|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Формирование коллектива учащихся класса интегрированного обучения |
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Горшок торфяной для цветов. Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Институт повышения квалификации и переподготовки кадров Факультет переподготовки специалистов образования Кафедра педагогики и психологии непрерывного образования По специальности «Интегрированное обучение и воспитание в школьном образовании» Курсовая работа Формирование коллектива учащихся класса интегрированного обучения Минск, 2009 Оглавление Введение 1. Проблема формирования коллектива учащихся класса интегрированного обучения Понятие интегрированного обучения Понятие ученического коллектива Формирование коллектива учащихся как условие эффективности интегрированного обучения 2. Изучение межличностных отношений учащихся класса интегрированного обучения 2.1 Методика исследования 2.2 Результаты исследования и анализ полученных данных 2.3 Рекомендации по формированию положительных межличностных отношений учащихся класса интегрированного обучения Заключение Список использованной литературы Введение Развитие сети классов интегрированного обучения и воспитания вызывает вопросы специфики коррекционно-педагогического процесса в тих классах. Важнейшим из них является вопрос о формировании коллектива и положительных межличностных отношений учащихся класса интегрированного обучения. Различные авторы А.Н.Колоплева, Т.Л. Лещинская, М.В.Швед, В.А. Шинкаренко в качестве важнейшего условия эффективной работы в классах интегрированного обучения выделяют положительные межличностные отношения в коллективе данного класса. Вместе с тем, конкретно развернутые рекомендации по данному вопросу в специальной педагогической литературе до настоящего времени не представлены. Этим определяется актуальность нашей темы. Объект нашего исследования: коллектив класса интегрированного обучения. Предмет исследования: формирования коллектива учащихся класса интегрированного обучения. Цель исследования – изучить особенности формирования коллектива учащихся интегрированного обучения. В соответствии с данной целью нами решались следующие задачи: 1. Обобщить имеющиеся в психолого-педагогической литературе, сведения по проблеме формирования коллектива учащихся интегрированного обучения. 2. Изучить состояние межличностных отношений в классе интегрированного обучения. 3. Определить рекомендации по формированию коллектива класса интегрированного обучения. Для реализации указанных задач, нами использовались следующие методы: Анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы; Использовалась методика, «Выбор», анкетирование. Качественный и количественный анализ полученных данных. Проблема формирования коллектива учащихся класса интегрированного обучения Понятие интегрированного обучения Ключевое представление интеграции заключается в том, что это многогранная проблема, отражающая синтез социальных, правовых, экономических, психологических и педагогических проблем. Интеграция рассматривается как одно из средств формирования общества, более понимающих, толерантных и позитивно настроенных друг к другу людей. Интеграционные процессы затронули не только экономическую сферу, но и привнесли существенные изменения в гуманитарную сферу, в сферу образования.
Одной из форм проявления интеграционных процессов в образовании является интегрированное (совместное) обучение обычных детей и детей с ограниченными возможностями. В специальной образовательной системе ему отводится важное место. Интегрированное обучение детей рассматривается как путь и как одно из возможных средств более успешной социализации и интеграции в обществе лиц с ограничениями . Это относительно новая форма обучения, в которой реализуется принцип «научения жить вместе», построенный на гуманистических началах. Интегрированное (совместное) обучение рассматривается как двусторонний процесс, который включает, с одной стороны, приспособление ученика к новому для него образовательному пространству, а с другой – приспособление школы с ее многофункциональным укладом к «необычному» ученику. Школа выполняет новую задачу, суть которой заключается в том, чтобы создать условия по удовлетворению образовательных потребностей школьнику с ограниченными возможностями, а для этого необходимо предусмотреть оказание ему всесторонней помощи и поддержки (психологической, педагогической, коррекционной, социальной, материальной и т.д.). Возникла новая социальная ситуация, при которой создаются новые механизмы взаимодействия, взаимоотношений и новых социальных связей . Сложилось мнение, что обучение в условиях образовательной интеграции открывает возможности для влияния классного микросоциума нормально развивающихся детей на социальную адаптацию учащихся с интеллектуальной недостаточностью (А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская, В.