|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Естественнонаучные предпосылки превращения психологии в самостоятельную дисциплину |
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Гуашь "Классика", 12 цветов. Федеральное агентство по образованию Владивостокский государственный университет экономики и сервиса Институт международных отношений и социальных технологий Кафедра психологии и философии УТВЕРЖДАЮ Заведующей кафедрой кандидат философских наук, доцент Коротина О.А. РЕФЕРАТ по истории психологии «Естественнонаучные предпосылки превращения психологии в самостоятельную дисциплину» Выполнила студент гр. ПС – 08 – 02 Судоргина А. В. Проверил Коротина О. А. г. Владивосток 2009 г. Введение Естественнонаучные концепции и методы все более активно применяются в смежных с психологической проблематикой областях. Эксперимент как метод познания все глубже проникает в разные области знания. Утверждение идеи о мозге и нервной системе как материальной основе психики, развитие и распространение материалистических идей в области философского познания мира и человекознания, интерес ученых-естественников к психологической проблематике способствовали формированию идеи о том, что и при изучении психических явлений следует более широко и активно использовать методологию и методы естественных наук. Важным и необходимым условием при этом являлось то, что к середине XIX в. сами естественные науки достигли такого уровня развития, что их результаты могли быть активно восприняты другими научными дисциплинами. Все это послужило одновременно и предпосылкой, и основанием формирования экспериментальных разделов психологии; способствовало повышению объективности и доказательности психологических исследований, превращению психологии в конечном итоге в самостоятельную область экспериментального научного знания, со своим предметом, совокупностью методов и проблематикой. На развитие психологии оказали влияния множество дисциплин: это физиология, педагогика, языкознание, психофизика и т.д. В середине XIX в. развитие физиологии было тесно связано с важнейшими открытиями и обобщениями в области физики, химии, биологии. На их основе были разработаны новые методы и приемы физиологического эксперимента. К середине XIX в. были получены данные, свидетельствующие о том, что все-таки именно мозговая деятельность определяет функционирование психики. Безусловно, сам процесс обоснования этого вывода носил длительный и многоаспектный характер. Многие исследователи внесли свой вклад в утверждение данной идеи как окончательной истины. Чуть позже, в 1861 г., французский анатом Поль Брока в ходе клинических исследований выделил ряд зон головного мозга, отвечающих за конкретные психические функции. Ученый первым показал, что моторная речь, т.е. двигательные координации, результатом которых является произнесение слов, связаны с задней третью нижней лобной извилины левого полушария. Брока утверждал, что эта зона является &quo ;центром моторных образов слов&quo ; и что повреждение в этой зоне ведет к особому виду нарушения экспрессивной речи, которое он первоначально назвал &quo ;афемией&quo ;; позже это нарушение получило название &quo ;афазия&quo ;, как оно и называется в настоящее время. Тем самым, по его мнению, был открыт центр речи, что позволило ученому обосновать вывод о том, что все интеллектуальные функции локализуются в строго определенных зонах мозга.
В 1870 г. немецкий невропатолог Густав Фритч и швейцарский психиатр Фердинанд Гитциг обнаружили, что при раздражении током некоторых областей боковой части мозга на противоположной стороне тела возникают движения. Тем самым ими были открыты двигательные центры в коре головного мозга. К 1880-м гг. неврологи и психиатры начали создавать &quo ;функциональные карты&quo ; коры головного мозга. Создавалось впечатление, что проблема отношений между структурой мозга и психической деятельностью уже решена. Английский невролог Хьюлингс Джэксон высказывает в 1864 г. принципиально новую, по сравнению со сторонниками локализационизма, идею о мозговой организации психических процессов. По его мнению, мозговая организация психических процессов бывает различной в зависимости от сложности психического процесса. Идеи Джэксона возникли на основе наблюдений, которые шли вразрез с локализационной теорией Брока. В своих исследованиях двигательных и речевых нарушений Джэксон установил, что ограниченные повреждения отдельной зоны мозга никогда не вызывают полной потери функции. Например, больной не мог выполнить просьбу &quo ;Произнесите слово &quo ;нет&quo ;, хотя и пытался сделать это. Однако несколько позже в состоянии аффекта больной мог сказать: &quo ;Нет, доктор, я не могу сказать &quo ;нет&quo ;. Объяснение таким парадоксам, когда произнесение слова одновременно и возможно, и невозможно, Джэксон находил в том, что все психические функции имеют сложную &quo ;вертикальную&quo ; организацию. Следует отметить, что многие открытия середины - второй половины XIX в. в области анатомии головного мозга, нервно-мышечной и сенсорной физиологии, не являясь, по сути, психологическими, тем не менее оказывали существенное влияние на развитие психологических идей. Важным источником формирования естественно - научных основ психологии явилось эволюционное учение Чарльза Дарвина. В 1859 г. в свет выходит его книга &quo ;Происхождение видов путем естественного отбора&quo ;. В ней Ч. Дарвин устанавливает основные факторы биологической эволюции - изменчивость, наследственность и отбор. Выяснив факторы биологической эволюции, Ч. Дарвин должен был теперь объяснить причины многообразия видов растений и животных. На основе наблюдений за животными, живущими в естественных условиях жизни. Ч. Дарвин пришел к выводу, что для выживания организму выгоднее всего отличаться, а не быть похожим на другое существо: из прогрессивно размножающихся живых форм остаются только те, которые более всего различаются, а все промежуточные формы обречены на гибель и вымирание. Прежде всего, теория Ч. Дарвина внесла в психологию генетический принцип, сыгравший исключительное значение в дальнейшем ее развитии. Распространение эволюционистских представлений на область сознания ознаменовало сближение психических и органических явлений с точки зрения их реального биологического родства. Психология стала заимствовать детерминистские идеи уже не у механики, а у эволюционной биологии, под влиянием которой был выдвинут ряд важных для психологии проблем, таких как адаптация к среде, филогенетическая обусловленность функций, индивидуальные вариации, роль наследственности, преемственность в развитии между психикой животных и человеческим сознанием, соотношение структуры и функции и др.
