|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Восприятие и оценка студентами методов активного обучения |
Горшок торфяной для цветов. 
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. Федеральное агентство по образованию Российской Федерации Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова Кафедра общей психологии Курсовая работа ВОСПРИЯТИЕ И ОЦЕНКА СТУДЕНТАМИ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Научный руководитель доцент, кандидат п. н. Конева Е. В. « » 2008 г. Студент группы ПС-23 Раков А.Е. « » 2008 г. Ярославль 2008 СодержаниеВведение Глава 1 1.1. Понятие об обучении 1.2. Попутное научение и целенаправленное учение 1.3. Учение как деятельность 1.4. Типы учебной ситуации. 1.5. Мотивация учебной деятельности 1.6. Виды учебных и обучающих действий. Глава 2 2.1. Общая характеристика методов обучения 2.2. Общая характеристика активных методов обучения 2.3. Психолого-педагогические основы активных методов обучения 2.4. Классификация активных методов обучения 2.5. Эффективность активных методов обучения в условиях ВУЗа Глава 3 3.1. Исследование восприятия и оценки студентами психологического факультета Яр ГУ методов активного обучения Выводы Заключение Список литературы Приложения ВВЕДЕНИЕ Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что появление и развитие активных методов обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами, состоящими в том, чтобы не только дать студентам знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные ранее, могли служить человеку в течение всей его трудовой жизни, то в наше время бурных темпов роста информации их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности. Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности человека к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. Отсутствие условий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его деятельное желание в постоянном овладении знаниями и применении их на практике. Преподавание в вузе становится все более сложным. Теперь для преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передавать огромною базу знаний в аудитории, заполненной жаждущими познания студентами. Современные активные преподаватели должны быть готовы не только поделиться глубокими знаниями в своей дисциплине, но и знать кое-что о студентах и о том, как они учатся. Кроме того, предполагается, что преподаватели будут культивировать различные методы обучения и оценивания, которыми они, на самом деле, не готовы воспользоваться, либо могут воспользоваться ограниченно. И хотя эти новые взгляды не принимаются многими преподавателями, нельзя игнорировать данные многих исследований, которые подтверждают, что использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению студентов.
Говоря простым языком, студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Естественно, для совершенствования, развития и упрощения своей деятельности, преподавателям очень важно знать и учитывать то, как сами студенты воспринимают и оценивают методы обучения, которые к ним применяют. В своей работе мы поставили перед собой именно такую задачу – изучить, как студенты факультета психологии ЯрГУ воспринимают и оценивают применяемые к ним методы активного обучения. Следует отметить, что ранее таких исследований не проводилось. Исходя из вышесказанного, можно говорить о важности, актуальности и даже необходимости исследования по выбранной нами теме. Глава 1 1.1. Понятие об обучении Обычно обучение характеризуют так: передача человеку определенных знаний, умений и навыков. Знания, умения и навыки — это формы и результаты определенных процессов в психике человека. Значит, они могут возникнуть в голове человека только в результате его собственной деятельности. Их нельзя просто «получить» от кого-то — они должны получиться в результате психической активности самого учащегося. Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания, умения и навыки. Воздействия обучающего стимулируют активность обучаемому, а достигая при этом определенной, заранее поставленной цели, тем самым управляют этой активностью. Поэтому обучение можно еще представить как процесс стимуляции внешней и внутренней активности ученика и управления ею. Обучающий создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. Но сам процесс формирования у человека знаний, умений и навыков происходит только в результате его собственной активности. 1.2. Попутное научение и целенаправленное учение Научение в ходе деятельности, имеющей иную цель, называют попутным. О том, что оно существует, свидетельствует жизнь. Многовековой опыт педагогов показывает следующее: научение (запоминание) происходит и тогда, когда перед обучающимися нет специальной задачи научиться заучивается (запоминается) лучше то, что связано с активной деятельностью человека, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется. Некоторые психологи и педагоги выдвинули идею, что попутное, не-преднамеренное научение—лучшая форма обучения. При этом, подчеркивается его «естественность». Мотивы и побуждения к научению идут при этом от самого человека, а не указываются извне. 1.3. Учение как деятельность Итак, учение имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения, формы поведения и деятельности. Учение специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Что же представляет собой деятельность учения? Любая деятельность — это совокупность некоторых физических действий, практических или речевых.
