|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Воспитание внимания у подростков на уроке физкультуры |
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Ручка "Шприц", желтая. ТЕМА ВОСПИТАНИЕ ВНИМАНИЯ У ПОДРОСТКОВ НА УРОКЕ ФИЗКУЛЬТУРЫ 1. ВНИМАНИЕ КАК ДИНАМИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИ- КА ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КАК НЕОБХОДИМАЯ ЕЕ СТОРОНА Вниманием называется процесс избирательного сосредото-чения сознания на предметах и явлениях внешнего мира, дейс- твиях, образах, мыслях и чувствах самого человека. Внимание не имеет своего собственного содержания. Оно всегда включено в другие психические процессы: ощущения и восприятия, представления, память, мышление, воображение, эмоции и чувства, проявления воли. Внимание включено и в практические, в частности двигательные действия людей, в их поведенческие акты - поступки, Это обеспечивает ясность и отчетливость отражении действительности, что является одним из необходимых условий успешности любой деятельности. 1.1 ВИДЫ ВНИМАНИЯ Различают внимание внешнее и внутреннее, произвольное (преднамеренное), непроизвольное (непреднамеренное) и пос- лепроизвольное. Внешним вниманием называется направленность сознания на предметы и явлевия внешней среды (природной и социальной), в которой существует человек, и на свои собственные внешние действия и поступки. Внутренним вниманием называется направленность сознания на явления и состояния внутренней среды организма. Соотношение внешнего и внутреннего внимания играет важ- ную роль во взаимодействии человека с окружающим миром, дру- гими людьми, в познании им самого себя, в умении управлять собой. Если внешнее и внутреннее внимание характеризуется раз- личной направленностью сознания, то внимание произвольное, непроизвольное и послепроизвольное различается по признаку соотношения с целью деятельности. При произвольном вниманни сосредоточенность сознания определяется целью деятельности и конкретными задачами, вытекающими из ее требований и изменя- ющихся условий. Вот простой пример. На уроке литературы учи- тель рассказывает о создании С Пушкиным поэмы . В данном случае за- дача школьников - понять и запомнить, сколь нелегким был творческий путь великого поэта и сколь выразительной получи- лась у него картина замыслов Петра о создании новой столицы России - будущего Петербурга. Здесь внимание их включено в восприятие речи учителя. Затем учитель вызывает одного из учеников и предлагает прочесть из поэмы отрывок . Перед учеником стоит задача воспроизвести определенную часть поэмы, читая ее вслух. Здесь внимание включено в процесс выразительного чтения перед слушателями и сосредоточено уже, с одной сторо- ны, на точности передачи слов текста, с другой - на эмоцио- нальной передаче их смысла. Аналогичные примеры могут быть взяты из практики обуче- ния технике движения на уроках физической культуры, из уро- ков по другим предметам. В них отчетливо выступает организу- ющая и регулирующая роль произвольного внимания. Оно возни- кает и сохраняется легко в силу интереса, вызываемого самой деятельностью, высокой художественностью ее предмета. Произвольное внимание нередко требует проявления воле- вых усилий. Это отметил еще К. Маркс, анализируя процесс труда. Он писал: "Кроме напряжения тех органов, которыми вы- полняется труд, в течение всего времени труда необходима це- лесообразная воля, выражающаяся во внимании, и притом необ- ходима тем более, чем меньше труд увлекает рабочего своим содержанием и способом исполнении, следовательно чем меньше рабочий наслаждается трудом как игрой физических и интеллек- туальных сил".
В таких случаях человеку приходится преодоле- вать себя, лишь усилием воли он может заставить себя сосре- доточить внимание и взяться за работу. В жизни они встреча- ются сплошь и рядом. Скажем, ученику приходится заставить себя сосредоточиться на подготовке уроков вопреки желанию смотреть по телевизору хоккейный матч. Таким образом, произ- вольное сосредоточение сознания на процессах обучения, тру- да, тренировочных занятий обусловлено в основном целями, за- дачами, требованиями деятельности и пониманием необходимости ее выполнения. Волевые же усилия мобилизуют на достижение цели, помогают отвлекаться, способствуют длительному сохра- нению внимания. Н е п р о и з в о л ь н о е внимание возникает без предварительно поставленной цели - как реакция на сильный звук (скажем, сигнал сирены ), яркий свет (например, движущаяся электрореклама о новом кинофильме), новизну предмета (новая марка автомобиля, новая форма маски вратаря хоккейной команды, новая книга в витрине магазина). Предметом непроизвольного внимания становится любой нео- жиданый раздражитель (например, гимнаст, впервые неожиданно для зрителей и участников соревнований закончивший комбина- цию тройным сальто после больших оборотов на перекладине). При всех неожиданностях внимание сосредоточивается на корот- кий срок. Но непроизвольное внимание может удерживаться и длительно - в тех случаях, когда восприятие предмета, даже мысль о нем, вызывает живой интерес, окрашивается положи- тельными эмоциями удовольствия, удивления, восхищения и др, Так может приковать внимание учащихся преподаватель, инте- ресно, эмоционально, с выдумкой проводящий урок. Это говорит о том, что непроизвольное внимание может быть вызвано специ- ально, с целью достижения положительного результата деятель- ности, в данном случае урока. Следовательно, внимание являетсся не только фактором, огранизующим психическую деятельность, но и само может регу- лироваться извне, в частности в педагогическом процессе. П о с л е п р о и з в о л ь н о е внимание возникает вслед за произвольным. Это значит, что человек сначала сос- редоточивает сознание на каком-то предмете или деятельности, иногда с помощью немалых волевых усилий, затем сам процесс рассматривания предмета или сама деятельность вызывает на- растающий интерес, и внимание продолжает удерживаться уже без всякого усилия. Так было однажды с человеком, никогда не игравшим в шах- маты. Он оказался в условиях, когда нечего было читать. На столе лежало руководство к шахматной игре. Он взял книгу, полистал, отложил. Снова взял. Стал бегло прочитывать неко- торые страницы. Незаметно для себя задержался на одной из них, все внимательнее и внимательнее стал вникать в содержа- ние. Кончилось тем, что он вышел из комнаты (дело было в гостинице), попросил шахматную доску, фигуры и с увлечением начал уже практически постигать азы игры в шахматы. У него возникло устойчивое послепроизвольное внимание. Все три вида внимания - это динамичные процессы, свя- занные взаимными переходами, но всегда какой-то из них на какое-то время становится преобладающим. 1.2. СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ Свойствами внимания называются особенности его проявле- ния.
