|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Исследование эмоционального восприятия музыки |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Чашка "Неваляшка". 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. Министерство общего и профессионального образования РФ Самарский государственный педагогический университетФакультет психологииКафедра общей психологииИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИКУРСОВАЯ РАБОТА Борисовой Е.Самара – 2001 СОДЕРЖАНИЕ Стр. часть .5 1. Психофизиология восприятия звука .5 2. Психология восприятия музыки . .19 3. Влияние музыки на эмоциональную сферу В процессе исторического развития общества восприятие музыки, являющееся одним из компонентов музыкальной культуры, не могло оставаться неизменным. Очевидно, что в прошлом люди слушали и слышали музыку иначе, чем сейчас. На протяжении всей своей многовековой истории человечество стремилось проникнуть в тайны звуков окружающего мира и использовать их в собственных интересах . В настоящее время в музыкальной психологии неисследованных проблем гораздо больше, чем изученных. Таким образом, данная работа несомненно актуальна, так как психология восприятия музыки предоставляет широкое поле для исследовательской деятельности. Основной задачей данного исследования является изучение психофизиологии восприятия звука и эмоционального восприятия музыки. Для анализа используется описание музыки и её восприятия, цитаты музыкантов, тексты музыковедческих работ. Для выяснения некоторых вопросов психологии восприятия музыки, мы прибегаем также к сравнительному анализу музыки и речи. Акцентируются вопросы психологии, которые связаны с влиянием предшествующего опыта на восприятие – с апперцепцией и многое другое. Одним из центральных является вопрос об отношении эмоций к содержанию произведения, о специфике музыкально-эстетического отклика слушателя на музыку. В виду этого нами рассматриваются эмоции и их функции, моделирование эмоций в музыке и т.д. В первом пункте основной части данной исследовательской работы нами ставится задача осветить область вопросов, связанную с психофизиологией восприятия звука, так как музыкальное произведение, состоящее из множества звуков, адресовано, строго говоря, непосредственно слуховому анализатору. В восприятии музыки ухо, следовательно, играет роль «входного устройства» одновременно для рецензии высоты, тембра, ритма и других сторон целого, причем речь идёт в данном случае не об одном анализаторе, а о нескольких скоординированных друг с другом анализаторных системах, содержащих в своем составе один и тот же вход, но отличающихся комплексом других элементов. Вместе с тем целый ряд проблем восприятия музыки выходит за рамки науки о слухе, хотя её материал и методика могут быть частично использованы и при их решении.II. Основная часть . §1.Психофизиология восприятия звука. Ухо человека имеет поразительно сложное устройство. На первый взгляд кажется, что это по существу лишь трубка, связывающая внешний мир с маленькой внутренней мембраной – барабанной перепонкой. Колебания воздуха заставляют барабанную перепонку колебаться. Однако наружные части уха – ушная раковина, наружный слуховой проход, барабанная перепонка – имеют наименьшее значение для его успешного функционирования. Колебания барабанной перепонки в ответ на изменения давления воздуха – всего лишь начало длинной цепи событий, которые в конечном счете приводят к восприятию звука.
Стимулы, вызывающие слуховые ощущения, представляют собой волны, которые образуются в результате колебаний частиц воздуха. Вибрации какого-либо предмета вызывают поочередное образование уплотненных и разряженных зон воздуха, которые затем в виде последовательных волн распространяются в пространстве со скоростью около 330 метров в секунду. Функция уха заключается в преобразовании этих колебаний в нервные импульсы. Слуховое ощущение зависит главным образом от характеристик звуковой волны. Так, громкость звука определяется амплитудой волны, а его высота – частотой колебаний; тембр звука, который характеризует издающий инструмент, зависит от числа и интенсивности образующихся гармоник (обертонов). Известно, что человеческое ухо может безболезненно воспринимать звук, интенсивность которого в тысячу миллиардов (10 ) раз выше интенсивности едва слышимого звука. В логарифмическом масштабе эта разница составляет 12 бел или 120 децибел (децибел –десятая часть бела), а это значит, что, например, звук интенсивностью 100 децибел в 10 раз сильнее звука в 90 децибел и в 1000 раз сильнее звука в 70 децибел. Что касается частоты звуковых колебаний, то воспринимаемый человеческим ухом диапазон простирается от 20 колебаний в секунду (20 Гц) до 20 тысяч колебаний в секунду (20000 Гц). Ухо состоит из трех отделов. Наружное ухо состоит из ушной раковины и слухового прохода длиной 25мм, упирающегося в барабанную перепонку – мембрану, вибрирующую под воздействием звуковых волн. В среднем ухе имеются три слуховые косточки: молоточек, наковальня и стремя, обеспечивающие передачу вибраций овальному окну на границе внутреннего уха. Во внутреннем ухе находится лабиринт, в состав которого входят улитка – трубка длиною 34 мм, спирально свернутая в 2,5 оборота наподобие раковины виноградной улитки. Улитка внутреннего уха заполнена жидкостью которая приходит в движение под влиянием звуковых волн, передаваемых косточками среднего уха. Движение жидкости вызывает прогибание и смещение базилярной мембраны, проходящей вдоль всей улитки. Эта деформация базилярной мембраны сильнее всего выражена у основания улитки при воздействии высоких звуков, а у вершины – при воздействии низких. В месте максимальной деформации базилярной мембраны в результате возбуждения её чувствительных клеток, волоски которых соприкасаются с нависающей над ними текториальной мембраной, происходит преобразование вибраций в нервные импульсы. Таким образом, частота звука различается в соответствии с тем участком базилярной мембраны, где происходит её деформация, а его громкость – в зависимости от числа клеток, вовлеченных в деформацию. Затем информация передается в головной мозг по слуховому нерву, образованному отростками чувствительных волосковых клеток. Звук (так же как и свет) обусловлен колебаниями и может поэтому передаваться в виде волн, позволяющих судить о свойствах источника этих колебаний. Характеристики волны. Присущая волне синусоидальная форма определяется гребнями и впадинами, которые следуют друг за другом как отклонения от базисной прямой, представляющей среднюю (равновесную) величину.
