка. 4. Разработать и апробировать систему работы по формированию диалогических умений учащихся. Объект: обучение иностранному языку. Предмет: диалогические умения. Практическая значимость заключается в том, что выделенный алгоритм работы поможет учителям-практикам сформировать диалогические умения у учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка в начальной школе. Глава 1 Теоретические аспекты формирования диалогических уменийучащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка1.1 Значение формирования диалогических умений в становлении иноязычной речи младших школьниковВ начале данного пункта первой главы нам стоит выяснить, что же такое диалогические умения и иноязычная речь. Нами было проанализировано множество психолого-педагогической литературы. Следует отметить, что определение «иноязычная речь» мы смогли найти только в одном источнике, в словаре русского языка Ожегова С.И. По мнению Ожегова С.И. иноязычная речь – это относящаяся к иному языку (14; 40). Относительно определения диалогических умений в психолого-педагогической литературе нами не было найдено. Но с помощью психолого-педагогической литературы, основываясь на определении умений И.В. Дубровиной, Ю.Я. Нейера, Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова нами было выделено собственное определение. По нашему мнению диалогические умения – это умения освоения субъектом способа выполнения диалогических действий, обеспечивающих совокупность приобретенных знаний и навыков. Значение формирования диалогических умений в становлении иноязычной речи младших школьников очень велико. По мнению авторов программы «Первые шаги» (Н.Д.Гальскова, В.В.Пономарева, В.И.Пономарева, А.В. Щепилов) в содержании обучения иностранному языку в начальной школе входят: -сферы общения, тематики, ситуации общения; -коммуникативные умения, характеризующие уровень владения иностранным языком. Особое место занимают диалогические умения в методике изучения иностранных языков. Методисты предлагают использовать их в школе в ходе работы с диалогической речью на младшем этапе. Первое, что можно сделать, обучая иностранному языку – формировать у школьников умение общаться (коммуникативные диалогические умения), необходимые для человека как члена общества, члена коллектива. Они предполагают умение слушать собеседника, вступать в общение, поддерживать его и т.д. Соловова Е.Н. имеет субъективный взгляд на значение формирования диалогических умений в становлении иноязычной речи у младших школьников. Она считает, что в истории методики роль обучения диалогическим умениям как виду речевой деятельности в разные времена и в разных странах была достаточно подвижна.
Во многом это связано с социальным заказом общества, потребностями в использовании иностранного языка, связанными с характером международных обменов (23; 124). В настоящее время значение обучения устно речевому общению, в которой говорение играет первостепенную роль, трудно переоценить. Не случайно, желая узнать, владеет ли человек тем или иным иностранным языком, его спрашивают: «Do you speak E glish? Parle vous fra ais? Spreche sie Deu sch?. Устная речь в целом и говорение как ее неотъемлемая часть выходит на первый план. Учащиеся разных возрастов, приступая к изучению иностранного языка, прежде всего, хотят научиться говорить на этом языке. Родители, оценивая результаты и эффективность своих затрат, прежде всего, обращают внимание на способность своих детей к устно-речевому общению на изучаемом языке. Здесь стоит обратить внимание на еще немало важную деталь. При обучении говорению 10-12 лет акцент смещался в сторону обучения монологу. Это и понятно, поскольку контакты граждан нашей страны с представителями различных мировых культур были достаточно ограничены в работе международных конференций, встреч, симпозиумов и семинаров могли принять участие лишь немногие избранные, но и там личные контакты не поощрялись. Диалог был похож, скорее всего, на монолог, где участники по очереди делали небольшие выступления. Каждая сторона старалась представить свою позицию в наиболее выгодном свете. Сегодня речь идет о подготовке учащихся к диалогу культур, где навыки монологического и диалогического общения очень важны, но перевес в сторону диалога значительно сильнее. Выступать с продолжительному монологу. Общение в большинстве своем либо диалогично, либо полилогично. Но, говоря о значении формирования диалогических умений в становлении иноязычной речи младших школьников следует немного проанализировать говорение, т.к. диалог, а, следовательно, диалогические умения являются формой говорения. Говорению на начальной ступени, где закладываются основы овладения английским языком, принадлежит очень большая роль. Как отмечают Рогова Т.В. и Верещагина И.Н.: «Говорение, или экспрессивная речь, - сложный многогранный процесс, позволяющий осуществлять устное вербальное общение. Предметом говорения выступает мыль как отражение в сознании человека связей и отношений реального мира. Б.В.Беляев считает, что владеть иностранным языком, значит владеть иными способами и средствами выражения мысли. По диалоговой речи подчеркивается умение вести беседу, используя вопросно-ответные реплики, просьбы, приказания и т.д. объемом не менее 4 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающие поставленной коммуникативной задачи. Рогова Т.В. и Верещагина И.Н. так охарактеризовывают структуру говорения: -Мотивационно-побудительная. Говорение появляется только тогда, когда у людей появляется потребность что-то сказать друг другу. -Аналитико-синтетический: реализация замысла высказывания в процессе формирования и формулирования мысли посредством языка. Парадигматическая связь предполагает ассоциации в результате сопоставления слов по различным признакам: - одинаковости произношения и различию в написании, например: wo – oo, o e – wo , see – sea.
