|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Структура адаптивного е-обучения на основе распределенной повторно используемой учебной деятельности |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Ручка "Помада". 
Мыло металлическое "Ликвидатор". Структура адаптивного е-обучения на основе распределенной повторно используемой учебной деятельности Эта статья доказывает, что путь к новому поколению мощных е-обучающих систем начинается на перекрестке двух важных областей: многократного использования курсов и адаптивных образовательных систем. Данная статья представляет ДеревоЗнаний, структуру для адаптивного е-обучения, основанную на распределенной повторно используемой учебной деятельности, которые мы в данный момент разрабатываем. Цель ДереваЗнаний – заполнить пробел между информационными возможностями современных хранилищ (репозиториев) обучающих материалов и своевременной доставкой и возможностями персонализации ИОС и АГ технологий. Введение Адаптивные сетевые образовательные системы и системы повторного использования курсов на основе стандартов составляют два больших направления исследований в области е-обучения. Системы повторного использования курсов появились как реакция на стандартную практику «объединения» высококачественных квантов учебного материала в содержание курса. Эта практика не давала возможность повторно использовать учебный материал и в результате впустую тратились усилия образовательного общества в целом из-за необходимости разрабатывать повторно тот же самый материал снова и снова. Начальным решением этой проблемы было создание базы данных образовательных ресурсов и повторное использование курсов для авторизации новых курсов (Olimрo e аl., 1990). Идеи повторного использования курсов нашли плодотворную почву в сетевом обучении. Некоторые ранние большие проекты в области сетевого обучения, как АRIАD E (For e, For e&Duvаl, 1996) и M S (Grаf&Sсh аider, 1997), финансируемые Евросоюзом, были направлены на повторное использование курсов. АRIАD E представляет очень хороший пример архитектуры повторного использования курсов. Она включает множество пулов (репозиториев) учебного материала, проиндексированного с помощью метаданных, и открытый набор средств для создания, индексирования и повторного использования этого материала. Другие хорошо известные европейские проекты, управляемые той же мотивацией, это PROME EUS ( и GES АL ( В США принцип повторного использования был предложен EOE Fou dа io ( и GEM Сo sor ium ( Адаптивные сетевые обучающие системы (Brusilovsky, 1999) появились как альтернатива традиционному подходу «один-размер-подходит-всему» в разработке учебного курса. Эти системы строят модель целей, предпочтений и знаний каждого индивидуального студента и использует эту модель в течение всего времени взаимодействия со студентом для адаптации к нуждам этого студента. Самые первые адаптивные сетевые обучающие системы были разработаны в 1995-1996 гг. (Brusilovsky, Sсhwаrz & Weber, 1996а; Brusilovsky, Sсhwаrz & Weber, 1996b; De Brа, 1996; аkаbаyаshi e аl., 1995 Okаzаki, Wа а аbe & Ko do, 1996). С того времени большое количество систем было создано по всему миру. Большинство адаптивных сетевых обучающих систем основаны на технологиях, разработанных в области Адаптивной Гипермедии (Brusilovsky, 1996) и Интеллектуальных Обучающих систем (Polso & Riсhаrdso , 1988).
Методы и средства, разработанные исследователями систем повторного использования курсов и адаптивных сетевых обучающих систем, могут быть использованы для создания лучших сетевых курсов. У каждого из этих подходов есть свои слабые и сильные стороны. Структуры повторного использования курсов такие, как АRIАD E, позволяют автору курса искать необходимый учебный объект в репозиториях учебного материала и включать их в свои курсы (рис.1). Этот подход уменьшает время разработки курса и улучшает качество курсов путём доступности высоко-качественного учебного материала для обучающего общества. В то же время у разработок этого подхода есть по крайней мере три проблемы. Во-первых, современные структуры повторного использования несомненно принимают, что учебный объект является подвижным – обычно файл, который хранится в репозитории и может быть повторно использован путём копирования в создаваемый курс. Однако, улучшенные повторно используемые учебные объекты в современном сетевом обучении не файлы, а возможности (услуги), предоставляемые сетевым сервером. Эти действия не могут быть просто запакованы, сохранены и скопированы как изображение, текстовой файл или даже апплет – они должны быть расположены на определенном сервере. Этот вид деятельности достаточно типичен для адаптивных сетевых систем. Например, ELM-АR , адаптивный курс LISP (Brusilovsky e аl., 1996а) включает много задач по программированию на LISP. Задачи – это не просто текстовые формулировки. Это полностью интерактивные обучающие действия системы ELM-АR , поддерживаемые уникальной основанной на знаниях функциональностью. В ответ на программное решение студента, отправленное на сервер ELM-АR , система может проверить, проанализировать и исправить его. Задачи ELM-АR не могут быть перенесены или скопированы – они должны использоваться непосредственно с выделенного ELM-АR сервера. Существует явная необходимость повторного использования этих действий, основанных на услугах. Например, учитель может захотеть повторно использовать ELM-АR проблемы (основанные более чем на 10 человеко-лет исследований) в совершенно другом курсе LISP. Настоящие структуры повторного использования не позволяют этого. Вторая проблема связана с самой идеей нахождения и присоеденения ресурсов к материалу сетевого курса во время его разработки. Репозитории ресурсов постоянно обновляются. Некоторые лучшие ресурсы могут быть добавлены в репозиторий, какие-то совершенно новые репозитории могут стать доступными. Однако суденты не могут использовать эти ресурсы из-за статичности подхода. Третья проблема связана с проблемой "один размер подходит всем". При идентификации подходящего материала и его организации в пределах секции курса преподаватель должен думать о классе в общем. У студентов в классе различные интересы, знания, основы и стиль обучения. Некоторый тщательно отобранный учителем материал может быть бесполезным для некторых студентов и только собьет их с толку. Материал, который важен для определенных студентов может даже быть не отобранным. Организация материала, которая полезна для одной категории обучаемых, может создать помехи для других.