Еще один важный вклад Дарвина в психологию состоял в том, что наряду с преемственностью у животных в строении их тела, он открыл такую же преемственность в их психической организации. Тем самым была обоснована связь психики животных и человека. Проницательная наблюдательность позволила заявить Ч. Дарвину, что чувства и впечатления, различные эмоции и способности - такие, как любовь, память, внимание, любопытство, подражание, рассудок и т.д., которыми гордится человек, - могут быть найдены в зачатке, а иногда даже в хорошо развитом состоянии у низших животных. Тем самым были заложены основы сравнительной психологии как отрасли психологического знания. Важной областью знания, смежной с психологией, всегда была педагогика. Тесные взаимосвязи между ними, особенно в XIX в., были обусловлены тем, что именно в этот период педагогика все в большей мере начинает ориентироваться в разработке своей методологии на психологическое знание. В педагогике все больше и больше утверждается идея о природосообразном воспитании и обучении человека. Так, известный швейцарский педагог И. Песталоцци на рубеже XVIII-XIX вв. специально акцентирует внимание на том, что основой воспитания должна быть природа человека, закономерности его психического развития. В психической жизни человека он отмечает пять &quo ;физико-механических&quo ; законов: закон постепенности и последовательности, закон связности, закон совместных ощущений, закон причинности и закон психической самобытности. Именно эти законы, по его мнению, должны лежать в основе методики воспитания. Значительная роль в развитии педагогики на основах психологии во второй половине XIX в. принадлежала русским педагогам. В 1856 г. публикуется статья известного хирурга Н.И. Пирогова &quo ;Вопросы жизни&quo ;, в которой обосновывается мысль о приоритете задачи воспитания личности перед обучением при подготовке будущих специалистов для работы в различных областях общественной практики. Как отмечал известный отечественный педагог К.Д.Ушинский, выводы Пирогова &quo ;пробудили спавшую у нас до тех пор педагогическую мысль, а выдвинутый им принцип воспитания прежде всего человека в человеке должен стать требованием здравой педагогики, основанной на психологии&quo ; Именно Ушинскому удается осуществить творческое объединение педагогических и психологических идей в фундаментальном двухтомном педагогическом труде &quo ;Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии&quo ;, изложив в нем целостное учение о воспитании и образовании. Еще одним источником психологических знаний во второй половине XIX в., способствовавшим формированию психологии как самостоятельной науки, явилось языкознание. С этой точки зрения, особое значение для психологии имело творчество Александра Александровича Потебни. Обсуждаемые в его трудах вопросы взаимосвязи языка, чувственного познания и мышления, единства сознания и языка обосновывали социальный характер языка, раскрывали проблему исторического развития человеческого сознания и подчеркивали его социальную природу, определяли язык как важнейшее условие формирования самосознания человека.