В Иркутске, по дороге из Петербурга, мы познакомились с интереснейшей личностью. Англичанин, влюбленный в Россию. Настоящий ученый, он мечтал посвятить свою жизнь геогностическим исследованиям Сибири. В лучших домах Иркутска давал бесплатные уроки английского языка и вместе с тем находил время для ученых записей, дневников, ландкарт. Представьте себе мой восторг и радость моего супруга, когда господин Степлтон согласился сопровождать нас в Петропавловск, пожить у нас несколько лет... Он намеревался отыскать пропавшую экспедицию Франклина... - Здесь она перешла на шепот: - Степлтон был удивительным человеком. Он стрелял лучше всякого военного, обладал большой силой и, кажется, знал все, что может знать простой смертный... Знаете, как поступил с ним Завойко? Он сделал выговор моему мужу, подверг ученого унизительному допросу, отобрал его бумаги, ландкарты и глубокой осенью на ветхом португальском китобое выгнал из Петропавловска! Можете представить, что теперь напишет о России этот просвещенный англичанин! Они остановились у открытого окна
2. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка
3. Тексты с уроков Английского языка
5. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
9. Формирование временных представлений младших школьников
10. Формирование гуманности у младших школьников как научно-педагогическая проблема
11. Формирование самоконтроля у младших школьников в процессе обучения
12. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
13. Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта
14. Формирование личности в младшем школьном возрасте
16. Развитие речевых умений младшего школьника
Багетная рама "Stella" (золотой), 30х40 см. 
Папка-портфель пластиковая, А4, синяя (390x320 мм, 4 отделения, усиленная ручка). 
Набор чернографитовых карандашей "Art", 12 штук. 17. Семья как источник формирования правового нигилизма у школьников
18. Формирование личностных качеств у школьников, участвующих в проекте "Спортивная школьная команда"
19. Формирование орфографических умений и навыков школьников 5-9 классов
21. Формирование экологических понятий на уроках русского языка
25. Способы перевода терминов с английского языка на русский (на материале экономических текстов)
26. Методы обучения чтению на английском языке
28. Формирование фонетических навыков в процессе обучения русскому языку англоязычных учащихся
29. Языковые игры как средство формирования лексических умений говорения
30. Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста
31. Проблема формирования исследовательских умений при проведении лабораторных практикумов
32. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
Швабра плоская с декором "Premium" (микрофибра). 
Шкатулка "Фермерский шик" - В (25,5x18,5x11 см). 
Фоторамка "Poster black". 33. Учёт половых особенностей школьников в процессе взаимодействия на уроке иностранного языка
34. Формирование общеучебных умений в курсе технологии
36. Формирование просодического компонента речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР)
37. Формирование учебных умений и навыков средствами дидактической игры
41. Формирование орфографических навыков у младших школьников
44. Влияние телевидения на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников
48. Педагогические условия формирования умений учебной деятельности младших школьников
Игра со звонком "Глаз-Алмаз". 
Развивающая игра "Магнитные истории". 
Подушка для автокресел, детская "Roxy". 49. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
50. Сотрудничество школы и семьи. Формирование духовного мира личности младшего школьника
51. Формирование гуманистических отношений в коллективе у младших школьников
52. Формирование музыкального восприятия у младших школьников
57. Формирование познавательного интереса у младших школьников к истории
59. Формирования эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников
60. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
63. Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства
64. Тревожность и страхи младших школьников
Набор детской мебели "Растем вместе" (цвет: орех). 
Набор мисок Mayer & Boch "Земляника". 
Дневник школьный "Наушники на мятном". 65. Экологическое воспитание младших школьников
66. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников
67. Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
68. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
69. Изучение эмпатии у родителей младших школьников
73. Профориентация школьников и формирование элементов духовной культуры
75. Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников
76. Культурный контекст формирования архаической техники
77. Чтение нараспев священных текстов. Ранние формы древнерусского певческого искусства
79. Нарушения письма у младших школьников с нарушением интеллекта
80. Гуманизация отношений младших школьников
Коврик придверный, разноцветный (40x60 см). 
Игра-баланс "Лягушонок". 
Стиральный порошок "Аист", автомат, 4000 г. 81. Мотивация учения младших школьников
84. Развитие эмоций младших школьников
89. Учет особенностей темперамента младшего школьника в процессе обучения
91. Роль рефлексивного самоконтроля в интеллектуальной творческой деятельности младших школьников
92. Возможности коррекции последствий восприятия телевизионной информации младшими школьниками
93. Самовнушение и современные техники аутогенной тренировки
94. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
95. Игровые техники в рекламных текстах
Средство для мытья посуды Finish "Power Powder", (лимон), порошкообразное, 2,5 кг. 
Сушилка для белья напольная складная СБ-1Б, металлическая. 
Перчатки виниловые одноразовые, размер S, 100 шт.. 97. Формирование личности американского школьника
99. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
