|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Личностная готовность ребенка к школе |
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". Личностная готовность ребенка к школе. Постановка проблемы Психологическую готовность ребенка к школе можно определить как некоторый уровень психического развития ребенка, необходимый для школьного обучения. Причем следует подчеркнуть многокомпонентность данного образования. В психологической литературе, посвященной анализу школьной зрелости, чаще всего называются следующие элементы психологической готовности: интеллектуальный, личностный и волевой. На данный момент разработан ряд психодиагностических методик, позволяющих определить степень готовности ребенка к обучению в школе (Венгер Л.А., Витцлак Г., Гуткина Н.И., Кравцова Е.Е. и др.). Например, в методиках, разработанных Венгером Л.А.(2), Гуткиной Н.И.(3), акцент сделан на таких компонентах школьной зрелости, как развитие интеллекта, мелкой моторики, а личностная готовность сведена, в основном, к мотивационной. Как нам видится, это, скорее всего, связано с тем, что степень интеллектуального развития, зрительно-моторную координацию легче подвергнуть исследованию с помощью психологической методики, определить меру ее сформированности. Личностную готовность “измерить” гораздо сложнее, хотя ее важность и значимость вряд ли кто-либо станет отрицать. По данным разных исследователей от 15 до 40% учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации (4, с.6). Одной из причин такого состояния называют личностную неподготовленность ребенка к школе, где обучение подразумевает коллективный характер деятельности. Следовательно, будущий школьник должен обладать рядом навыков, таких как общение со взрослыми и ровесниками, нахождение своего места в группе детей; знанием определенных норм и правил поведения и общения; умением верно оценить свои реальные и потенциальные возможности (способность к самооценке). Наибольшие сложности, как правило, испытывают дети, не посещавшие детский сад, круг общения которых ограничен близкими взрослыми, а опыт совместной деятельности и общения со сверстниками незначительный. Разработка и испытание конкретных психодиагностических методик, позволяющих исследовать личностную готовность ребенка к школе, а также цикла развивающих занятий - следующий этап работы. В этой статье будет проведен теоретический анализ данного компонента школьной зрелости. Чтобы раскрыть содержание личностной готовности, необходимо обратиться к самому понятию личность, основным личностным новообразованиям дошкольного возраста. Анализ психологической литературы показывает, что существуют различные определения личности, в каждом из которых особое внимание уделяется одной из сторон личностного развития. По-видимому, затруднительно будет дать такое определение, которое бы было принято большинством психологов разных школ и направлений. Такое положение с понятием “личность” побуждает к тому, чтобы дать наиболее приемлемое в данном случае определение, необходимое для содержательного наполнения понятия личностной готовности. Ограниченность такого определения может вызвать ряд возражений, но в рамках решения конкретных задач - это неизбежно, поскольку нельзя объять необъятное. В своей работе мы придерживаемся следующего понимания личности как системного качества индивида, включенного в общественные отношения.
Формирование этого качества происходит в ходе совместной деятельности и общения ребенка со взрослыми и сверстниками, в процессе социализации и воспитания. Для самого человека личность выступает как его образ-Я, Я-концепция. Именно в дошкольном возрасте начинается формирование личности ребенка. В процессе игры, как ведущей деятельности в дошкольном детстве, ребенок опробует разные социальные роли, учится подчинять свои действия правилам. Это способствует дифференциации в сознании ребенка двух планов его образа-Я - Я-реального и Я-идеального. У старшего дошкольника появляется способность к адекватной самооценке, в основе которой лежит оценка действий ребенка взрослым. Можно предположить, что при отсутствии различения вышеназванных планов образа-Я у ребенка возникают трудности в восприятии требований, предъявляемых к нему в процессе обучения, а также следовании им и адекватности оценки результатов своих действий. В качестве дополнения к мотивационному компоненту личностной готовности, пожалуй, можно добавить еще следующий - уровень развития самооценки, соотнесенного с дифференцированностью восприятия образа-Я. Также представляется возможным выделить социально-психологическую готовность в качестве компонента школьной зрелости или одного из элементов личностной готовности, поскольку исследование развития личности ребенка вне социального или, точнее, социально-культурного контекста вряд ли в полной мере отражает содержание такого сложного понятия как личность. Отсутствие анализа социально-психологической составляющей школьной зрелости, вероятно, связано с позицией, которую занимают социальные и возрастные психологи. Исследовательские интересы первых распространяются, в основном, на детей, начиная с подросткового возраста, и взрослых. Вторые же, в свою очередь, мало уделяют внимания первым шагам ребенка в познании своего социального окружения, нахождении своего места в социуме, механизмам построения ребенком социального образа-Я. В структуре социально-психологического компонента личностной готовности можно выделить следующие подструктуры: · коммуникативную компетентность, · социальную компетентность, · языковую компетентность. Использование понятия компетентности связано с тем, что оно не так часто употребляется в детской психологии. Следовательно, таким образом можно избежать различий в его интерпретации. Само слово компетентность обозначает осведомленность в чем-либо. Исходя из этого, социальная компетентность - это знание норм и правил поведения, принятых в определенной социально-культурной среде, отношение к ним; реализация этих знаний на практике. Под языковой компетентностью следует понимать такой уровень речевого развития, который позволяет человеку в процессе общения свободно использовать свои знания о языке. Эти два вида компетентности можно рассматривать как элементы коммуникативной компетентности, или более широко - компетентность в общении, которая включает в себя еще знание и понимание невербального языка общения, умение вступать в контакт, как со своими сверстниками, так и со взрослыми. Как видно из определений разных видов компетенций, в каждой из них выделяются следующие структуры: · знание (наличие некоторого объема информации), · отношение к этому знанию (принятие, непринятие, игнорирование, трансформация и др.)
