![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Игровые технологии в учебно-воспитательном процессе современной школы |
СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1 РОЛЬ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ И ИХ ОТБОР 1.1 Использование нетрадиционных технологий обучения в современной школе 2.2 Критерии отбора технологий обучения ГЛАВА 2 ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 2.1 Понятие игровых технологий 2.2. Разновидности и возможности использования учебных деловых игр ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ Урок – «клеточка» педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. М. Скаткин Переход на новые учебники в школах Республики Беларусь особенно сильно высветил одно из противоречий — современного образования — противоречие между фактическим, «знаниевым» характером учебного материала, его огромным объемом и нежеланием, невозможностью учащихся усваивать этот материал. «Учение ради учения» уже не актуально. Время предъявляет школе другие требования. Учебные предметы должны решать современные задачи образования: сохранение здоровья детей, развитие их способностей, что должно обеспечить адаптацию в постоянно меняющихся условиях, успех в жизни. Научить всему невозможно, вложить в головы детей важнейшие достижения различных наук — не в силах преподавателей. Куда важнее дать детям «не рыбу, а удочку», научить их добывать эти знания, развивать средствами обучения их интеллектуальные, коммуникативные, творческие умения, формировать научное мировоззрение. С изменением задач изменяется и характер преподавания дисциплин. Важнейшим становится вопрос «Как учить?», а уже затем — «Чем учить?». Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции. В настоящее время основное обучение школьников происходит на уроке. К отличительным признакам урока относят работу с постоянной группой учащихся (классом) по твердому расписанию, в строго ограниченное время, при обязательной работе учащихся под руководством учителя. В уроке современной школы взаимодействуют все основные элементы учебно-воспитательного процесса: его цели, содержание, средства, методы и формы организации обучения. Творческий подход к уроку предполагает хорошее знание его нормативных начал. Любая технология, будь она производственной, сельскохозяйственной или педагогической, характеризуется совокупностью (сочетанием, соединением) каких-либо компонентов; логикой, последовательностью компонентов; методами, приемами, действиями. Поиск новых методов и форм организации обучения породили новый термин в методике обучения — «современный урок», который противопоставляется традиционному уроку (табл. 1). Требования педагогической науки к уроку, к эффективности педагогического процесса постоянно возрастают и изменяются. Наряду с нетрадиционными уроками в школьной практике используются нетрадиционные технологии обучения. Актуальность работы состоит в том, что в настоящее время происходит переход на новые (нетрадиционные) технологии обучения в связи с изменениями условий существования и развития общества.
Цель работы: рассмотреть и изучить игровые методы в обучении в современной школе. Задачи: Рассмотреть использование нетрадиционных технологий обучения в современной школе и критерии их отбора. Раскрыть понятие игровых технологий в обучении. Показать основные разновидности деловых обучающих игр. Изучение опыта работы по исследуемой теме. Таблица 1. Различия современного и традиционного уроков При-знаки Традиционный урок Современный урок Цель урока Цель урока связана только с усвоением знаний и умений. Развитие и воспитание идет спонтанно, попутно с получением знаний Четкая целенаправленность урока на формирование качеств личности Мотивация учения (цель-мотив-деятельность-результат) Содер-жание урока Как можно больше разнообразной информации. Подробное изложение материала один раз Выделение главного (генерализация материала) Многократная вариативная проработка главного Сред-ства обуче-ния Максимальное количество разнообразных средств на уроке Учебный комплекс – минимум необходимого в сочетании Мето-ды обуче-ния Ориентация на сообщение готовых знаний Заучивание материала Ориентация на среднего ученика Слабая обратная связь Контроль только со стороны учителя Организация познавательной деятельности учащихся Осмысление материала Дифференцированный подход Оперативная обратная связь Само- и взаимоконтроль Формы органи-зации обуче-ния Четкое разграничение форм обучения (урок, семинар, зачет) и этапов урока (проверка знаний, изложение материала, закрепление, задание на дом) Преимущественно индивидуальная или фронтальная работа учащихся Громоздкие домашние задания. Основная тяжесть проработки материала перенесена на домашнюю работу «Гибридные» формы урока (урок-семинар, урок-зачет) Взаимное проникновение этапов урока Групповая или коллективная работа учащихся Усвоение 80-90% учебного материала на уроке за счет его многократной и вариативной проработки Объект исследования: процесс обучения в современной школе. Предмет исследования: игровые методы обучения в школе. Методы исследования: анализ педагогической и психологической литературы, эксперимент, беседа, наблюдение, анкетирование. ГЛАВА 1 РОЛЬ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ И ИХ ОТБОР 1.1 Использование нетрадиционных технологий обучения в современной школе Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. С искусства все начинается, технологией — заканчивается, чтобы затем все началось сначала. В. Беспалько Любая технология, будь она производственной, сельскохозяйственной или педагогической, характеризуется совокупностью (сочетанием, соединением) каких-либо компонентов; логикой, последовательностью компонентов; методами, приемами, действиями. Наряду с отдельными нетрадиционными уроками в школьной практике иногда используют новые технологии обучения, которыми пытаются заменить традиционное объяснительно-иллюстративное обучение. Любые образовательные концепции и системы требуют для своей реализации определенной системы действий. Если эта система достаточно вариативна и гибка, ее чаще всего называют методической, если же она задается в более или менее жесткой алгоритмической последовательности с расчетом на получение гарантированного результата, ее именуют технологией.