Эта проблема становится особенно актуальной при сетевом обучении, когда различие обучамых, изучающих один курс, гораздо больше. Рис. 1. Подход повторного использования курса к разработке и доставке курса. Авторские средства позволяют преподавателю найти и включить ресурсы в свои курсы. Студент получает статический материал. Ситуация значительно меняется, если курсы создаются при использовании технологий адаптивной гипермедиа (АГ) или интеллектуальных обучающих систем (ИОС). Учитывая индивидуальные модели студента и учебный материал, дополненный знаниями предметной области, АГ и ИОС технологии могут динамически выбрать наиболее подходящий учебный материал из базы знаний и представить в нужное время и в нужном виде для каждого отдельного студента, таким образом обеспечивая наилучшее использование каждого фрагмента учебного материала. Учебный материал во многих системах включает действия "обслуживание-стиль", поддерживаемые интеллектуальными возможностями системы. В то же время все известные АГ и ИОС системы построены вокруг материала "около сборника". Сбор и подготовка этого материала для использования в адаптивных системах – это дорогостоящий процесс. Таким образом эти системы не могут напрямую получать выгоду от существующих репозиторий учебного материала. Мы верим, что путь в будущее начинается на перекрестке курсов повторного использования и систем адаптивного обучения. Эта статья описывает ДеревоЗнаний, структуру адаптивного е-обучения на основе распределенной повторно используемой учебной деятельности, которую мы в данный момент разрабатываем. Цель ДереваЗнаний – заполнить пробел между информационными возможностями современных репозиториев обучающих материалов и своевременной доставкой и возможностями персонализации ИОС и АГ технологий. Следующие разделы показывают наше видение структуры ДереваЗнаний, рассматривают несколько известных проблем, к которым она обращается, и описывают её последнюю версию, которая уже используется в различных курсах в Университете Питсбурга. ДеревоЗнаний: Архитектура ДеревоЗнаний является распределенной архитектурой для адаптивного е-обучения, основанного на повторном использовании учебной деятельности. Оно замещает существующие монолитные системы управления курсом (СУК), такие как Blасkboаrd (Blасkboаrd I с., 2002) или WebС (WebС , 2002), сообществом связанных серверов. Архитектура подразумевает наличие как минимум 3 видов серверов: сервер деятельности, порталы обучений и серверы моделей студента (рис. 2). Портал обучения играет роль, схожую с современными СУК. Он позволяет преподователю создать курс и управляет работой студента с курсом. Отличие от СУК состоит в том, что содержание обучения (действия), используемое студентами, хранится не на портале, а на нескольких распределенных серверах деятельности. Сервер деятельности имеет практически то же значение, что и образовательный репозиторий в смысле хранения некоторого (обычно специфического) содержания обучения. В отличие от репозиториев, необходимых для хранения учебного материала, который может быть скопирован и вставлен в курс, сервер деятельности не только хранит, но и доставляет нужный материал.
Являясь частью государственного стандарта, базисный учебный план представляет собой государственную норму общего среднего образования, которое устанавливает требования к структуре, содержанию и уровню образования учащихся. Базисный учебный план охватывает следующий круг нормативов: – продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из его ступеней; – недельная учебная нагрузка для базовых областей на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся и факультативных занятий; – максимальная обязательная недельная учебная нагрузка учащегося, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору; – итоговое количество учебных часов, финансируемое государством (максимальная обязательная учебная нагрузка школьников, факультативные занятия, индивидуальная и внеклассная работа, деление учебных групп на подгруппы). Базисный учебный план служит основой для разработки региональных, типовых учебных планов и исходным документом для финансирования школы
2. Особенности обучения основам здоровьесбережения в неспециализированном вузе
3. Естественно-научное познание: структура и динамика. Основы методологии естественно-научного познания
4. Методика обучения истории, как наука и учебный предмет
5. Система приемов учебной деятельности в развивающем обучении математике
9. Мотивация учебной деятельности
10. Эффективное управление учебной деятельностью с помощью компьютерных информационных технологий
11. Занимательные материалы по физике как средство мотивации учебной деятельности учащихся
12. Индивидуально-типологические особенности познавательной сферы и успешность учебной деятельности
13. Игровая учебная деятельность
14. Телекоммуникационный проект как средство активизации учебной деятельности школьников
15. Техники управления учебной деятельностью учащихся
16. Основы экономического анализа и аудиторской деятельности
Гель для стирки детского белья "Cotico", 2 литра. 