, · выполнение (реализация знаний на практике). Здесь невольно напрашивается вопрос - можно ли называть компетентностью лишь знание и отношение к этому знанию без непосредственного его применения? - Хотя на первый взгляд кажется возможным ответить положительно на этот вопрос, опираясь на толкование слова компетентность как осведомленность. Все же, когда речь идет о социальном знании, отсутствие такой структуры как практическое использование, делает это знание мертвым грузом, с одной стороны, а с другой - у человека возникают сложности с функционированием и самореализацией в социуме. Коммуникативная, социальная и речевая компетентности, формирующиеся в процессе социализации и воспитания ребенка, к окончанию дошкольного детства имеют некоторый уровень развития, определение которого и может быть целью специального исследования. Наблюдения за детьми, изучающими в дошкольном возрасте один или даже два иностранных языка, позволяют выдвинуть предположение, что у этих детей коммуникативная компетентность выше, чем у детей, которые обучались только родному языку. Известно, что механизмы, лежащие в основе овладения иностранным языком, у взрослых и детей различны. Но в обоих случаях при изучении другого языка происходит расширение социокультурного контекста, своя культура и свое социальное окружение воспринимаются уже не так изолированно. У ребенка (как и у взрослого) появляется тенденция к сравнению, а позднее и к более глубокому пониманию существующих сходств и различий. Хотелось бы высказать те сомнения, которые не позволяют сейчас с полной определенностью говорить о повышении компетентности у дошкольников, изучающих иностранный язык. У взрослого человека, когда он приступает к изучению иностранного языка или пытается восстановить свои школьные знания, уже существует сложившееся мировоззрение и социальная картина мира. Новые знания расширяют его коммуникативную, социальную и речевую компетентности. Но не только и не столько наличие некой суммы знаний способствует росту компетентности, сколько работа с той информацией, которую проделывает взрослый человек. Возможность осуществления такой работы обусловлена способностью взрослого человека к рефлексии. У ребенка же в возрасте 6-7 лет только лишь возникает первый абрис мировоззрения, его способность к рефлексии еще слабо развита. Восприятие информации в большей степени зависит от ее эмоциональной насыщенности, привлекательности для ребенка. Она практически не подвергается анализу и критике, возможно, исключение составляют лишь случаи резкой противоречивости. Хотя, как показывает анализ детского воображения, возможны даже самые противоречивые сочетания образов в детском сознании. Все вышесказанное позволяет сформулировать гипотезу таким образом: у ребенка-дошкольника в процессе изучения иностранного языка происходит повышение компетентности, но в большей мере за счет структуры - знание, т.е. ребенок запоминает некоторый объем информации, критичное отношение (вторая структура) к которой чаще всего отсутствует, и использование этих знаний в речевой практике (третья структура). Но вернемся к проблеме становления личности ребенка в дошкольном детстве.
У истоков такого подхода стоит Л. И. Бонсович, которая указывает, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности и познавательных интересов. Важной чертой подхода к проблеме готовности к обучению в школе является выделение в качестве ведущих, имеющих важное значение, мотивационной и социальной сферы личности. Это значит, что готовность к школе создают не технические умения, например умение читать, считать, а социальная зрелость ребенка. Учебная деятельность школьника и по своему содержанию, и по организации резко отличается от привычных ребенку дошкольного возраста форм деятельности. Усвоение знаний становится единственной целью и выступает в чистом виде, не замаскированном игровой или продуктивной формой задания. Эти знания усваиваются детьми впрок, для будущего. Как показывает опыт работы, наибольшие трудности в начальных классах испытывают дети, не умеющие связно, последовательно, ясно и четко излагать свои мысли, объяснять то или иное явление, правило, рассказывать об окружающем
1. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
2. Психологическая готовность ребенка обучению в школе
3. Готовность ребенка к обучению и адаптации в школе. Потребности юношества в психологической поддержке
4. Диагностика психологической готовности ребенка к школе
5. Социально-педагогический комплекс как условие минимизации личностной тревожности ребенка
9. Степень готовности ребенка к обучению
10. Социально–психологическая готовность к школе детей посещающих и не посещающих детский сад
11. Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу
12. Личностные качества родителей и их влияние на стиль отношения к ребенку
13. Акселерация развития и готовность к обучению в школе
15. Дезадаптация ребенка в школе
16. Как подготовить ребенка к современной школе?
