|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Самостоятельная работа как форма организации, способствующая повышению знаний учащихся на уроках окружающего мира в малокомплектной школе |
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Горшок торфяной для цветов. 
Карабин, 6x60 мм. Федеральное агентство по образованию ГОУВПО &quo ;Ишимский государственный педагогический институт им. П.П.Ершова&quo ; Кафедра педагогики и методики начального образования Самостоятельная работа как форма организации, способствующая повышению знаний учащихся на уроках окружающего мира в малокомплектной школе Курсовая работа Выполнила: Боргард Нина Анатольевна студентка 3 курса заочного отделения (ПиМНО) педагогического факультета № 07010 Научный руководитель Меднис Лидия Семёновна Ишим 2010 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Состояние проблемы развития самостоятельности в теории и практики школьного предмета «Окружающий мир» 1.1 Решение проблемы самостоятельности в педагогической литературе 1.2 Анализ состояния проблемы использования самостоятельных работ в методике преподавания естествознания 1.3 Психолого - педагогическая характеристика младшего школьника и возможности использования самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» Глава 2. Методика осуществления самостоятельной работы и её роль в повышении эффективности преподавания «Окружающего мира». 2.1 Реализация возможностей программ и учебников по «Окружающему миру» в развитии самостоятельности через самостоятельную работу 2.2 Самостоятельная работа и её роль в формировании знаний учащихся при изучении курса «Окружающий мир» 2.3 Методика организации самостоятельной работы как один из путей развития самостоятельности и повышения знаний по дисциплине «Окружающий мир» Заключение Литература Приложение ВВЕДЕНИЕ В последние пять лет в России число школ с контингентом до десяти человек колеблется в пределах пяти тысяч. Малокомплектная школа имеет свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка. Большое беспокойство вызывают такие факторы, как: - низкая информационная насыщенность школ на селе; - отсутствие специальной литературы; -недостаточность научно-методических рекомендаций по управлению начальной малокомплектной школой; - недостаточное качество знаний и общее развитие сельских детей; - низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи; - отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров; - недостаточность форм взаимодействия муниципальных органов управления образованием и начальных малокомплектных (малочисленных) школ по вопросу совершенствования управления, контроля за качеством образования и др. Однако при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, более эффективные средства организации педагогического процесса (формы, методы, приемы обучения и воспитания), оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе. Малая наполняемость класса обладает и рядом преимуществ, которые нужно знать и рационально использовать в повседневной практической деятельности. В условиях малой школы учителю легче осуществлять: индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений; личностно-ориентированный подход в обучении, при котором личное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика.
Ученик и учитель «слышат» друг друга; практическую направленность учебной деятельности учащихся (экскурсии на сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе и т.д.); нравственное, патриотическое воспитание младшего школьника в процессе общественно значимой деятельности, деятельности по интересам, в процессе общения с товарищами, взрослыми и учителями. Главными отличительными чертами обучения в малокомплектной начальной школе должны стать: мотивационный аспект и самостоятельный характер обучения (ученик учится сам, учитель помогает ему); активная позиция ученика: он не только получает знания, но и обучается способам добывания знаний; увеличение индивидуального общения учителя с учеником; создание условий для самоорганизации учебного процесса (планирование, дозирование объема школьных и домашних заданий, регулирование ритма работы и отдыха); более прочное усвоение предметных знаний, умений и навыков; всеобщее сотрудничество, товарищеская взаимопомощь, участие старших в обучении младших; привлечение учащихся к контролю, учету и управлению учебным процессом. Организованный таким образом учебный процесс позволит не сдерживать способных учащихся, ускорить темпы их обучения, расширить сотрудничество, естественное общение разновозрастных детей. Умело использовать специфические особенности малокомплектной школы - главная задача учителя, которого сегодня отличают профессиональная культура, образованность, его готовность воспринимать иное мнение, его способность быть образцом высоконравственного поведения для окружающих, особенно на селе, где он всегда у всех на виду. Формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся - одна из актуальных задач современного образования, а привитие школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения. На сегодняшний день нет необходимости убеждать преподавателей в важности разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенных методик обучения, обеспечивающих повышение качества учебного процесса, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их умственных способностей с помощью внедрения самостоятельных работ в процесс обучения окружающего мира. В решении этой проблемы значительная роль отводится формированию у них умений и навыков самостоятельного мышления и практического применения знаний. Немаловажным является и формирование навыков самостоятельного умственного труда. Это тем более важно, что, какие бы знания и в каком объеме не получали обучаемые, эти знания имеют необратимую тенденцию устаревать, отставать от потребностей жизни. Выход в решении задачи - научить учащихся учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации самостоятельным путем, овладеть как можно большим разнообразием видов и приемов самостоятельной работы . Самостоятельность - одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами . Развитие самостоятельности помогает младшему школьнику овладеть навыками самостоятельной работы, которые позволят ребенку на протяжении всех лет обучения получать знания самостоятельно.
