|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Воспитание гуманного отношения к животным у детей дошкольного возраста |
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. Содержание: & bsp; Введение Глава 1: 1.1 Значение ознакомления дошкольников с животным миром для развития эмпатии 1.2 Методы и формы работы по воспитанию гуманного отношения к животным 1.2.1 Ознакомление с животными на занятии 1.2.2 Ознакомление с животными в повседневной жизни Глава 2: 2.1 Анализ задач программы «Пралеска» блока «Человек и природа» группа «Фантазёры» по ознакомлению дошкольников с животными 2.2 Диагностика уровня экологических знаний и отношений детей к животным ближнего окружения 2.3 План коррекционной работы 2.4 Повторная диагностика Заключение Рекомендации Литература Приложение Введение Живая природа – это удивительный, сложный, многогранный мир. Особое место в нём отведено животным: они составляют лишь два процента от всего живого на земле, но, не смотря на это, роль их в биосфере огромна. От людей во многом зависит многообразие и численность животного мира. Чтобы успешно решать эту проблему, человек должен иметь определённый запас естественно научных знаний. Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и о животных организмах, человек получает уже в детстве. В дошкольных учреждениях процесс познания и накопления чувственного опыта регулируется целенаправленной педагогической работой. Ознакомление с природой – предполагает решение ряда воспитательно-образовательных задач, определённых программой. Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей. Гуманность – это обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями и сострадания и реализуется в общении и деятельности, в актах содействия, помощи. («Современный словарь по педагогике», Минск 2001) Гуманное образование – это процесс, который способствует лучшему пониманию необходимости сострадания и уважения по отношению к людям, животным и окружающей среде, а так же признаёт взаимозависимость всех живых существ. Цель гуманного образования – создание культуры сопереживания и заботы, путём стимулирования морального развития индивидуумов, для создания сострадательного ответственного и справедливого общества. Это средство приобщения людей к реакциям и эмоциям животных, так же как и лучшего понимания природоохранных вопросов и экосистем. Неотъемлемой частью этики является биоэтика – область нравственного отношения к окружающему человека миру. Этичный человек не может оставаться равнодушным к страданиям другого человека, даже если этот другой – животное. Этика отношения к людям и этика отношения к животным – биоэтика – имеют одну и ту же психическую основу – способность сопереживания. Поэтому воспитание у детей доброго отношения к животным формирует у них такие социально важные качества, как отзывчивость, доброта. Ж.Ж.Руссо, Г.Пестолоцци, Р.Одэн считали, что умственные силы ребёнка, его нравственные качества ничто так не формирует, как наблюдения различных царств естественного мира.
Познавательное отношение к природе и любознательность у дошкольников в сочетании с ярко выраженной активностью иногда приводит к экспериментированию над живыми существами, последствия которого оказываются неблагоприятными или даже губительными для них, так дети отрывают насекомым лапки, лапки, разрывают дождевых червей. Дети объясняют свои поступки тем, что им интересно узнать, сможет ли бабочка летать без крыльев и т.д. Это объясняется тем, что дошкольники обычно не понимают, что в живом организме всё взаимосвязано и нарушение какого-либо органа может привести к гибели. Причины неправильного отношения к природе: ·& bsp;& bsp;& bsp;& bsp;& bsp;& bsp;& bsp; Недостаток или отсутствие представлений о живых объектах; ·& bsp;& bsp;& bsp;& bsp;& bsp;& bsp;& bsp; Низкий уровень развития наблюдательности; ·& bsp;& bsp;& bsp;& bsp;& bsp;& bsp;& bsp; Недостаточный опыт общения с природой; ·& bsp;& bsp;& bsp;& bsp;& bsp;& bsp;& bsp; Слабый уровень владения навыками ухода; ·& bsp;& bsp;& bsp;& bsp;& bsp;& bsp;& bsp; Плохой пример взрослых; ·& bsp;& bsp;& bsp;& bsp;& bsp;& bsp;& bsp; Несформированность эмоционально-чувственного положительного опыта взаимодействия с природой. Нравственное воспитание ребёнка состоит в том, что ему постоянно напоминают об интересах других; когда в основу воспитания положена не просто этика, а универсальная этика, ребёнку постоянно указывают, что животные имеют потребности. Универсальная этика расширила рамки философии и дополнила круг лиц, по отношению к которым человек должен чувствовать ответственность; и биотическое воспитание – это наиболее полное и логическое решение задач воспитания, это формирование гармонически развитой личности, руководствующейся в своих действиях не только традициями, не антропоцентрической моралью, оправдывающей дурные методы благородными целями, оценивающей потребности каждого живого существа по справедливости и учитывающей их в своей деятельности. В процессе ознакомления детей с природой необходимо осуществлять нравственное, физическое и эстетическое воспитание. В нравственном развитии ребёнка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и небрежного отношения к живому. Детям особенно близко и дорого то, что они сами вырастили. Наличие в детском саду животных и растений, за которыми дети наблюдают и ухаживают, помогает воспитать у них бережное отношение к природе и такие качества, как любовь и привычку к труду, ответственность за порученное дело. Осознанное, правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребёнка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и в доме у ребёнка. Он узнаёт то, что все живое, в том числе и человек, имеет определённые потребности, удовлетворить которые можно лишь при наличии определённых внешних условий – среды обитания, пригодной для того или иного организма. Экологическое воспитание дошкольников – это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ними.