Шкатулка РТО, 31x31x19 см (арт. 3658-RT-70). 
Крем-гель для купания "Sanosan", 200 мл. 
Гель для стирки детского белья "Cotico", 2 литра. 17. О готовности учащихся сельских школ к обучению в среднем звене
18. Социальная готовность детей к обучению в школе
19. Организация взаимодействия семьи, школы и ребенка
20. Приемы и средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе
21. Личностно-ориентированное обучение истории в школе
25. Индивидуальные различия психологической готовности детей к обучению в школе
26. Психологическая готовность детей к обучению в школе
27. Психологіна готовність дитини до навчання у школі
28. Формирование готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта
29. Емоційна готовність дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі
30. Мотивационная готовность и адаптация детей к школе
31. Тесты по биологии для школы
32. Билеты за курс средней школы (2003г.)
Ручка перьевая "Silver Prestige", синяя, 0,8 мм, корпус черный. 
Набор мебели игровой "Малыш-2". 
Стиральный порошок "Умка", детский, 6 кг. 33. Права ребенка
34. Позитивистская школа права
35. Зачетные темы по английскому языку для школы
41. Морфология: шпаргалка для экзамена в школе
42. Темы сочинений за курс средней школы 2002-2003 уч. года (11 класс)
43. Реферат по научной монографии А.Н. Троицкого «Александр I и Наполеон» Москва, «Высшая школа»1994 г.
44. Шпаргалка по истории в 9 классе украинской школы
45. Расчет надежности, готовности и ремонтопригодности технических средств и вычислительных комплексов
46. Какую дату считать днем рождения ребенка ?
47. Физическое развитие ребенка
Бумага для струйных принтеров "Lomond", 140 г/м, 100 листов, матовая, односторонняя, А4. 
Микрофон "Караоке новогоднее". 
Карандаши цветные "Замок", 24 цвета + 3 двухцветных карандаша, точилка. 49. Проблемы русской национальной школы и изучения русской математики
50. Теории обучения в высшей школе
51. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])
58. Чтение художественных произведений в начальной школе
59. Концепции содержания и личностно ориентированное образование
60. Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
61. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
63. Моя школа
64. Обучение аудированию на коммуникативной основе в 7, 8 классах общеобразовательной школы
Автокресло Еду-еду "KS-513 Lux" с вкладышем (цвет: черный/серый, 9-36 кг). 
Швабра "МОП" с отжимной ручкой, 118 см. 
Стол детский складной "Алина" (цвет: бук). 65. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
66. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
68. Физиолого - педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка
73. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
74. Обучение аудированию в начальной школе
75. Технические средства статической проекции и методика их применения в начальной школе
76. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
78. Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
79. Меркантилизм, как первая школа политической экономики
80. Психологическое обеспечение гармоничного развития ребенка
Карандаши цветные, 24 цвета. 
Деревянная рамка для картин, белая с золотом, 40x50 см. 
Набор детской посуды "Корова", 3 предмета. 81. Я - концепция как фактор личностного самоопределения в ранней юности
82. Влияние эмоциональной тревожности ребенка на его статусное положение в группе
83. Роль общения со взрослыми в развитии ребенка
84. Основы самосовершенствования. Программа личностного роста
89. Вопрос радиационной безопасности в экологическом образовании в средней школе
90. Роль отца в охране здоровья и развитии ребенка в антенатальный период и период раннего детства
93. Основные принципы философской мысли Древней Индии, ее основные школы и направления
94. Проблема равновесия рыночной системы во взглядах классической школы
95. Исследование формирования классической школы в Школе экономической мысли Мартыновского
96. Австрийская (Венская) школа школа экономических учений
Одеяло байковое жаккардовое "Карапуз" (цвет: бежевый). 
На золотом крыльце...Карточки с заданиями к палочкам Кюизенера. 
Meine Liebe Стиральный порошок для детского белья, 1000 грамм. 97. О результатах самооценки деловых и личностных качеств
98. Личностные и профессиональные требования к специалисту службы маркетинга
99. Менеджмент: основные школы управления
