![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Личностная готовность ребенка к школе |
Личностная готовность ребенка к школе. Постановка проблемы Психологическую готовность ребенка к школе можно определить как некоторый уровень психического развития ребенка, необходимый для школьного обучения. Причем следует подчеркнуть многокомпонентность данного образования. В психологической литературе, посвященной анализу школьной зрелости, чаще всего называются следующие элементы психологической готовности: интеллектуальный, личностный и волевой. На данный момент разработан ряд психодиагностических методик, позволяющих определить степень готовности ребенка к обучению в школе (Венгер Л.А., Витцлак Г., Гуткина Н.И., Кравцова Е.Е. и др.). Например, в методиках, разработанных Венгером Л.А.(2), Гуткиной Н.И.(3), акцент сделан на таких компонентах школьной зрелости, как развитие интеллекта, мелкой моторики, а личностная готовность сведена, в основном, к мотивационной. Как нам видится, это, скорее всего, связано с тем, что степень интеллектуального развития, зрительно-моторную координацию легче подвергнуть исследованию с помощью психологической методики, определить меру ее сформированности. Личностную готовность “измерить” гораздо сложнее, хотя ее важность и значимость вряд ли кто-либо станет отрицать. По данным разных исследователей от 15 до 40% учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации (4, с.6). Одной из причин такого состояния называют личностную неподготовленность ребенка к школе, где обучение подразумевает коллективный характер деятельности. Следовательно, будущий школьник должен обладать рядом навыков, таких как общение со взрослыми и ровесниками, нахождение своего места в группе детей; знанием определенных норм и правил поведения и общения; умением верно оценить свои реальные и потенциальные возможности (способность к самооценке). Наибольшие сложности, как правило, испытывают дети, не посещавшие детский сад, круг общения которых ограничен близкими взрослыми, а опыт совместной деятельности и общения со сверстниками незначительный. Разработка и испытание конкретных психодиагностических методик, позволяющих исследовать личностную готовность ребенка к школе, а также цикла развивающих занятий - следующий этап работы. В этой статье будет проведен теоретический анализ данного компонента школьной зрелости. Чтобы раскрыть содержание личностной готовности, необходимо обратиться к самому понятию личность, основным личностным новообразованиям дошкольного возраста. Анализ психологической литературы показывает, что существуют различные определения личности, в каждом из которых особое внимание уделяется одной из сторон личностного развития. По-видимому, затруднительно будет дать такое определение, которое бы было принято большинством психологов разных школ и направлений. Такое положение с понятием “личность” побуждает к тому, чтобы дать наиболее приемлемое в данном случае определение, необходимое для содержательного наполнения понятия личностной готовности. Ограниченность такого определения может вызвать ряд возражений, но в рамках решения конкретных задач - это неизбежно, поскольку нельзя объять необъятное. В своей работе мы придерживаемся следующего понимания личности как системного качества индивида, включенного в общественные отношения.
Формирование этого качества происходит в ходе совместной деятельности и общения ребенка со взрослыми и сверстниками, в процессе социализации и воспитания. Для самого человека личность выступает как его образ-Я, Я-концепция. Именно в дошкольном возрасте начинается формирование личности ребенка. В процессе игры, как ведущей деятельности в дошкольном детстве, ребенок опробует разные социальные роли, учится подчинять свои действия правилам. Это способствует дифференциации в сознании ребенка двух планов его образа-Я - Я-реального и Я-идеального. У старшего дошкольника появляется способность к адекватной самооценке, в основе которой лежит оценка действий ребенка взрослым. Можно предположить, что при отсутствии различения вышеназванных планов образа-Я у ребенка возникают трудности в восприятии требований, предъявляемых к нему в процессе обучения, а также следовании им и адекватности оценки результатов своих действий. В качестве дополнения к мотивационному компоненту личностной готовности, пожалуй, можно добавить еще следующий - уровень развития самооценки, соотнесенного с дифференцированностью восприятия образа-Я. Также представляется возможным выделить социально-психологическую готовность в качестве компонента школьной зрелости или одного из элементов личностной готовности, поскольку исследование развития личности ребенка вне социального или, точнее, социально-культурного контекста вряд ли в полной мере отражает содержание такого сложного понятия как личность. Отсутствие анализа социально-психологической составляющей школьной зрелости, вероятно, связано