Осознанное, правильное отношение рассматривается как совокупность знаний и активных проявлений ребёнка: интереса к явлениям природы; пониманием специфики живого, желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; понимания и сочувствия к тем, кто испытывает дефицит каких-либо условий; эмоционального отклика, радости на любые проявления животных и растений, их красоту. Важно при этом, что красота рассматривается с экологических позиций: красота гармонично развивающегося, здорового живого организма, что бывает лишь при наличии хороших условий, полноценной среды обитания. Задача нравственного воспитания – формирование этичного человека. Как указывалось выше, этика понимается как ответственность перед окружающими в самом широком смысле. Но человек может чувствовать ответственность за окружающих и действовать в их интересах только тогда, если он способен к сопереживанию, к восприятию чужой боли. Поэтому нравственное воспитание, в первую очередь, должно иметь задачу формирования у ребёнка милосердия, доброты, способности к состраданию. Практически это сводится к созданию ситуаций, когда ребёнок выступает в роли лица, совершающего акт милосердия, когда он получает удовлетворение оттого, что кому-то реально помог. Для маленького ребёнка таким слабым, нуждающимся в его добром поступке, может быть только животное. Окружающие ребёнка взрослые до такой степени сильнее ребёнка, что любая ситуация, когда ребёнок «оказывает помощь» взрослому, страдает нарочитостью. В отличает от взрослых, для ребёнка контакты с животными гораздо более важны, потому что их уровни восприятия мира сближены, поведение тех или иных животных носит также черты сходства; кроме того, ребёнок живо познаёт мир, и для него представляют интерес даже такие просто устроенные существа, как насекомые и другие беспозвоночные. Ребёнок легче эпатирует, т.е. смотрит на мир глазами другого существа, и ему гораздо легче, поэтому сопереживать с другим существом. Известно, что дети более отзывчивы в отношении к животным, более обострённо переживают то, что происходит с животными. Для детей жесткий поступок по отношению к животному воспринимается как тяжёлая драма: жестокость родителей к животным иногда служит причиной отчуждение ребёнка от родителей, неприязни к ним. Следовательно, отношение детей к животным – это та область деятельности ребёнка, где можно наиболее успешно осуществлять нравственное воспитание. Кроме прямой цели: воспитание доброго отношения к животным, уважение к их жизни, - при этом достигается и другая цель – формирование нравственного человека в целом. Милосердие, доброта, отзывчивость – это черты характера, которые являются базовой характеристикой личности, неотъемлемы от неё. Если человек научился сопереживать с другим существом – пусть это животное – он также сочувственно отнесётся к чужой боли, если страдает человек. Сейчас становится очевидным, что взаимоотношения человека с окружающим миром должны отвечать принципам универсальной этики А. Швейцера (немецко-французский мыслитель) – человек должен уважать всё живое. Это принцип биоцентризма, и в случае формирования у ребёнка биоцентрического мировоззрения, выигрывает и общество: биоцентрическое мировоззрение предпологает уважение к интересам всего живого, и людей, и животных.