Гребень и следующая за ним впадина составляют цикл, исходя, из которого можно провести различные изменения и определить характеристики данной волны. Время, необходимое для совершения цикла, называется периодом. Волна описывается двумя основными характеристиками. Первая из них, амплитуда, отражает мощность или интенсивность колебания. Вторая, частота, даёт представление о том, что происходит колебание во времени. Амплитуда волны соответствует расстоянию между базисной прямой и вершиной гребня. Это расстояние тем больше, чем интенсивнее (мощнее) волновой сигнал. Частоту чаще всего оценивают по числу циклов, совершаемых за одну секунду, и выражают в герцах (1Гц = 1 цикл в секунду). Частота определяет высоту звука. Звуковые волны. Звук представляет собой движение молекул воздуха вызываемое колеблющимся физическим телом (например, струной гитары, камертоном или мембраной громкоговорителя). Воздушная среда совершенно необходима для распределения звука в пространстве; её возвратно – поступательные движения во время колебаний сопровождаются последовательными волнами сжатия и разрежения воздуха, которые распространяются в вакууме, в котором, стало быть всегда царит абсолютная тишина. Если нет отражателя или резонатора, звук распространяется главным образом в направлении колебаний физического тела. Амплитуда звуковой волны определяет интенсивность звука. Чем больше молекулы воздуха отклоняются от их среднего положения, тем больше амплитуда волны. От частоты звуковой волны зависит высота слышимого звука, т.е. будет ли данный звук восприниматься как высокий (если число колебаний в секунду велико) или (в противном случае) как низкий. Эти две характеристики воспринимаемых звуков взаимосвязаны. Фактически звуки всегда кажутся более интенсивными, чем низкие, даже если их волны имеют одинаковую амплитуду. Существует ещё одна психологическая характеристика звука, называемая тембром. Она зависит от гармонии основного звука. Гармоники возникают вследствие того, что колебания струны, как и любого другого предмета, включают её вибрацию не только по всей длине, но и в каждой из двух половин, в каждой третьей, четвертой или какой-либо другой её части, которые таким образом, добавляют частоты своих колебаний к основной частоте колебаний струны, по отношению к которой они будут кратными. Число и богатство гармоник разумеется, зависит от типа и качества музыкального инструмента, что и позволяет уху отличать один инструмент от другого. Даже если гармоники, присутсвующие в звуках трубы и скрипки, имеют одинаковую частоту и интенсивность, они заставляют эти инструменты звучать по-разному; да и скрипки в зависимости от того, сделаны ли они «конвейерным способом» или изготовлены Страдивариусом, имеют разный тембр звука.1 Мозг воспринимает только часть тех событий в акустической среде, которые достигают периферических рецепторных приборов внутреннего уха. Возможности восприятия определяются разрешающей способностью рецепторов по времени и частоте, скоростью передачи по нервным путям, направленностью внимания. «Звуки и свет, - писал И.М.Сеченов,- как ощущения суть продукты организации человека; но корни видимых нами форм и движений, равно как и слышимых нами модуляций звуков, лежат вне нас, в действительности» .
Нечего, нечего ныть! Сказано было — в доисторическую, значит, марш в пещеру! Отсюда и начнем. Эмоциональное восприятие каждого пола специфично — ведь у него миллионолетняя предыстория. Глава 3. Сканер и радар в одном семействе Самцы и самки вида хомо — да и любого вида — изначально были созданы для разных задач. Покуда женский пол обучался тонкостям общения с соплеменниками и тактике «широкоформатного» обзора, мужская половина человечества старалась сконцентрироваться на определенной проблеме, на сиюминутной потребности, на спринтерском броске за добычей, на полной собранности (сегодня бы сказали — на «стопроцентной занятости») — а после всех мытарств мужской пол разрешал себе, наконец-то, расслабиться «по-человечески» — то есть практически до беспамятства. Когда решается задача — мужчина занят только ею. Сделал дело — гуляй смело. Нейропсихолог Рубен Гур из университета штата Пенсильвания провел исследования с помощью сканирования мозга и установил, что у мужчины электрическая активность мозга во время отдыха падает по меньшей мере на 70 %
2. Нетрадиционные уроки в начальной школе
3. Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
9. Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки
10. Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и внеклассных занятий
12. Первоначальные навыки хорового пения у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
13. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики в начальной школе
15. Начальный этап работы над музыкальным произведением
16. Виды и типы уроков истории
Настольная игра "Фефекты фикции". 