К ним относятся: объем, концентрация, устойчивость, пе- реключение и распределение внимания. Объем внимания характеризуется количеством запоминаемого и воспроизводимого материала. Во множестве экспериментов лю- дям различного возраста предлагалась в течение 0,1 сек. воспринять ряд из 12 букв, а затем записать те, которые они смогли запомнить. Оказалось, что у взрослых в среднем объем внимания составляет всего 4 - б букв. У детей он еще меньше. 3начит, объем внимания ограничен. Однако его можно увеличить путем упражнения или придавая воспринимаемым предметам смыс- ловые связи (например, объединяя буквы в слова). К о н ц е н т р а ц и я внимания - свойство, выражающе- еся полной поглощенностью предметом, явлением, мыслями, пе- реживаниями, действиями, на которых сосредоточено сознание человека. При наличии такой сосредоточенности человек становится высокопомехоустойчивым. Лишь с трудом его можно отвлечь от мыслей, в которые он погружен. Ярко выраженная концентрация внимания, как показывают исследования, отмечается, например, у гимнастов, тяжелоатле- тов, прыгунов в воду, метателей и прыгунов-легкоатлетов пе- ред самым началом упражнения. Устойчивость внимания - способность длительно быть сос- редоточенным на определенном предмете или на одном и том же деле. Она измеряется временем сосредоточения при условии сохранения отчетливости отражения в сознании предмета или процесса деятельности. Устойчивость внимания зависит от це- лого ряда причин: значимости дела, интереса к нему, подго- товленности рабочего места, навыков. Она имеет существенное значение для достижения успехов в учении, труде и спорте. П е р е к л ю ч е н и е внимания выражается в произ- вольном, сознательном перемещении его с одного предмета на другой, в быстром переходе от одной деятельности к другой. Оно диктуется самим ходом деятельности, возникновением или постановкой новых ее задач. Это свойство внимания имеет важное значение во многих профессиях и но многих видах спорта, особенно в спортивных играх. Здесь речь идет о переключениях внимания в рамках од- ной деятельности и на фоне его устойчивости на протяжении всей игры, т. е. в особо сложной ситуации. Иная ситуация, скажем, при переходе от урока физической культуры в шкале к уроку математики. Но для некоторых учеников переключение внимания здесь оказывается даже более трудным, чем в рамках одной игровой деятельности. Не следует смешивать переключение внимания с о т в л е ч е - и и е м, которое выражается в непроизвольном переносе сосредоточенности сознания на что-то другое либо в снижении интенсивности сосредоточенности. Это проявляется в кратков- ременных колебаниях внимания. Они особенно заметны при сос- редоточении на раздражителях пороговой силы (скажем, на ти- кании наручных часов - оно слышится то более, то менее от- четливо). Отвлечение внимания еще ярче выражено при восприятии конкурирующих изображений (рис. 4.). Если поставить задачу смотреть все время на нарисованный профиль, то изображение часто будет сменяться видением вазы. Такие отвлечения длятся мгновения. Истинное отвлечение является следствием многих причин.