Роль этого института культуры действительно уникальна, и в этом его трудно заменить на другое учебное или культурно-просветительное учреждение. Чтобы ребенок дошкольного возраста воспринимал богатство музейной информации необходимо учить его смотреть экспозицию. Но на современном этапе в музейной педагогике методика обучения детей общению с реликвиями не достаточно разработана и носит формальный характер. Поэтому и возникла необходимость в разработке системы образования дошкольников в музеях, которая позволит приобщать детей к прошлому, настоящему и будущему своей родины, воспитывать чувство патриотизма и гражданственности. Иванова И. Ю. СГУ, кафедра дошкольной психологии и педагогики Науч. руководитель: доц. Таранова Т.Н ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. Человек с момента своего рождения пребывает в определенной жизненной среде, которая включает в себя довольно широкий спектр параметров, влияющих на психическое развитие и функционирование человека, сказывающееся на его индивидуально - психическом облике на формировании специфических для него стереотипов восприятия и системы отношений к действительности
2. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста
3. Воспитание целеустремленности в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
5. Воспитание волевых качеств в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста
9. Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего дошкольного возраста
10. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
11. Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста
12. Влияние игротренинга на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста
13. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
Музыкальная карусель на кроватку "Наш тёплый дом. Саванна" с проектором (цвет: розовый). 
Подушка "Нордтекс. Зебры", 40х40 см. 
Детский стиральный порошок "Ondalind", без фосфатов, 1,8 кг. 19. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых
21. Особенности организации семейного оздоровительного досуга детей старшего дошкольного возраста
26. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста
27. Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
28. Способности и одаренность детей старшего дошкольного возраста
30. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
32. Педагогическое сопровождение музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
Гель для купания младенцев "Bubchen", 400 мл. 
Фигурки "FIFA 2018. Забивака. Celebrating", 3 штуки, 6 см. 
Карандаши цветные Faber-Castell "Grip", 12 цветов. 33. Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста средством игр-драматизации
34. Влияние сказки на развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
35. Исследование памяти детей старшего дошкольного возраста
36. Особенностьи проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста
37. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста
41. Сотрудничество семьи и дошкольного учреждения в воспитании детей
44. Живая этика о детях и дошкольном воспитании
46. Воспитание в детских дошкольных учреждениях
47. Организация трудового воспитания в малокомплектованом дошкольном учреждении
48. Семья и дошкольные учреждения
Этажерка для обуви "Комфорт-3". 
Чайная пара "Loraine" (чашка 180 мл + блюдце). 
Блюдо для запекания "Тайга", 2250 мл. 49. Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте
50. Сотрудничесто дошкольного учреждения с семьями воспитанников по вопросам здоровья
51. Методика проведения работы по сенсорному воспитанию в СДУ (специальное дошкольное учреждение)
52. Учет типологии личности ребенка старшего дошкольного возраста педагогом в процессе воспитания
57. Из истории создания дошкольных учреждений в Советской России в 1918 – 1920 гг.
58. Детские дошкольные учреждения – сады-ясли
59. Детское питание в дошкольных учреждениях
60. Санитарно-просветительная работа и медицинское обслуживание в дошкольном учреждении
61. Совершенствование управление персоналом в дошкольном учреждении
63. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
64. Использование педагогической оценки в воспитании поведения детей 5-6 лет
Игра настольная "7 на 9". 
Бумага упаковочная "Путешествие", 70x100 см, 10 листов. 
Настольная игра "Тримино". 65. Курс ОБЖ и ПДД в работе с детьми старшего дошкольного возраста
66. Освоение детьми старшего дошкольного возраста системы знаний о человеке посредством моделей
67. Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте
68. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы
69. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
73. Роль природоведческих праздников в воспитании у детей положительного отношения к природе
74. Содержание и методика проведения физкультурных досугов в дошкольных учреждениях
75. Теоретические основы становления дошкольных учреждений
78. Деятельность методической службы в учреждениях дополнительного образования детей
80. Особенности психологической культуры воспитателя в дошкольном учреждении
Ящик, 50 литров, 530x370x300 мм. 
Кружка "Пистолет", черная, с позолоченной ручкой. 
Пистолет с мыльными пузырями "Batman", 45 мл (свет, звук). 81. Психология здоровья в дошкольном учреждении
82. Типы темперамента детей среднего дошкольного возраста
83. Детский рисунок как метод изучения межличностных отношений детей в дошкольном возрасте
84. Социальная среда закрытого интернатного учреждения – приюта для детей
90. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
91. Роль музея в духовно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста
92. Обучение и воспитание детей с ФФНР в старшей группе детского сада
93. Специфика воспитания детей в различных по структуре семьях
94. Психологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста
95. А.С. Макаренко о воспитании детей в семье
96. Адаптация детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Франция", 480 мл. 
Фотобумага "Lomond" для струйной печати, А4, 120 г/м, 100 листов, односторонняя, матовая. 
Кукла Эмили "Позаботься обо мне". 97. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Острые инфекционные заболевания
98. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста
99. История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
100. Определение особенностей сотрудничества детей в семье по методике Никитиных
Совок большой. 
