|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Характеристика коммуникативные и организаторские склонности лидеров в классе |
Карабин, 6x60 мм. 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. Вашему вниманию я бы хотела представить исследовательское задание. Тема работы: « Сравнительная оценка коммуникативных и организаторских склонностей лидеров классного коллектива». В исследовательском задании были поставлены следующие цели: 1) Выявить структуру межличностных отношений в классе. 2) Дать сравнительную характеристику коммуникативных и организаторских склонностей лидеров класса и его остальных членов. На основе целей были определены следующие задачи: 1) Изучение литературы, затрагивающие проблемы лидерства отечественных и западных авторов. 2) Выявление лидеров класса. 3) Подготовить методику для определения коммуникативных и организаторских склонностей. 4) Провести исследование, проанализировать полученные результаты и сделать выводы. В ходе исследовательского задания были использованы следующие методики: - наблюдение - беседа - анкета Б.А. Федоришина для определения коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) «Лидерство начинается тогда, когда начинаемся мы». Эта цитата Ф.Кардэлла, известного американского психолога, подтверждает положение о том, что понятия «лидерство» и «коллектив» тесно взаимосвязаны друг с другом. В любой группе выделяются свои лидеры и группа немыслима без лидера. На мой взгляд, проблема лидерства интересна и актуальна, т.к. она встречается практически в каждом школьном коллективе. Интерес к лидерству возник ещё в глубокой древности. Феномен лидерства на протяжении веков волновал сознание многих исследователей. Кто же такой лидер? Помимо воли администрации в каждом коллективе складываются малые неформальные группы из трех - семи человек. Важнейшим признаком неформальной группы является наличие общей цели, которая, во-первых, не всегда осознается членами группы и во-вторых не обязательно связана с решением производственных задач. Потребность в общении может возникнуть в связи с совместной учебой, общим хобби и т.д. цели малой группы могут быть позитивными, т.е. способствовать сплоченности коллектива, нейтральными либо негативными. Потребность в целеполагании, формулировке цели и организации деятельности по ее достижению приводит к появлению лидеров. Этот феномен просматривается во всех неформальных группах, насчитывающих более трех человек. Любой неформальный лидер обладает личностным притяжением, которое проявляется в разной форме. Выделяют три типа лидеров: вожак, лидер (в узком смысле слова) и ситуативный лидер. Вожак – самый авторитетный член группы, обладающий даром внушения и убеждения. На других членов группы он влияет словом, жестом, взглядом. Так, иследователь Р. Стогдилл предложил следующий перечень качеств руководителя – вожака: 1) физические качества – активный, энергичный, здоровый, сильный; 2) личностные качества – приспособляемость, увереность в себе, авторитетность, стремление к успеху; 3) интеллектуальные качества – ум, умение принять нужное решение, интуиция, творческое начало; 4) способности – контактность, легкость в общении, тактичность, дипломатичность. Лидер гараздо менее авторитетен, чем вожак. Наряду с внушением и убеждением ему часто приходится побуждать к действию личным примером (“делай, как я”).
Как правило, его влиянием распространяется только на часть членов неформальной группы. Ситуативный лидер обладает личностными качествами, имеющими значение только в какой-то вполне конкретной ситуации: торжественное событие в коллективе, спортивное мероприятие, турпоход и т.д. Лидеры есть в любом коллективе и заслуживают особого внимания, так как именно они активно влияют на морально-психологический климат в коллективе. Среди неформальных лидеров можна выделить деловых, эмоциональных, авторитарных, демократичных и, наконец, самое важное, позитивных и негативных лидеров. Лидер — это как бы зеркало группы, лидер появляется в данной конкретной группе, какова группа — таков и лидер. Человек, который является лидером в одной группе, совсем не обязательно станет вновь лидером в другой группе (группа другая, другие ценности, другие ожидания и требования к лидеру). С точки зрения масштабности решаемых задач выделяют: - бытовой тип лидерства (в школьных, студенческих группах, досуговых объединениях, в семье); - социальный тип лидерства (на производстве, в профсоюзном движении, в различных обществах: спортивных, творческих и т. д.); - политический тип лидерства (государственные, общественные деятели). Существует несомненная связь между судьбой лидера бытового, лидера социального и лидера политического. Первый всегда имеет возможность выдвинуться в лидеры другого типа. Лидерство — один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. Возникнув как результат общения и взаимодействия индивидов в составе группы, лидерство становится сложным социально-психологическим феноменом, в котором, определенным образом, фокусируются и проявляются важнейшие характеристики группового развития, имеющие не только психологическую или эмоционально- психологическую, но в первую очередь социальную и классовую природу и сущность. Попытки вывести лидерство из чисто психологических отношений между членами малых групп и противопоставить его руководству как процессу, имеющему исключительно социальную и политическую природу, характерны для современной американской социальной психологии, которая рассматривает малые группы в основном в качестве эмоционально-психологической общности людей. Каждый член группы в соответствии со своими деловыми и личностными качествами, вкладом в общее дело, развитостью чувства долга и ответственности, благодаря признанию группой его заслуг и способности оказывать влияние на окружающих занимает определенное положение в системе групповой организации, т. е. в ее структуре. Групповая структура с этой точки зрения представляет собой своеобразную иерархию статусов ее членов. Одна из важных особенностей структуры — ее гибкость и динамичность. Это значит, что в условиях социалистического общества в процессе общественно полезной деятельности для каждого члена группы всегда открыта возможность изменить свой статус в лучшую сторону, приобрести уважение, авторитет и признание товарищей. Лидерство—сложный социально-психологический процесс группового развития, в результате которого и происходит возникновение и дифференциация групповой структуры, ее оптимизация и непрерывное совершенствование.