Следовательно, и учение совершается путем выполнения человеком различных действий: движений, письма, речи и т. д. Если учение — это деятельность, то может ли оно осуществляться без внешних и видимых форм? Исследования показали, что человек способен осуществлять особую гностическую деятельность. Цель ее — познание окружающего мира. Учение выражается в активной, гностической деятельности, которая часто имеет внутренние формы. Внутренняя деятельность возникает из внешней в процессе интериоризации, благодаря которой предметные действия отражаются в сознании и мышлении человека. Предметное действие превратилось в процессе интериоризации в действие мысленного анализа. Системы таких мысленных действий, развертывающихся в идеальном плане, и есть внутренняя деятельность. Внешняя гностическая деятельность обязательна для учения, когда в сознании человека еще не сформированы образы, понятия о предмете и соответствующие им действия. Если ученик не владеет еще определенными образами, понятиями и действиями, то учение начинать надо с предметной гностической деятельности, в противном случае учение он может начинать прямо с внутренней гностической деятельности. 1.4. Типы учебной ситуации. Любая деятельность порождается определенными мотивами и протекает в определенных условиях. Следовательно, чтобы возникло учение в учебной ситуации, должны быть мотивы, движущие индивида к гностической цели - к овладению определенными знаниями и умениями. Такие мотивы могут быть двух типов — внешние и внутренние. К внешним мотивам относятся: наказание и награда, угроза и требование, давление группы, ожидание будущих благ и т. д. Все они внешние по отношению к непосредственной цели учения. Знания и умения в этих случаях служат лишь средством для достижения других основных целей. Учение носит до некоторой степени вынужденный характер, а выступает как препятствие, которое надо преодолеть на пути к основной цели. Данная ситуация является конфликтной, поэтому связана со значительным психическим напряжением, требует внутренних усилий и порой борьбы индивида с самим собой. К внутренним мотивам относят такие, которые побуждают человека к учению как к своей цели. Учебные ситуации с такими мотивами не содержат внутреннего конфликта и связаны с преодолением трудностей, встречающихся в ходе учения, и требуют волевых усилий. Но это усилия, направленные на преодоление внешних препятствий, а не на борьбу с самим собой. 1.5. Мотивация учебной деятельности. Определенная вещь, события, ситуации или действие - становятся мотивами деятельности, если: они связываются с источниками определенной активности человека. Эти источники могут быть разделены на три основные категории: Внутренние источники Они определяются потребностями человека и могут иметь как врожденный характер, выражающий органические потребности организма, так и обретенный характер, выражающий социальные потребности, формируемые обществом. Среди врожденных потребностей особое значение для стимуляции учения имеют потребность в активности и потребность в информации. Среди общественно формируемых потребностей особое значение для стимуляции учебной деятельности имеют гностические потребности и положительные социальные потребности Внешние источники.
Изучение теоретических положений и рекомендаций по применению приемов и методов проблемного обучения на занятии. 3. Выяснение готовности обучаемых к работе на данном занятии с элементами проблемности и их ориентирование о занятии. 4. Формирование учебной цели занятия. 5. Разработка вопросов для создания проблемных ситуаций на занятиях. 6. Формирование учебных проблем. 7. Определение организации процесса разрешения учебных проблем. 8. Оказание помощи обучаемым в разрешении проблем. 9. Разработка плана обсуждения разрешаемых проблем. 10. Подведение итогов работы обучаемых над разрешением учебных проблем и постановка задач для самостоятельной работы. Таким образом, можно утверждать, что все проблемно-ситуационные методы как методы активного обучения сводятся в конечном итоге к способам (методам) решения (разрешения) проблемных ситуаций. В настоящее время в практике обучения в учебных заведениях нашли применение следующие проблемно-ситуационные методы: активного диалога (дискуссии); модульный; анализа конкретных ситуаций; метод случаев; «мозговой атаки»; Пражский метод и др. а) Метод активного диалога (дискуссии)
1. Цикл-метод обучения. (Методика преподавания эстонского языка)
2. Методы обучения математике в 10 -11 класах
3. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
10. Смысловое поле "метода обучения" в отечественной педагогике
11. О конструктивной функции методов обучения
12. Методы обучения физическим упражнениям
13. Влияние различных методов обучения и приёмов на формирование орфографической зоркости
14. Методы обучения чтению на английском языке
15. Игровые методы обучения лексике английского языка
Вожжи (поводок детский) "Baby BUM" № 3 (с ручкой и подмышечными валиками). 
