|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие памяти младших школьников |
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. Оглавление Введение Глава I I.1. Память как высшая психическая функция человека .6 I.1.1. Общее понятие о памяти: физиологическая основа, виды и типы 7 I.1.2. Процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание и воспроизведение 9 I.1.3. Законы осмысленного запоминания .10 I.2. Сензитивный период развития памяти .18 I.2.1. Развитие произвольной памяти младших школьников .20 I.2.2. Основные принципы хорошей работы памяти .24 I.2.3. Методы обучения продуктивному запоминанию в начальной школе .27 Глава II Организация и проведение опытно-экспериментальной работы II.1. Организация и этапы опытно-экспериментальной работы . 31 II.2. Методы и методики, использованные в работе II.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Заключение 33 Литература 35 Приложение .37 Введение На сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой. Труды и исследования многих ученых посвящены памяти человека – Сеченов М.И., Шифрин Р., Карнеги Д., Смирнов А.А., Рибот и многие другие. Но данные исследования мало востребованы и малоизвестны учителям, что и послужило выбором темы исследования. Человеку надо много знать и многое помнить, с каждым годом все больше и дольше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное - это его собственная память. Без нее невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объема информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствовании, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врождённые и приобретённые механизмы поведения есть нечто иное, как запечатлённый, передаваемый по наследству или приобретенный в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям в жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться, так как- то, что он приобретает, не с чем было бы сравнить, оно бы безвозвратно утрачивалось. Память можно определить как психический, физиологический и культурный процесс, выполняющий в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по структуре, и сходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково.
Мир меняется быстрее, чем мы способны заметить, особенно в области производства и трансляции знаний. Диссонанс между увеличением объёма знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного ответа со стороны системы образования. К сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными. Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания информации является одной из актуальных проблем ХХI века, так же вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования. Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, отечественный физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира. Объект исследования: организация учебно-воспитательного процесса в работе по развитию памяти младших школьников. Предмет исследования: обучение продуктивному запоминанию как средство развития памяти младших школьников. Цель: показать, что обучение продуктивному запоминанию, является средством развития памяти младших школьников. Гипотеза: обучение продуктивному запоминанию будет являться основой коррекционной работы по развитию памяти младших школьников. Задачи исследования: Анализ теоретических источников по проблеме исследования; Обосновать актуальность и социальную значимость проблемы развития памяти младших школьников; Выявить типы памяти детей, оценить кратковременную зрительную и образную память, и на основе полученных результатов разработать комплекс занятий по развитию памяти и опробовать его на практике. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: Теоретические (анализ, обобщение, классификация); Эмпирические (тестирование, анкетирование); Методы математической статистики. База исследования: Школа № 49; Школа № 74. Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В введении автор показывает актуальность исследования, определяет научный аппарат работы, показывает новизну и практическую значимость. В первой главе автор раскрывает общее понятие о памяти и ее процессах, рассматривает основные принципы хорошей работы памяти, законы осмысленного запоминания, сензитивный период развития памяти, а так же методы обучения продуктивному запоминанию в начальной школе. Во второй главе автор описывает организацию и проведение опытно-экспериментальной работы, указывает используемые методы и методики, а также анализирует ее результаты. В заключении автор делает выводы по всей работе в соответствии с целью и задачами. В тоже время подтверждает гипотезу и указывает перспективность данной работы. Список работы состоит из тридцати источников.
Новизна выпускной квалификационной работы заключается в обобщении материалов по вопросам развития и совершенствования памяти младших школьников, обучению их продуктивному запоминанию. Практическая значимость данной работы заключается в разработке комплекса занятий по развитию памяти младших школьников. I.1. Память как высшая психическая функция человека. В греческой мифологии есть богиня памяти Мнемозина (от греч. слова «воспоминание»). По имени своей богини память в психологии часто называют мнемической деятельностью. В научной психологии проблема памяти является «ровесницей психологии как науки” (П.П.Блонский). Память человека можно определить как психофизические и культурные процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Память является жизненно важнейшей основополагающей способностью человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. В этом легко убедиться, если обратить свое внимание на людей, страдающих серьезными расстройствами памяти. Память есть у всех живых организмов, на наиболее высоко развита у человека. В целом, память человека можно представить как своеобразный инструмент, служащий для накопления и использования жизненного опыта. Возбуждения, идущие от внешних и внутренних раздражителей в мозг, оставляют в нем «следы», которые могут сохраняться долгие годы. Эти «следы» (комбинации нервных клеток) создают возможность возникновения возбуждения и тогда, когда раздражитель, его вызывающий, отсутствует. Н основе этого человек может запомнить и сохранить, а впоследствии воспроизвести свои ощущения, восприятия каких-либо предметов, мыслей, речи, действий. Иными словам память - это удивительное свойство человеческого сознания, это возобновление в нашем сознании прошлого, образов того, что когда-то произвело на нас впечатление. I.1.1. Общее понятие о памяти: физиологическая основа, виды и типы. Физиологической основой памяти является образование временных нервных связей, способных восстанавливаться, актуализироваться в дальнейшем под влиянием различных раздражителей (Н.П.Павлов). исследования последних лет, проводящиеся на нейрофизиологическом и биохимическом уровнях, позволяют выделить две фазы в построении связей. В первой – лабильной фазе сохранение следа происходит благодаря ревербации нервных импульсов. В ходе второй – стабильной – фазы сохранения следа осуществляется за счет изменений, возникающих на основе первой фазы: согласно различным данным, такими изменениями являются или рост протоплазматических нервных отростков или изменения в синоптических окончаниях, в свойства клеточных мембран или в составе рибонуклеиновых кислот клетки. Основные виды памяти. Формы проявления памяти весьма многообразны, так как она связана с различными сферами жизни человека, с его особенностями. Все виды памяти можно условно разделить на три группы: Что запоминает человек (предметы и явления, мысли, движения, чувства). Соответственно этому различают двигательную, словесно-логическую и образную память; как человек запоминает (случайно или преднамеренно).