Шторка антимоскитная, черная. 
Альбом "Мои школьные годы" (книга с карманами на 11 лет). 17. Восприятие, его виды и свойства
18. Коллективное творчество учащихся на уроках развития речи в начальной школе
20. Орфографические словари на уроках русского языка в начальной школе
21. Реализация методов эмоционально-ценностного компонента образования на уроках начальной школы
26. Правила речевого этикета на уроках английского языка в начальной школе
28. Чтение художественных произведений в начальной школе
29. Технические средства статической проекции и методика их применения в начальной школе
31. Уроки родиноведения в школе и техническом вузе
Настольная игра "Четыре времени года". 
Настольная игра "Чудовище Джио-Джанги". 
Аспиратор нозальный Pigeon с футляром. 33. Курс "Информационная культура" и начальная школа
34. Изучение лирики в начальной школе
35. Экологическое воспитание в начальной школе
36. Реализация идей поликультурного образования при обучении английскому языку в начальной школе
37. Нестандартные математические задачи в начальной школе
41. Актуализация возможностей проблемного обучения в начальной школе
42. Воспитание целеустремленности в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
43. Восприятие сказки детьми дошкольного возраста
44. Игры, песни, стихи как средство развития коммуникативных навыков в начальной школе
45. Изучение многозначных слов в начальной школе
46. Использование эвристической технологии в образовательном процессе начальной школы
47. Методика обучения работе с бумагой и картоном в начальной школе
48. Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста
Уничтожь меня! Уникальный блокнот для творческих людей. Смит К.
Шкатулка для рукоделия, 28x21x15 см, арт. 80888. 
Солнцезащитное молочко "AQA baby", SPF 30, 150 мл. 49. Основы использования проблемного обучения в начальной школе
50. Особенности организации театрализованной деятельности в старшем дошкольном возрасте
51. Планирование музыкальной работы с детьми дошкольного возраста
52. Применение оорных схем на уроках литературы в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи
58. Возможности использования технологии критического мышления в начальной школе
59. Формирование навыков понимания другого человека в гуманитарном цикле начальной школы
60. Использование ИКТ в образовательной деятельности на уроках по предмету «Музыка»
61. Музыкальная драматургия в рок музыке
62. Музыкальные направления в джазовой музыке
63. Музыкальная драматургия в рок музыке
Рюкзачок "Олень". 
Шкатулка, 30x23.5x16 см (арт. 3668-RT-43). 
Термо ланч-бокс "Bento" (арт. TK 0049). 65. Восприятие музыки человеком
67. Понятие о музыкальных формах и стилях. Лады народной музыки
68. Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством восприятия музыки
69. Влияние рок-музыки на формирование самооценки подростков в музыкально-образовательном процессе
73. Что стало бы с литературой, если бы не было музыки
74. Развитие инструментальной музыки в эпоху романтизма. Творчество Ф. Шопена, Ф. Листа, Н. Паганини
76. Техно-музыка
77. Музыка в Советский и постсоветский периоды
78. Краткая характеристика золотого века рок-музыки
79. Музыка Нидерландов 15-16 вв. (полифония)
80. Музыка Индии
Набор для творчества "Топиарий новогодний" (26 см). 
Шарики пластиковые, цветные, 100 штук. 
Фоторамка "Poster blue" (30х40 см). 81. Психологические особенности следственной деятельности при расследовании отдельных видов преступлений
83. Иллюзии восприятия, или всегда ли мы видим то, что видим
84. Спорт как специфический вид человеческой деятельности
85. Учет и анализ доходов организации от обычных видов деятельности
89. Искусство — важнейший вид духовной деятельности
90. Стиль барокко в русском искусстве, архитектуре, литературе и музыке
92. Блатная музыка
93. Образ музыки в творчестве Эрнста Теодора Амадея Гофмана
94. Сымон Музыка
95. Математический строй музыки
96. Генетическая загадка музыки
Кастрюля со стеклянной крышкой, 3 л. 
Копилка "Свинка", с молотком, 15x15x14 см, арт. 223016. 
Набор цветных карандашей STABILO GREENcolors, 12 штук. 97. Александр Мосолов и его фортепианная музыка
98. Музыка в школе
99. Человек и музыка: нетрадиционный подход к проблеме
100. О различении понятий богослужебного пения и музыки на Руси