Под самостоятельной работой в дидактике понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на классных и внеклассных занятиях или дома без непосредственного участия учителя, но по его заданиям (А.А.Миролюбов) . Воспитание самостоятельности и развитие познавательных интересов учащихся на занятиях окружающего мира в малокомплектной школе при помощи самостоятельных работ явилось проблемой нашего исследования. Многие методисты с разных сторон подходили к вопросу внедрения самостоятельных работ на уроках окружающего мира. Значительный вклад в развитие проблемы самостоятельных работ в теории преподавания «Окружающего мира» внесли видные методисты А .Я. Герд, Л.Н. Никонова, К.П. Ягодовский, Б.Е. Райков, Н.К. Крупская, А.Н. Бекетов, З.А.Клепинина, М.Н.Скаткин, Л.Ф.Мельчаков, П. А Завитаев, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилова, П.И. Боровицкий, В.А. Тетюрев, И.Д. Зверев, Г.Н.Аквилева, Р.А.Петросова, А.В.Миронов, В.М.Пакулова, Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян. Затруднение в деятельности преподавателей по организации самостоятельной работы на занятиях окружающего мира в учебном процессе состоит в том, что многие учебные пособия еще не в полной мере содействуют успешному развитию познавательной активности учащихся, их самостоятельности. В них в основном дано содержание учебного материала, недостаточное количество заданий, требующих от каждого обучаемого самостоятельного наблюдения примеров, нахождения сходства и различия между сопоставляемыми явлениями, раскрытия существенных признаков, характеризующих сущность понятий, правил, законов, формулирования новых выводов. Правила, законы, выводы часто даются в готовом виде и требуют только заучивания. Все это и обусловило актуальность темы исследования. При изучении психолого-педагогической и методической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью формирования самостоятельности учащихся и недостаточной разработанности данной проблемы, в частности технологии педагогической организации этого процесса, между отсутствием в методике окружающего мира обобщенного подхода и рекомендаций по организации системы самостоятельных работ и программой, предусмотренной для изучения окружающего мира. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: изучение возможностей развития самостоятельности в процессе проведения самостоятельной работы при изучении дисциплины «Окружающий мир» в малокомплектной школе. Поскольку развитие самостоятельности учащихся тесно связано с самостоятельными работами. Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Самостоятельная работа как форма организации, способствующая повышению знаний учащихся на уроках окружающего мира в малокомплектной школе». Объект исследования: процесс изучения учащимися дисциплины «Окружающий мир» в малокомплектной школе. Предмет исследования: развитие самостоятельности при проведении самостоятельных работ на уроках окружающего мира в малокомплектной школе. Цель исследования: теоретически выявить и путем опытно- экспериментальной работы проверить условия, формирующие самостоятельную деятельность учащихся на уроках окружающего мира в малокомплектной школе.
Что надо делать? Во-первых, окружить его товарищеской средой, втянуть в общественную работу помогать отстающим товарищам в учебе, читать вслух взрослым малограмотным, вовлечь в самостоятельную работу писать дневники, простенькие сочинения, придумывать задачи из окружающей жизни. Давать побольше поручений, где бы он мог применить свои знания. Опыт показал, что родители перегружают своих талантливых детей формальными знаниями и с годами талантливость их стирается, а в худшем случае ребята заболевают. Надо будить новые интересы, втягивать в физический производительный труд. Мне всегда хочется защищать "талантливых", "особо одаренных" ребят от родителей, которые, гордясь ребятами, забывают, что надо сделать так, чтобы жизнь ребят была содержательнее, полнее, не было бы духовного одиночества, самомнения. Ребята имеют ведь право на счастье". Большое внимание в воспитании детей уделяет Надежда Константиновна семейным отношениям. Новые формы социалистической семьи дают возможность воспитывать детей по-новому, по-коммунистически
1. Нетрадиционные формы обучения русскому языку
2. Урок как основная форма обучения в школе
4. Нетрадиционные формы организации обучения
5. Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста
9. Игра как организационная форма обучения через Интернет
10. Формы познания окружающего мира
11. Традиция как форма сохранения народа в мире
12. Урок-дослідження з елементами групових форм роботи
13. Разнообразные формы проведения уроков музыки
14. Влияние формы организации уроков истории на качество знаний учащихся
15. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников
16. Методика обучения работе с бумагой и картоном в начальной школе
Трос буксировочный 12 тонн, 2 петли, сумка на молнии. 