Копилка-раскраска "Зайчик". 
Глобус Земли физический, 250 мм. 17. Аналогии и модели - один из методов обучения физики средней школы
18. Игра как метод обучения и воспитания
19. Классификация методов обучения
20. Методы обучения на уроках "Технологии" 8 классов
27. Методы информатики в обучении математике
28. Методы профессионального обучения
29. Методы и приемы обучения изобразительной деятельности в ДОУ
30. Восприятие и понимание информации в процессе обучения
31. Использование метода тестирования при обучении биологии
32. Применение методов нейро-лингвистического программирования в обучении
Тетрадь на резинке "Elements", В5, 120 листов, клетка, синяя. 
Горка детская большая (2 м). 
Машинка детская с полиуретановыми колесами "Бибикар-лягушонок", синий. 33. Методы управления персоналом. Обучение новичков
34. Аналитико-синтетический метод в обучении современных первоклассников чтению
35. Методика обучения решению текстовых задач алгебраическим методом
36. Методы организации самостоятельной работы школьников при обучении иностранному языку
41. Основные методы исследования готовности детей к школьному обучению
43. Изучение миксомицетов среднего Урала, выращенных методом влажных камер
44. Методы исследования в цитологии
45. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА
46. Методологическое значение сравнительного метода в зоологических исследованиях
47. Метод радиоавтографии в биологии
Сковорода чугунная с деревянной ручкой 2505/25, 25 см. 
Альбом для пастели "Pastel", А2, 20 листов. 
Бутылочка для кормления "Avent" Natural (260 мл). 51. Методы и модели демографических процессов
52. Гидрохимический, атмохический и биогеохимический методы поисков
53. Добыча золота методами геотехнологии
57. Нелегальная миграция в России и методы борьбы с ней
58. Предмет и метод гражданского права
59. Учредительные документы и государственная регистрация юридического лица
60. Международные документы о правах женщин
61. Формы и методы государственного регулирования экономики в Казахстане
62. Математические методы и модели в конституционно-правовом исследовании
63. 1. Документы первичного учёта в органах МВД, прокуратуре и судах. 2. Динамические ряды и их виды
Стиральный порошок-концентрат для цветного белья BioMio "Bio-color" с экстрактом хлопка, без запаха, 1,5. 
Спрей детский солнцезащитный с календулой "Кря-Кря", SPF 25, 200 мл. 
Тетрадь на резинке "Study Up", В5, 120 листов, клетка, салатовая. 65. Финансовый контроль: формы, методы, органы
67. Системы упражнений в диалогической речи на различных этапах обучения
69. Обучение письменной речи на французском языке в старших классах
73. Естественная и гуманитарная культуры. Научный метод
74. Динамика восприятия прекрасного в западноевропейской культуре
75. Русская здрава (методы оздоровления на Руси)
76. Истоки зла в мире и человеке в восприятии Шекспира по произведениям "Макбет", "Король Лир", "Гамлет"
77. Эмигрантские романы Ремарка в восприятии литературной критики
79. Начальный этап обучения игры на аккордеоне
80. Подготовка и начало Второй Мировой войны (документы свидетельствуют)
Настольная семейная игра "Звонкие колечки". 
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Racer Trike (цвет: бронза). 
Карандаши цветные, трехгранные, 18 цветов. 81. Цивилизационные методы в изучении истории
82. Методы компьютерной обработки статистических данных
83. Решение транспортной задачи методом потенциалов
84. Учебник по языку разметки гипертекстовых документов HTML.
89. Метод деформируемого многогранника
91. Применение методов линейного программирования в военном деле. Симплекс-метод
92. Вычисление площади сложной фигуры методом имитационного моделирования (Windows)
93. Математические методы и языки программирования: симплекс метод
94. Билеты, решения и методичка по Информатике (2.0)
95. Вычисление определённого интеграла с помощью метода трапеций на компьютере
96. Помощь в обучении программированию
Кружка "Лучшая Мама в мире", с рисунком. 
Доска магнитно-маркерная, 90x120 см, алюминиевая рамка, полочка. 
Умные кубики. Уши, лапы и хвосты. 50 игр для развития интеллекта. 97. Полином Гира (экстраполяция методом Гира)
99. Система дистанционного обучения