Умению пользоваться этими знаниями в жизни учащимся помогут размышления, критическое восприятие разнообразной информации, самостоятельный поиск решения различных проблем, возникающих в жизни человека и общества» (разсматриваемый учебник, стр. 5). Все науки, относимые к естествознанию, и развитые на основе естественных наук прикладные инженерные и организационные дисциплины авторы учебника не посчитали необходимым упомянуть. И это при том, что множество проблем в жизни человека и общества возникли в прошлом и продолжают возникать ныне именно вследствие изключения естественнонаучных, технико-технологических и организационных дисциплин из компетенции так называемых «общественных наук», являющихся якобы изключительно «гуманитарными». Такая их характеристика удобная отговорка гуманитарной научной элиты, за которой скрывается ущербность интеллекта и неразвитость культуры мышления её представителей, получивших однобокое противоестественное (так называемое «гуманитарное») образование и пасущихся на ниве «общественных наук»
1. Предпосылки возникновения и этапы развития науки
2. Валютная спекуляция и предпосылки возникновения
3. Мотивация власти в политической психологии
5. Истоки политической психологии
9. Предпосылки возникновения сентиментализма в России во второй половине XVIII века
10. Основы политической психологии
11. Предмет, объекты и методы политической психологии, соотношение теории и практики
12. Предпосылки возникновения социологии в России
13. Теории происхождения и предпосылки возникновения денег
14. Медико-психологічні аспекти роботи психолога в психоневрологічних закладах
15. Психология спорта и спортивные психологи
16. Политическая реальность в современной социальной науке
Логическая игра "Динозавры.Таинственные острова", арт. SG 282 RU. 
Подарочное махровое полотенце "23 февраля. Щит". 
Пазл средний "Малышарики", 4 в 1. 17. Естественнонаучные предпосылки преобразования психологии в самостоятельную науку
18. Психология политического лидерства
19. Психология конфликта. Философия возникновения, пути разрешения
20. Психология политического лидерства
21. Социально-политические и политико-психологические предпосылки нацизма
25. Психология как наука и искусство
26. Психология управления как наука
27. Современная психология и ее место в системе наук. Психология и естествознание
28. Структура социальной психологии как отрасли науки
29. Социальная психология в системе наук. Социальная перцепция
30. Зарождение психологии как науки
31. Становление психологии религии как науки
32. Политический человек: психология выбора
Набор детской посуды "София. Дисней", 3 предмета. 
Набор для уборки Vileda "Easy Wring. Turbo", швабра+ведро с педальным отжимом. 
Брелок для поиска ключей. 33. Исторические условия и теоретические предпосылки появления науки о культуре
34. Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина и как наука
35. Відносини академічної й прикладної науки. Типи соціальних психологів
36. История возникновения и развития психологии религии
37. История психологии как самостоятельная наука
42. Психологія - особлива наука
44. Социальная психология, как наука
45. Специальная психология как наука
46. Становление и развитие социальной психологии как науки
47. Становление психологии как науки
48. Психология и науки о человеке
Статуэтка "Римская богиня счастья и удачи - Фортуна", 20 см, арт. 127548. 
Ранец жесткокаркасный для начальной школы "Динозавр", 18 литров, 36x26x14 см. 
Салатники "Хлеб", 2 штуки. 49. Предпосылки и условия возникновения древнегреческой философии. Милетские философы. Гераклит Эфесский
50. Физиология, психология и интеллект близнецов
51. Географические предпосылки развития туризма в Башкирии
52. Возникновение политического терроризма в России. Убийство Александра II
53. Социально-экономические предпосылки образования русского централизованного государства
57. Психология преступной личности
58. Пути решения экологических проблем глазами психолога
59. Схемы по лекциям по Педагогике и Психологии высшей школы
60. Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности
61. Возникновение политического терроризма в России. Убийство Александра II
62. Взгляд на Антропологическую концепцию психологии музыкального образования А. В. Тороповой
64. Психология
Набор линеров "Sacura Pigma Micron", 3 штуки, черные. 
Конверт С6, комплект 1000 штук. 
Настольная игра "Звонго!". 65. Психология массового поведения
67. Предмет и методы психологии. Общее понятие о психике. Классификация психических явлений
73. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты
74. Психология социального конфликта
75. Философские аспекты проблемы суицида в аналитической психологии К.Г. Юнга
76. Психология семейных отношений
77. Учебные материалы курса "Социальная психология"
78. Юнг. Аналитическая психология
79. Проблема человека в психологии
80. Психологические истоки эгоизма (Психологічні витоки егоїзму)
Машинка "Бибикар (Bibicar)", розовая. 
Автомобиль со звуковым сигналом "Джип-каталка с ручкой", красный. 
Логическая игра "IQ-ХоХо", арт. SG 444 RU. 81. Психология человеческих проблем
82. Психология конфликта и выход из него
84. Клиническая психология: предмет, задачи, виды диагностики
85. Психология труда (Обзорный реферат по психологии труда)
89. О психологии семьи как малой группы
90. Психология суицидального поведения
91. Мировоззренческие предпосылки аддиктивного поведения
92. Психология дружбы и любви в юношеском возрасте
95. Экспериментальный метод в психологии. Интроспекция
Коробка подарочная "Милые вещицы". 
Таблетки для посудомоечных машин "Babyline", для всей семьи, 25 штук. 
Музыкальный коврик "На ферме". 97. Психология преступной группы
98. Общая психология (контрольная)
99. Феноменология духа в сказках в свете аналитической психологии Юнга
Совок большой. 