И. Олешкевич, В.Ч. Хвойницкая, Е.А. Шкатова, Н.В. Шевцова, И.А. Юдина и др.). Одним из методологических подходов к исследованию образовательной интеграции является средовой подход. Под социальной средой понимается все, что окружает человека в социальной жизни, прежде всего люди, с которыми он находится в определенных отношениях. Под микросредой понимается ближайшее окружение человека: семья, группа детского сада, школьный класс, производственный коллектив и др. В отечественной психологии сложилось мнение о том, что социальная среда является важнейшим фактором и условием развития ребенка (Л.И. Божович, Л.Н. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.). Средо-ориентированный подход в образовании анализируется С.Е. Гайдукевич, Т.П. Кунцевич, Д.Н. Кавтарадзе, Е.С. Мануйловым, С.В. Сергеевым, А.В. Петровским, В.И. Слободчиковым, В.А. Ясвиным и др. Данный подход позволяет сместить акцент с активного педагогического воздействия на личность ученика в область формирования среды, в которой происходит его самообучение и саморазвитие, когда включаются механизмы внутренней активности обучаемого. Обучающие свойства среды выражаются в формировании новых адаптивных качеств ребенка, которые позволяют ему ориентироваться в классе новых задач и более эффективно решать прежние. С позиции средо-ориентированного подхода классный микросоциум, в который попадает ребенок, влияет на него. Характер и способности отдельных личностей, а также особенности групп создают определенную социально-психологическую атмосферу коллектива (Л.И.Акатов, А.В
.Петровский) . Таким образом, сущность интегрированного образования заключается в организации совместного обучения и воспитания детей с разным уровнем психофизического развития . Интегрированное образование может выступать стратегическим направлением развития отечественных систем общего и специального образования . Цель является идеальным, мысленным предвосхищением результата деятельности и путей его достижения с помощью определенных средств. Цель, как отмечает В.Ядов, ориентирует на конечный результат . Понятие ученического коллектива «Коллектив» (от лат. соllec ive — собирательный) рассматривается как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения». Коллектив как психолого-педагогическое явление в научной и методической литературе понимается различно. В одном случае под коллективом понимают любое организованное объединение людей, в другом — высокую степень развития группы . От того, как индивид становится элементом социальной организации, включается в общество, зависит, с одной стороны, формирование способности социальной организации влиять на личность, с другой — формирование способности личности поддаваться влиянию других. Большую роль в социальном становлении учащихся призваны сыграть отношения, складывающиеся у них со сверстниками. Именно в процессе развития групповых отношений формируются условия, при которых более успешно протекает процесс социализации молодых людей. От того, какие отношения сложились у учащихся со своими товарищами, с педагогами, зависит возможность, с одной стороны, адаптации учащихся, с другой — раскрытие его потенциалов, сохранение его автономности. Включение учащихся в различные социальные общности (класс, клубы, объединения; коллектив, сообщества, организации, производственная бригада) создает условия для реальных социальных проб учащихся, которые формируют готовность к вхождению в различные социальные структуры, разнообразные типы социальных отношений . Необходимо четко понимать, что различные отношения создают разные группы. Это могут быть группы как сплоченные, так и несплоченные. Сплочение групп также происходит на разной основе. В результате интеграции могут возникнуть группы социальной и асоциальной направленности, различного уровня деятельности опосредования. Группы отличаются друг от друга и таким признаком, как доминирующий фактор сплочения. Факторами могут быть общие интересы членов группы, стремление приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм, принимаемых всеми членами группы, и т. д. В зависимости от каждого фактора группа имеет свою траекторию развития и то качество, которое отличает одну сплоченную группу от других . В педагогической практике часто сплочение рассматривалось как единственный признак коллектива. Случается, что всякое сплочение, даже на основе антигуманных норм отношений, рассматривается отдельными педагогическими работниками как позитивное явление. Это происходит из-за того, что организаторские задачи они считают более значимыми, чем воспитательные, а манипулирование сплоченной группой осуществлять значительно легче.