с позицией, которую занимают социальные и возрастные психологи. Исследовательские интересы первых распространяются, в основном, на детей, начиная с подросткового возраста, и взрослых. Вторые же, в свою очередь, мало уделяют внимания первым шагам ребенка в познании своего социального окружения, нахождении своего места в социуме, механизмам построения ребенком социального образа-Я. В структуре социально-психологического компонента личностной готовности можно выделить следующие подструктуры: · коммуникативную компетентность, · социальную компетентность, · языковую компетентность. Использование понятия компетентности связано с тем, что оно не так часто употребляется в детской психологии. Следовательно, таким образом можно избежать различий в его интерпретации. Само слово компетентность обозначает осведомленность в чем-либо. Исходя из этого, социальная компетентность - это знание норм и правил поведения, принятых в определенной социально-культурной среде, отношение к ним; реализация этих знаний на практике. Под языковой компетентностью следует понимать такой уровень речевого развития, который позволяет человеку в процессе общения свободно использовать свои знания о языке. Эти два вида компетентности можно рассматривать как элементы коммуникативной компетентности, или более широко - компетентность в общении, которая включает в себя еще знание и понимание невербального языка общения, умение вступать в контакт, как со своими сверстниками, так и со взрослыми. Как видно из определений разных видов компетенций, в каждой из них выделяются следующие структуры: · знание (наличие некоторого объема информации), · отношение к этому знанию (принятие, непринятие, игнорирование, трансформация и др.)
, · выполнение (реализация знаний на практике). Здесь невольно напрашивается вопрос - можно ли называть компетентностью лишь знание и отношение к этому знанию без непосредственного его применения? - Хотя на первый взгляд кажется возможным ответить положительно на этот вопрос, опираясь на толкование слова компетентность как осведомленность. Все же, когда речь идет о социальном знании, отсутствие такой структуры как практическое использование, делает это знание мертвым грузом, с одной стороны, а с другой - у человека возникают сложности с функционированием и самореализацией в социуме. Коммуникативная, социальная и речевая компетентности, формирующиеся в процессе социализации и воспитания ребенка, к окончанию дошкольного детства имеют некоторый уровень развития, определение которого и может быть целью специального исследования. Наблюдения за детьми, изучающими в дошкольном возрасте один или даже два иностранных языка, позволяют выдвинуть предположение, что у этих детей коммуникативная компетентность выше, чем у детей, которые обучались только родному языку. Известно, что механизмы, лежащие в основе овладения иностранным языком, у взрослых и детей различны. Но в обоих случаях при изучении другого языка происходит расширение социокультурного контекста, своя культура и свое социальное окружение воспринимаются уже не так изолированно. У ребенка (как и у взрослого) появляется тенденция к сравнению, а позднее и к более глубокому пониманию существующих сходств и различий. Хотелось бы высказать те сомнения, которые не позволяют сейчас с полной определенностью говорить о повышении компетентности у дошкольников, изучающих иностранный язык. У взрослого человека, когда он приступает к изучению иностранного языка или пытается восстановить свои школьные знания, уже существует сложившееся мировоззрение и социальная картина мира. Новые знания расширяют его коммуникативную, социальную и речевую компетентности. Но не только и не столько наличие некой суммы знаний способствует росту компетентности, сколько работа с той информацией, которую проделывает взрослый человек. Возможность осуществления такой работы обусловлена способностью взрослого человека к рефлексии. У ребенка же в возрасте 6-7 лет только лишь возникает первый абрис мировоззрения, его способность к рефлексии еще слабо развита. Восприятие информации в большей степени зависит от ее эмоциональной насыщенности, привлекательности для ребенка. Она практически не подвергается анализу и критике, возможно, исключение составляют лишь случаи резкой противоречивости. Хотя, как показывает анализ детского воображения, возможны даже самые противоречивые сочетания образов в детском сознании. Все вышесказанное позволяет сформулировать гипотезу таким образом: у ребенка-дошкольника в процессе изучения иностранного языка происходит повышение компетентности, но в большей мере за счет структуры - знание, т.е. ребенок запоминает некоторый объем информации, критичное отношение (вторая структура) к которой чаще всего отсутствует, и использование этих знаний в речевой практике (третья структура). Но вернемся к проблеме становления личности ребенка в дошкольном детстве.