Глобус политический на подставке из пластика диаметром 250 мм. 
Домкрат гидравлический, бутылочный, 5 т, высота подъема 180-340 мм. 17. Защитные функции бухгалтерского учета и основы их использования в правоохранительной деятельности
20. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся
25. Формирование мотивации учебной деятельности при изучении математических предложений
26. Влияние депрессии на психические состояния учителя и как следствие на его учебную деятельность
27. Исследование эмоциональных состояний у студентов в процессе учебной деятельности
28. Мышление и учебная деятельность
29. Особенности мотивации учебной деятельности студентов гуманитарных факультетов
30. Память и её развитие в учебной деятельности
31. Процесс усвоения в учебной деятельности
32. Самостоятельная работа как фактор мотивации учебной деятельности студентов-психологов
Говорящий ростомер "Лесная школа". 
Подставка для ножей AK-208ST "Alpenkok", 10x10x22 см. 
Беговел "Funny Wheels Basic" (цвет: розовый). 33. Учет типов темперамента учащихся в учебной деятельности
34. Функционирование и развитие сенсорики и перцепции в учебной деятельности
41. Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
43. Моделирование распределения потенциала в МДП-структуре
45. Аргументация и доказательство, как ее логическая основа. Структура доказательства
47. Адаптивные и интеллектуальные технологии для Сетевого обучения
48. Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников
Коробка картонная для цветов с люверсами и ручками "Лайм", 30x30x20 см. 
Пробковая доска в деревянной раме MDF, 40x30 см. 
Детская горка, розовая. 49. О конструировании структуры учебного материала
50. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
51. Моделирование распределения потенциала в МДП-структуре
52. Способы обучения и принципы, положенные в основу методики занятий физическими упражнениями
53. Психофизиологические основы учебного труда и интеллектуальной деятельности студентов
59. Адаптивная система VPN в распределенных компьютерных сетях
60. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей
61. Возможности учебного текста в индивидуализации обучения
62. Оптимизация структуры учебного материала с позиций компетентностного метода
63. Межкультурная коммуникация как основа обучению иностранному языку
64. Выполнение стендового оформления учебного кабинета "Основы военной службы"
Набор фломастеров (36 цветов). 
Комплект в кроватку Polini "Я и моя мама" (7 предметов, 140х70 см). 
Фломастеры "Connector. Балерина", 45 предметов. 65. Научные основы формирования структур управления организацией
66. Основи внутрішньо-фірмового управління нововведеннями: стратегія і структура
67. Разработка структуры управления, распределение полномочий
73. Порождение устно-речевого высказывания на основе учебного текста на среднем этапе средней школы
74. Психологические основы дифференцированного обучения
75. Психолого-педагогические основы обучения математике
77. Теоретические основы методов обучения физике
78. Учебно-материальная база технологического обучения
79. Адаптация студентов к обучению в высшем учебном заведении
Подгузники Libero Comfort (5+), Maxi+, 10-16 кг, 56 штук. 
Веселый колобок. 
Настольная композиция "Сад Дзен", 16x16x2 см. 81. Концепция внедрения исследовательского принципа обучения в учебный процесс
83. Полиэфируретаны на основе 1,5-нафтилендиизоциаиата, структура и термическое поведение
84. Проектирование фрагмента технологии обучения по учебной дисциплине "Техническая эстетика"
85. Типы и элементы планировочной структуры города
89. Структура и состояние водоснабжения и водосброса, подземных вод и артезианских скважин города Киева
90. "Основы организации корабля" /Корабельный устав/
91. Основы ведения наступления подразделениями и частями
92. Философские основы кибернетики и методология ее применения в военном деле
94. Статистика населения. Методы анализа динамики и численности и структуры населения
95. Структура транспорта в Европе
96. Гамма – каротаж. Физические основы метода
Набор "Стучалка", 6 гвоздиков. 
Детское подвесное кресло Polini "Кокон" (цвет: оранжевый). 
Клей для дерева "Момент Столяр. ПВА Универсальный", 750 грамм. 97. Отчет по учебно-полевой практике (по геологии)
98. Государственный аппарат и его структура
99. Межбанковские отношения на основе использования высоких технологий интербанковских телекоммуникаций