Если проанализировать любую технологию обучения, то можно заметить, что в них используются широко известные методы обучения. Но особенность технологии в том, что все это соединено вместе, завязано в жесткую, строгую систему. В каждой технологии обучения должны быть отражены следующие важнейшие особенности: наличие диагностических целей, обеспечивающих предсказуемость итогов работы; наличие строгой последовательности педагогических действий, ведущих от целей к результатам (алгоритм); наличие системы контрольных заданий, адекватных целям; гарантия достижения результатов заданного уровня обучения, воспроизводимость этих результатов. Только наличие всех указанных признаков позволяет утверждать, что мы имеем дело с настоящей технологией обучения. Если какие-то признаки отсутствуют, то перед нами не технология обучения, а методика более или менее близкая к технологии. Актуальность освоения педагогами современных образовательных технологий (СОТ), которые непосредственно относятся к учебно-воспитательному процессу в школе (к уроку), обусловлена рядом проблем и противоречий практики: недостаточной «знаниевой» подготовкой многих выпускников школ. Об этом свидетельствуют контрольные работы, вступительные экзамены и др.; неудовлетворительной социализацией выпускников школ. Социокультурная и экономическая ситуация в стране такова, что она требует для успешной жизнедеятельности человека многих новых компетенций и способностей (делать ответственный выбор, принимать решения, решать проблемы, ставить цели своей деятельности и планировать ее, работать в коллективе, вести диалог и др.); недейственной мотивациошюй основой учебно-познавательной деятельности школьников. Ведущим мотивом учения для большинства из них является страх. Ставка на внешнюю мотивацию, на силовое решение педагогических проблем оказывается неэффективной; психологическим дискомфортом, прессингом, который испытывают многие учащиеся на учебных занятиях, и др. Для понимания сущности технологического подхода важно ввести различение между методиками традиционного обучения и технологиями обучения. Для этого сравним их по шести позициям (табл. 2). Таблица 2. Сравнение технологий обучения с традиционной практикой Позиция для сравнения Традиционная практика обучения Технология обучения Обязательно ли предварительное проектирование? Нет, поскольку учителю тема хорошо знакома, он проводил урок по данной теме уже много раз Да. Педагог, освоив технологию, может воспользоваться готовым проектом урока На каких основаниях строится? На традиции, на интуиции педагога, на методе проб и ошибок, на личностных качествах На научных (в основе каждой из технологий обучения лежат одна или несколько научных теорий) Возможности передачи и заимствования другими педагогами Ограничены Больше, поскольку наука универсальна и объективна Способ целеполагания Через деятельность учителя или изучаемое содержание Через действия учащихся, являющиеся ожидаемым результатом урока Контроль Эпизодический (учащиеся опрашиваются по разным темам в разные дни) итоговый «Встроенный» в процесс, обеспечивающий обратную связь: все учащиеся опрашиваются по всем учебным элементам Гарантирует ли результат? Далеко не всегда Да.