Спицнадель считает целесообразным разделить процесс формирования у учащихся научной картины мира на два этапа. На первом, подготовительном, этапе в течение всего обучения желательно вводить вопросы, относящиеся к НКМ, в предметный материал. На втором, заключительном, этапе он рекомендует читать специальный курс НКМ для систематизации всех полученных ранее знаний. При этом в процессе изучения интег-ративного курса НКМ формируется целостное знание, которое больше и полнее, чем каждая теория в отдельности. У студентов происходит становление системного мышления на основе осознанного усвоения, осмысления системных связей и блочного хранения знаний в памяти. В процессе изучения интегративных курсов студенты познают природу знаний, способы запоминания, систематизации, структуру научных теорий, а главное - приобретают способность к системному мышлению, осмыслению новых знаний по образцу уже известных структур научных теорий. Интегративный тип познания формируется в учебном процессе высшей школы, сочетая в себе непосредственный опыт, системное мышление, нетривиальный подход к проблеме, интуицию
1. Общение и формирование личности младшего школьника
2. Формирование у младших школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии
3. Особенности умственного развития младших школьников
5. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
10. Формирование временных представлений младших школьников
11. Влияние телевидения на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников
12. Формирование осанки у младших школьников нетрадиционными оздоровительными средствами
16. Роль умственного приема классификации в формировании математических понятий у младших школьников
Микрофон "Новогодние песенки". 
Подставка для ножей, 11x22 см, синий. 
Настольная семейная игра "Ловушка для пингвина". 17. Формирование вокально-хоровых навыков у младших школьников
21. Формирование понятия свойств арифметических действий у младших школьников
25. Формирование познавательного интереса у младших школьников к истории
27. Формирования эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников
31. Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано)
32. Формирование познавательного интереса школьников при изучении темы "Законы сохранения в механике"
Детский матрас "Плитекс. Юниор", для коляски и люльки. 
Набор для творчества. "Творчество" стикеры "Домик для игр". 
Сумка чехол для малых колясок сложением книжка Bambola. 34. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников
35. Учет особенностей темперамента младшего школьника в процессе обучения
36. Формирование личности американского школьника
41. Особенности памяти младших школьников
42. Роль классного руководителя в формировании познавательного интереса школьников
43. формирование духовной культуры школьников средствами музыкального искусства
44. Формирование у младших дошкольников трудовых умений в ходе выполнения поручений
47. Психические особенности общения младших школьников
Грибы на поляне (9 штук). 
Настольная игра "Пакля-Рвакля". 
Степлер пластиковый №24 "Debut", на 20 листов, черный. 49. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
50. Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"
51. Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства
52. Тревожность и страхи младших школьников
53. Экологическое воспитание младших школьников
57. Половое воспитание младших школьников
58. Экологическое образование младших школьников в курсе природоведения
59. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
60. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
61. Гиперактивное поведение младших школьников и его коррекция
62. Восприятие младшими школьниками пейзажной живописи "Малых голландцев"
64. Индивидуальный подход учителя в обучении младших школьников
Логическая игра "IQ-ХоХо", арт. SG 444 RU. 
Шары для сухого бассейна, 100 штук. 
Мягкий пол универсальный, синий, 60x60 см (4 детали). 65. Коррекция двигательных нарушений у младших школьников с детским церебральным параличом
66. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
68. Развитие эмоций младших школьников
73. Роль рефлексивного самоконтроля в интеллектуальной творческой деятельности младших школьников
74. Воспитание младшего школьника как часть педагогического процесса
75. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
76. Агрессивное поведение младших школьников
77. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
79. Математическое мышление младших школьников
80. Влияние внешних факторов на изменение осанки младших школьников
Точилка для карандашей механическая "Панда 1". 
Глобус Луны диаметром 210 мм. 
Трусики-подгузники Merries (L), 9-14 кг, 44 штуки. 82. Алгоритмизация процесса обучения младших школьников
83. Влияние воспитательного климата семьи на становление личности младшего школьника
84. Влияние СМИ на социальное развитие младшего школьника
85. Воспитание коммуникативной культуры младших школьников
89. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
92. Контроль в обучении младших школьников
93. Культура общения младших школьников в урочной деятельности
94. Математическое развитие младших школьников
95. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
96. Образовательная и познавательная ценность сказок в развитии младших школьников
Фломастеры "Хамелеон Jumbo", 8 цветов. 
Держатель-рулетка для бейджей "Style", желтый. 
Шары Ньютона "Эврика", металл (арт. 98085). 97. Организация диалогических умений у младших школьников на уроках английского языка
98. Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников
99. Особенности занятий физической культурой школьников с ослабленным здоровьем
100. Педагогические средства развития культуры речи младших школьников