У истоков такого подхода стоит Л. И. Бонсович, которая указывает, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности и познавательных интересов. Важной чертой подхода к проблеме готовности к обучению в школе является выделение в качестве ведущих, имеющих важное значение, мотивационной и социальной сферы личности. Это значит, что готовность к школе создают не технические умения, например умение читать, считать, а социальная зрелость ребенка. Учебная деятельность школьника и по своему содержанию, и по организации резко отличается от привычных ребенку дошкольного возраста форм деятельности. Усвоение знаний становится единственной целью и выступает в чистом виде, не замаскированном игровой или продуктивной формой задания. Эти знания усваиваются детьми впрок, для будущего. Как показывает опыт работы, наибольшие трудности в начальных классах испытывают дети, не умеющие связно, последовательно, ясно и четко излагать свои мысли, объяснять то или иное явление, правило, рассказывать об окружающем
1. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
2. Психологическая готовность ребенка обучению в школе
3. Готовность ребенка к обучению и адаптации в школе. Потребности юношества в психологической поддержке
4. Диагностика психологической готовности ребенка к школе
5. Социально-педагогический комплекс как условие минимизации личностной тревожности ребенка
9. Степень готовности ребенка к обучению
10. Социально–психологическая готовность к школе детей посещающих и не посещающих детский сад
11. Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу
12. Личностные качества родителей и их влияние на стиль отношения к ребенку
13. Акселерация развития и готовность к обучению в школе
15. Дезадаптация ребенка в школе
16. Как подготовить ребенка к современной школе?
17. О готовности учащихся сельских школ к обучению в среднем звене
18. Социальная готовность детей к обучению в школе
19. Организация взаимодействия семьи, школы и ребенка
20. Приемы и средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе
21. Личностно-ориентированное обучение истории в школе
25. Индивидуальные различия психологической готовности детей к обучению в школе
26. Психологическая готовность детей к обучению в школе
27. Психологіна готовність дитини до навчання у школі
28. Формирование готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта
29. Емоційна готовність дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі
30. Мотивационная готовность и адаптация детей к школе
31. Тесты по биологии для школы
32. Билеты за курс средней школы (2003г.)
33. Права ребенка
34. Позитивистская школа права
35. Зачетные темы по английскому языку для школы
41. Морфология: шпаргалка для экзамена в школе
42. Темы сочинений за курс средней школы 2002-2003 уч. года (11 класс)
43. Реферат по научной монографии А.Н. Троицкого «Александр I и Наполеон» Москва, «Высшая школа»1994 г.
44. Шпаргалка по истории в 9 классе украинской школы
45. Расчет надежности, готовности и ремонтопригодности технических средств и вычислительных комплексов
46. Какую дату считать днем рождения ребенка ?
47. Физическое развитие ребенка
49. Проблемы русской национальной школы и изучения русской математики
50. Теории обучения в высшей школе
51. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])
58. Чтение художественных произведений в начальной школе
59. Концепции содержания и личностно ориентированное образование
60. Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
61. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
63. Моя школа
64. Обучение аудированию на коммуникативной основе в 7, 8 классах общеобразовательной школы
65. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
66. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
68. Физиолого - педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка
73. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
74. Обучение аудированию в начальной школе
75. Технические средства статической проекции и методика их применения в начальной школе
76. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
78. Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
79. Меркантилизм, как первая школа политической экономики
80. Психологическое обеспечение гармоничного развития ребенка
81. Я - концепция как фактор личностного самоопределения в ранней юности
82. Влияние эмоциональной тревожности ребенка на его статусное положение в группе
83. Роль общения со взрослыми в развитии ребенка
84. Основы самосовершенствования. Программа личностного роста
89. Вопрос радиационной безопасности в экологическом образовании в средней школе
90. Роль отца в охране здоровья и развитии ребенка в антенатальный период и период раннего детства
93. Основные принципы философской мысли Древней Индии, ее основные школы и направления
94. Проблема равновесия рыночной системы во взглядах классической школы
95. Исследование формирования классической школы в Школе экономической мысли Мартыновского
96. Австрийская (Венская) школа школа экономических учений
97. О результатах самооценки деловых и личностных качеств
98. Личностные и профессиональные требования к специалисту службы маркетинга