Более 80P% детей имели плохие жилищно-бытовые условия, чаще всего вследствие алкоголизма одного или обоих родителей. Детям ничего было есть и буквально негде спать, так как вся обстановка их квартиры представляла собой пару колченогих стульев и продавленный матрас. Проявления психических нарушений в значительной мере определялись возрастом детей. У младших школьников преобладала задержка психического развития. Основной причиной ее возникновения, несомненно, было грубое пренебрежение родителями своими обязанностями по воспитанию детей, отсутствие эмоционально теплых отношений. Прямым следствием задержки психического развития у младших школьников была неспособность к обучению в школе и выраженная школьная дезадаптация, что выражалось в быстрой истощаемости, неспособности к концентрации внимания, недостаточности контроля своего поведения и как следствие немотивированных колебаниях настроения, раздражительности, агрессивности. При раннем возникновении и длительном действии психотравмирующего фактора могут возникнуть стойкие сдвиги нервно-психической сферы ребенка, обусловливающие патологическое развитие его личности
1. Оценка развития выносливости подростков на уроках физической культуры в школе
2. Проблемы и перспективы развития дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта
3. Особенности трудового договора (контракта) в сфере физической культуры и спорта
5. Урок физической культуры в школе: особенности подготовки и проведения
9. Возрастные особенности развития дошкольника
10. Особенности занятий физической культурой школьников с ослабленным здоровьем
11. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
12. Характеристики индивидуальных и возрастных особенностей школьников юношеского возраста
13. Возрастные особенности современных школьников
14. Возрастные особенности физического развития детей среднего и старшего школьного возраста
15. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
16. Особенности работы с учебником на уроках «Окружающий мир» по УМК Н.Ф. Виноградовой
Сортер "Ключики". 
Карандаши восковые "Jovicolor", с точилкой, 16 цветов. 
Настольная игра "Скоростные колпачки". 17. История развития физической культуры в древней Греции и Риме
18. Перспективы развития физической культуры и спорта в современной России
19. О художественной культуре модернизма: в развитие одной идеи
20. Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка
21. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка
25. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России
28. Уроки и проблемы реализации стратегии развития юга России
29. Возрастные особенности становления личности
32. Культура и история развития Монако
Швабра Vileda "Active Max". 
Сменный фильтр "Аквафор В-100-5" (4 штуки). 
Каталка-трактор с педалями "Turbo-2" с полуприцепом. 34. Украинская культура: становление и развитие
35. История развития лечебной физической культуры и спортивной медицины в России
37. Возрастные особенности водного, минерального и кислотно-основного обмена у детей
41. Методика адаптивной физической культуры слабослышащих детей младшего школьного возраста
42. Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы
43. Развитие экологического мышления на уроках химии при изучении темы "Аминокислоты"
44. Возрастные особенности воображения
45. Возникновение и первоначальное развитие физической культуры и спорта
46. Гигиенические особенности занятий физической культурой или спортом с детьми дошкольного возраста
47. История развития физической культуры в рамках первобытного общества
48. История развития физической культуры в России
Подарочный набор "Покер", арт. 42443. 
Мягкая магнитная мозаика, 145 элементов, 5 цветов. 
Ниблер с подкручивающейся ручкой Happy Baby "Nibbler twist" (lime). 49. Муниципальное управление развитием физической культуры и спорта
50. Развитие физической культуры в Средневековье
51. Средние века: развитие физической культуры и спорта в средневековых цивилизациях
52. История развития физической культуры в древней Англии
53. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте
58. Диагностика развития речи у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)
59. Развитие памяти в младшем школьном возрасте
61. Развитие памяти у детей в младшем дошкольном возрасте
62. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
64. Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
Таблетки для посудомоечной машины "All in 1", 21 штука. 
Глобус физический рельефный диаметром 320 мм, с подсветкой. 
Мобиль музыкальный "Рыбки" (звук, 2 режима). 65. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
66. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
67. Особенности развития физических качеств у школьников, проживающих на Дальнем Востоке
73. Развитие памяти. Как правильно использовать свой тип мышления
75. Исследование уровня развития речи младших школьников
76. Учет особенностей темперамента младшего школьника в процессе обучения
77. Влияние традиций народной педагогики на развитие нравственной культуры личности младшего школьника
78. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией
79. Основные методы развития музыкальной памяти в музыкальной педагогике
80. Влияние СМИ на социальное развитие младшего школьника
Подгузники-трусики для девочек Huggies DryNights, 8-15 лет, 9 штук. 
Тетрадь общая с магнитной закладкой "FLUOR. Желтый", В5, 120 листов, клетка. 
Настольная игра "На память". 81. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
82. Изучение памяти школьников разного уровня успеваемости
83. Литературное развитие младших школьников
84. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
85. Особенности внимания младших школьников
90. Работа над сочинением как способ развития творческого воображения младших школьников
91. Развивающее чтение как средство развития самооценивания младших школьников на уроках чтения
92. Развитие вербальной памяти у умственно отсталых учащихся
93. Развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности
94. Развитие зрительной памяти как средство коррекции смешанной дисграфии
95. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка
96. Развитие младших школьников в процессе обучения математике
Набор игрушек для ванны "Мимимишки". 
Беговел "Funny Wheels Basic" (цвет: желтый). 
Фоторамка на 4 фотографии С34-009 "Alparaisa", 55,5x18 см (белый). 97. Развитие оценочной самостоятельности младших школьников
98. Развитие речевых умений младшего школьника
Совок №5. 