Берегите детей от нервных потрясений, ведь любая мелочь и небрежность, допущенная в раннем детстве, впоследствии может обернуться серьезным психическим расстройством. И уже будет невозможно что-либо исправить. Почему не везет в любви Если в детстве родители сурово обходились с ребенком, не брали его на руки, не тискали, не обнимали и не гладили, то у последнего возникает огромная неудовлетворенная потребность в простой человеческой ласке. Такой ребенок впоследствии, несмотря на самое суровое и жесткое воспитание, ляжет в постель, как говорится, с первым встречным. Он сделает это не ради секса, а ради ласки и внимания. Подростки зачастую рано теряют невинность и отчаянно влюбляются в кого попало лишь по одной причине - им так хочется ласки, недополученной в детстве, что они готовы пойти на все, что угодно, чтобы получить ее. Такая любовь редко когда бывает счастливой. Человек, который больше всего на свете боится снова, как в детстве, остаться совсем один, не способен реально оценивать ситуацию. Он изо всех сил будет цепляться за своего избранника, даже если тот ему совсем не подходит
1. Методическая разработка урока-беседы по повестям В. Быкова «Обелиск» и «Волчья стая»
2. Духовное воспитание школьников на уроках естествознания
5. Урок физической культуры в школе: особенности подготовки и проведения
9. Картофель (как важная кормовая и техническая культура) (Доклад)
10. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
11. Изучение вопросов развития советской культуры 20-30-х годов на уроках истории
12. План-разработка открытого урока по истории России в 11-м классе
13. Формирование понятия культура на уроке японского языка
14. Виховання рідними та близькими любові та поваги до уроків фізичної культури
15. Методы и принципы воспитания, их применение на уроках физкультуры
16. Патриотическое воспитание младших школьников на уроках музыки
Пластины для стирки белого и цветного белья FeedBack, 30 штук. 
Стиральный порошок-концентрат для цветного белья BioMio "Bio-color" с экстрактом хлопка, без запаха, 1,5. 
Спрей детский солнцезащитный с календулой "Кря-Кря", SPF 25, 200 мл. 18. Проблема індивідуалізації на уроках фізичної культури
19. Разработка двух уроков английского языка для средней школы
25. Контроль знаний на уроках мировой художественной культуры
26. Характерные особенности урока физического воспитания
27. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3
28. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
29. План урока по творчеству И.Е.Сабуровой
30. Гибель Титаника. Уроки трагедии
31. Устный счет как средство повышения интереса к уроку математики
Паста-гель зубная детская "Weleda", 50 мл. 
Качели пластмассовые "Малыш". 33. Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки
35. Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе
37. Планы уроков английского языка
41. Проблема эффективности урока графики
42. Развитие творческих способностей учащихся на уроках "Технология швейного производства"
43. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
44. Методическая разработка по курсовой работе: «Воспитание культуры поведения у дошкольников»
45. Нетрадиционные формы урока
46. Ролевые игры на уроках английского языка
47. Конспект традиционного урока
48. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
Карточки Первого Года (20 карточек). 
Карандаши цветные "ColorPics", 36 цветов + точилка. 
Логическая игра "Следопыт, колобок". 49. Реализация эвристического обучения учащихся на уроках математики
50. Геометрический материал на уроках математики (наглядность)
51. Использование видео на уроках английского языка
52. Уроки чтения на русском языке в азербайджанской школе
53. Особенности работы с учебником на уроках «Окружающий мир» по УМК Н.Ф. Виноградовой
57. Некоторые философские уроки З. Фрейда
58. К урокам иракского кризиса 2003 года
59. Уроки родиноведения в школе и техническом вузе
61. Игровые моменты и опорные конспекты на уроках истории
62. Творчество Нестерова на уроках
63. К вопросу об изучении проблемы духовной ситуации России конца XIX-начала XX вв на уроках литературы
64. Уроки аварии на химкомбинате Маяк
Доска магнитно-маркерная, 100x150 см. 
Простыня на резинке "Беж", 160x200 см. 
Конструктор металлический для уроков труда №3 в деревянной упаковке. 65. Уроки царя Эдипа
66. Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка
67. Матеріали до уроку по роману Гаргантюа та Пантагрюель
68. Модель урока
69. Геометрический материал на уроках математики
73. Применение световода на уроках физики
74. Афганские уроки
75. Реализация личностно-ориентированного подхода на уроках английского языка
77. Использование художественной литературы на уроках истории.
78. Активизация познавательной деятельности у подростков на уроках технологии
79. Виды и типы уроков истории
80. Дидактический материал к урокам природоведения в 1 классе по программе Плешакова
Настольная игра "Матрешкино". 
Багетная рама "Wendy", 30x40 см. 
Шкатулка для ювелирных украшений, 16x13 см, арт. 84575. 83. Конспект урока по биологии - белки
84. Конспект урока по биологии - гликолиз
85. Методика использования электронного учебника на уроках физики
89. План-конспект урока Розмітка тонкого листового металу
91. Психологический анализ урока английского языка
92. Психолого-педагогическое обоснование урока
93. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
94. Самостоятельная работа учащихся на уроке
95. Урок как основная форма обучения в школе
Мультиплеер с проектором "Спокойной ночи, малыши!". 
Грамота "С гербом и флагом", вертикальная, 200 штук (количество томов: 200). 
Подгузники "Солнце и Луна. Нежное прикосновение", размер: 5/XL (11-25 кг), 48 штук. 97. Конспект урока по биологии-гликолиз
99. Урок с АСО
Манеж детский игровой "Динозаврики" (120х100х74 см). 