В дальнейшем постепенно должен наращиваться объем и укрепляться УМБ всех школ. Технические средства обучения (ТСО)P это совокупность технических устройств и специальных дидактических материалов, назначение которых повышение качества учебно-воспитательного процесса. Виды и классификация современных ТСО. В понятие ТСО входят следующие компоненты: носители учебной информации и технические устройства (аппаратура), с помощью которых эта информация воспринимается учащимися. Аппаратура бывает двух видов: 1)Pинформационная (магнитофон, кинопроектор, радио, телевизор, видеомагнитофон); 2)Pуниверсальная (локальные телевизионные системы, компьютерные системы, тренажеры). 56.PСамостоятельная работа учащихся, ее виды В дидактике под самостоятельной работой ученика понимают такую его деятельность, которую он выполняет без непосредственного участия учителя, но по его заданию, под его руководством и наблюдением. Ученик, обладающий навыками самостоятельной работы, активнее и глубже усваивает учебный материал, оказывается лучше подготовленным к творческому труду, к самообразованию и продолжению учебы
3. Формирование социальной идентичности в процессе подготовки студентов педагогического вуза
4. Специфические педагогические компетенции многопрофильного педагога сельской малочисленной школы
5. Педагогические условия использования новаторских технологий К. Орфа в обучении детей музыке
10. Игровые технологии в системе образования студента
11. Педагогическая аксиология и современный учебно-воспитательный процесс
12. Внедрение новых компьютерных и информационных технологий в учебно-воспитательный процесс
14. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
15. Использование компьютера в учебно-воспитательном процессе
17. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
18. Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы
19. Элементы учебных математических исследований в начальной школе
26. Анализ педагогического процесса в МОУ "Средняя общеобразовательная школа №175" г. Зеленогорска
28. Воспитательный процесс в школе
30. Нетрадиционные формы организации учебного процесса в школе
35. Технологии осуществления педагогического процесса
37. Эффективность воспитательно процесса в учреждениях начального профессионального образования
41. Ctp-технология, глубокая печать, брошюровочно-переплетные процессы
42. Языки и технология программирования. Начальный курс /Pascal/
43. Моделирование учебного процесса на примере темы "Издержки производства"
44. Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе
45. Цель воспитания, его место в воспитательном процессе (Контрольная)
46. Учебно-воспитательная деятельность учителя. Личностные качества учителя (Доклад)
47. Особенности экологического воспитания в начальной школе
50. Информатизация учебного процесса
51. Технические средства статической проекции и методика их применения в начальной школе
52. Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе
53. Избирательный процесс и избирательные технологии
57. Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними
58. Организация учебного процесса и бюджет времени студента
59. Круговая тренировка как средство оптимизации учебно тренировочного процесса
60. Процесс принятия решений. Интуитивная и рациональная технология принятия решений
61. Разработка технологии процесса управления персоналом
62. Культурно-бытовой облик учащихся начальной и средней школы XIX начала ХХ веков
63. Организация учебной деятельности в грамматических и риторических школах Галлии в IV - V вв.
64. Дедуктивные умозаключения в начальной школе
65. Технология проведения бизнес-процесса закупки
67. Школа и педагогическая мысль народов России во второй половине XIX - начале ХХ века
68. Воспитание, школа и педагогическая мысль в дофеодальный период и в период феодализма
69. Воспитание, школа и зарождение педагогической мысли в рабовладельческом обществе
73. Проект как средство развития личности в начальной школе
74. Проблемы и задачи гуманизации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях
76. Использование логических задач на уроках математики в начальной школе
77. Обучение математике по педагогической технологии Р.Г. Хазанкина
78. Преподавание алгебраического материала в начальной школе
79. Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы
80. Экологическое воспитание в начальной школе
81. Яснополянская школа и педагогическая деятельность Л. Н. Толстого
82. Общее учение о педагогическом процессе
83. В начальной и средней школе - одна математика
85. Яснополянская школа и педагогическая деятельность Л. Н. Толстого
89. Гуманитарная роль математики в процессе подготовки учителя
90. К вопросу о технологии создания ситуации успеха в воспитательной работе с подростками
94. О мониторинге учебного процесса в вузе
95. Педагогическая мысль и школа в период Французской буржуазной революции XVIII века
96. Комплексный подход к использованию информационных технологий в школе
97. Организация и технология процесса в розничной торговой сети
99. Плавание как учебная спортивная и педагогическая дисциплина