Складная силиконовая вставка для горшка Potette Plus, голубая. 
Чернильный картридж Parker для перьевой ручки. Темно-синий (5 штук). 17. Особенности организационных форм обучения в профессиональном училище
19. Занятие - основная форма обучения в детском саду
21. Компьютер и окружающий мир
25. Проблема информационного насилия в школе
26. Сбережем зеленую ель. Занятие по ознакомлению с окружающим миром
27. Особенности представлений об окружающем мире умственно-отсталых детей
28. Проблема готовности детей к школе
29. Место экскурсии в процессе познания окружающего мира
30. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
31. Технологическая карта развивающего обучения на уроках физики в основной школе
32. Нетрадиционные уроки при преподавании технологии в школе
Канистра-бочонок со сливом, 20 л. 
Настольная игра "Эволюция". 
Доска магнитная для рисования, со штампиками. 33. Реализация интегрированных уроков в условиях малокомплектной школы
34. Урок - основная форма производственного обучения
36. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
37. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
44. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
45. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
46. Обучение аудированию на коммуникативной основе в 7, 8 классах общеобразовательной школы
Многоразовые развивающие карточки. Рисование. 
Сумка-транспортный чехол Baby care "TravelBag" для коляскок "Трость", чёрный. 
Перчатки Paclan, виниловые, 100 штук, размер M. 50. Современный газетный заголовок. Работа с заголовком на уроках русского языка в школе
51. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
52. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
53. Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
60. Нетрадиционный урок как средство повышения познавательной деятельности учащихся
61. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики в общеобразовательной школе
62. Использование логических задач на уроках математики в начальной школе
63. Конспекты уроков по биологии в школе
64. Особенности активных методов обучения в высшей школе
Заварочный чайник "Mayer & Boch", 1,5 л. 
Набор детской складной мебели Ника "Фиксики. Азбука". 
Набор цветных карандашей Stilnovo, 24 цвета. 66. Игровые формы уроков русского языка
67. Психологическая готовность ребенка обучению в школе
68. Реализация информационных технологий в дистанционном обучении физике в школе
69. О готовности учащихся сельских школ к обучению в среднем звене
73. Индивидуальный подход как средство повышения качества обучения на уроках физики
74. Проблемы обучения и воспитания в школе ГДР
76. Обучение в московской школе /english/
77. Социальная готовность детей к обучению в школе
78. Формы проблемно-развивающего обучения
79. Коллективное творчество учащихся на уроках развития речи в начальной школе
80. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
Карандаши цветные автоматические "Inspira", 12 цветов. 
Пенал, 1 отделение, 20x14x4 см, серый/зеленый. 
Смываемые фломастеры "Супер чисто" с толстым наконечником, 8 штук. 81. Кризис семи лет и проблема психологической готвности ребенка к обучению в школе
82. Обучение иноязычной лексике учащихся средней школы при помощи компьютерных технологий
83. Обучение речевому этикету на уроках английского языка
89. Анализ урока с точки зрения личностно-ориентированного обучения
90. Бакалаврская методика преподавания истории Древнего мира в школе
91. Використання засобів навчання на уроках природознавства у початковій школі
92. Внедрение интерактивных методов обучения на уроке истории
93. Впровадження інтегрованих уроків у навчання іноземної мови учнів початкової школи
94. Графические работы на уроках стереометрии в средней школе
95. Использование учебного проекта на уроках английского языка в средней школе
Фоторамка на 6 фотографий С32-012 "Alparaisa", 50x34,3 см (белый). 
Папка для рисования на молнии "Фиолетовый узор", А3. 
Карточки Первого Года (20 карточек). 97. Личностно-ориентированное обучение истории в школе
98. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе
99. Методика планирования и проведения инновационных уроков профессионального обучения