Ошибочно как отождествлять лидерство и руководство в группе, так и противопоставлять их. Как отмечают современные исследователи, лидерство и руководство—это персонифицированные формы социального взаимодействия и интеграции всех механизмов и способов социально-психологического воздействия для достижения максимального эффекта в групповой деятельности. Если феномен лидерства по своей природе связан, прежде всего, с регулированием межличностных отношений, носящих неоформленный характер, то руководство является носителем функций и средством регулирования официальных (оформленных) отношений в рамках социальной организации (Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин). Согласно концепции «черт» — лидер- это такой человек, который обладает определенными свойствами, чертами, благодаря которым он выдвигается в лидеры. Лидеру присущи следующие психологические качества: уверенность в себе, острый и гибкий ум, компетентность как доскональное знание своего дела, сильная воля, умение понять особенности психологии людей, организаторские и коммуникативные способности. Так как в своей работе я исследовала коммуникативные и организаторские склонности лидеров класса, то я хотела бы поподробнее описать эти понятия. Организаторские и коммуникативные склонности лидера Л.И. Уманский разделяет организаторские способности на три группы: организаторское чутье, умение оказывать эмоционально-волевое воздействие, склонность к организаторской деятельности. В группу организаторского чутья он включает следующие компоненты : - психологическая сообразительность - быстрое понимание психологических особенностей и состояния других людей, умение запоминать людей и их поступки, склонность к психологическому анализу поведения и поступков других людей и своих собственных, способность мысленно ставить себя в психическую ситуацию другого человека и действовать вместо него, глубокая вера и убеждение в силе, способностях и возможностях отдельной личности и коллектива; - практический психологический ум – умение лидера и руководителя распределять задачи в зависимости от индивидуальных особенностей людей, регулировать психическое состояние в зависимости от условий деятельности и учета взаимоотношений между ними при постановке задач, выдвигаемых перед коллективом в его деятельности; - психологический такт – умение быстро найти необходимый тон, целесообразную форму общения в зависимости от психического состояния и индивидуальных особенностей окружающих людей, в речевой адаптации к разным людям простоте и естественности в отношениях с ними, чувстве справедливости и объективности при оценке и подборе людей. Ко второй группе организаторских качеств Л.И. Уманский относит качества, связанные с эмоционально-волевым воздействием: - общественная энергичность – способность лидера заражать своей энергией окружающих его людей (с помощью мимики, взгляда, выражения лица, жестов, позы), логически- речевые и практическое воздействие через личный пример; - взыскательность, характеризующаяся смелостью, постоянством и гибкостью, категоричностью и настойчивостью, разнообразными формами понуждения, начиная с шутливой формы до приказа, индивидуальный подход в зависимости от постоянных и временных психических особенностей и состояния людей; - критичность – способность анализировать отклонения от нормы в деятельности и поведении других людей, которая выражается в самостоятельности при проведении критического анализа вместе с коллективом, логичность и аргументированность критических замечаний, прямота и смелость, глубина замечаний, а также доброжелательность.
Очень интересная мысль. Займись МКС, как структурой сознания. Вот у человека сущность. Лидер, класс. Проплыла, поинтересовалась, как я устроен, надо что-то размонтировать. И не просто размонтировать, потому что тенденция "весь мир насилья мы разрушим" чтоб была. Надо аккуратно что-то размонтировать и вставить нечто, не менее функциональное, представляющее удовольствие и создающее большую адаптацию и более эффективную. Поэтому моменты предупреждения механической жизни во мне и в том социуме, в котором я родился, они существенны. Теперь уже не по теме, а конкретно для вас. Если я что-то в себе размонтирую, то, следовательно, должен прийти такой социум, который соответствует новой схеме монтажа. Если нечто во мне монтируется, то что-то размонтируется. - Другой социум идет; - другой круг интересов; - другие общества, которые соответствуют тому, что... Как менять людей вокруг себя? Надо менять себя. И, как-то, снаружи... Якобы, снаружи начинает меняться. Приходят грешные мысли: "Может... это... не стоит?..". Сопротивляется безумно
1. Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и внеклассных занятий
2. Как можно с помощью Интернета изучать на уроке басни?
3. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
4. Дидактический материал к урокам природоведения в 1 классе по программе Плешакова
9. Дидактические основы использования игрового метода на уроке физкультуры в 10 классах
11. Экзаменационные билеты по курсу "Биология" (9 класс сш)
12. Билеты по географии за 9 класс (г. Порхов, 2003г.)
13. Ответы на экзаменационные билеты по Праву 9 класса
14. Изложения к экзамену за 9 класс
15. Экзанаменационные билеты по геометрии за 9 класс
16. Справочник по геометрии (7-9 класс)
Подставка для бумажных полотенец "Mayer & Boch", 32 см. 
Кресло детское "Бюрократ" (цвет: розовый/белый, арт. CH-W797/PK/TW-13A). 
Средство от садовых муравьев "Муравьин", 300 грамм. 17. Билеты за 9 класс по геометрии
18. Ответы на экзаменационные вопросы по физике: 9 класс
19. Ответы на билеты по физике за 9 класс
20. VII Соросовская олимпиада. Заочный тур Математика 9 класс
21. Экзамен по химии за 9 класс
25. Шпаргалки по русскому языку за 9 класс
26. Билеты и ответы по биологии. 9 класс (анатомия)
27. Билеты по географии 9 класс
28. 2 сочинения по иностранному языку для 9 класса english
29. 9 сочинений для 9 класса /english/
30. Некоторые слова из учебника по Английскому языку для 9 классов спец. школ
31. Кружок по 3D моделированию как способ развития воображения старшеклассников (9 класс)
Руль электронный "Я тоже рулю". 
Вкладыши "Полянка". 
Давайте вместе поиграем. Игры с логическими блоками Дьенеша. 33. Организация процесса повторения в курсе геометрии 7-9 классов
34. Формирование орфографических умений и навыков школьников 5-9 классов
36. Развитие внимания младших школьников на уроках природоведения с помощью создания проблемных ситуаций
37. Нетрадиционные формы урока
41. Устный счет как средство повышения интереса к уроку математики
42. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
43. Приемы обучения непроверяемым написанием на уроках русского языка
44. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
46. Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе
48. Планы уроков английского языка
Подстаканник для прогулочных колясок Peg-Perego Cup holder. 
Набор "Парикмахер". 50. Дидактические игры и их применение на уроках английского языка
51. Методика преподавания географии (конспекты уроков)
52. Проблема эффективности урока графики
53. Развитие творческих способностей учащихся на уроках "Технология швейного производства"
58. Устный счет как средство повышения интереса к уроку математики
59. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3
60. Современный газетный заголовок. Работа с заголовком на уроках русского языка в школе
61. Использование художественной литературы на уроках истории и во внеклассной работе
62. Организационно-педагогические условия реализации эвристического обучения на уроках математики
64. Урок - как основная форма организации учебного процесса, его характеристика и требования к нему
Лоток для бумаг горизонтальный "Сити", черный. 
Глобус физико-политический "Falcon" с подсветкой, диаметр 400 мм. 
Подставка для канцелярских принадлежностей "Башня", металлическая, 4 секции, черная. 65. Развитие творческих способностей на уроках технологии
66. Фашизм: исторические корни и уроки
67. Некоторые философские уроки З. Фрейда
68. К урокам иракского кризиса 2003 года
69. Уроки родиноведения в школе и техническом вузе
73. К вопросу об изучении проблемы духовной ситуации России конца XIX-начала XX вв на уроках литературы
74. Уроки аварии на химкомбинате Маяк
75. Уроки царя Эдипа
76. Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка
77. Матеріали до уроку по роману Гаргантюа та Пантагрюель
78. Модель урока
79. Геометрический материал на уроках математики
80. План-конспект урока Математическое моделирование при решении экологических задач
Салатники "Хлеб", 2 штуки. 
Вакуумные пакеты с вешалкой 3 штуки: 70х105 см (2 штуки), 70х145 см (1 штука). 
Набор "My Little Pony", 3 предмета. 82. Механизмы достижения катарсиса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
83. Применение световода на уроках физики
84. Афганские уроки
85. Реализация личностно-ориентированного подхода на уроках английского языка
89. Виды и типы уроков истории
90. Игры и игровые ситуации на уроках природоведения и их образовательная функция
93. Конспект урока по биологии - белки
94. Конспект урока по биологии - гликолиз
95. Методика использования электронного учебника на уроках физики
96. Нетрадиционные уроки в начальной школе
Декоративная наклейка-фоторамка, арт. PH-3/3 (CO). 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака" (белая полоса), 480 мл. 
Гель Calgon "3030723", для cмягчения воды и предотвращения образования накипи, 1500 мл. 97. Организация и проведение урока по физической культуре и часа здоровья
98. Первоначальные навыки хорового пения у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
99. План урока геометрии. Тема: векторы в пространстве
100. План-разработка открытого урока по истории России в 11-м классе
Совок большой. 
Мел белый, 72 штуки. 
