|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Виховання як педагогічна категорія |
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. Зміст Вступ 1. Зміст педагогічного поняття «виховання» як суспільно-історичного явища 2. Теорія виховання як наукова і навчальна дисципліна Висновок Список джерел Вступ Тема контрольної роботи «Виховання як педагогічна категорія». Термін «виховання» в історії мав різні прояви і тлумачення. У романській мові для визначення виховної діяльності використовували слово латинського походження educa io , у французькій - pedagogie - educa io , в італійській - pedagogia - educazio e, у німецькій - padagogik - erziehu g, у польській - edukacia і wychowa ia. В англійській мові термін educa io означає виховання водночас як діяльність і як науку про виховання, хоча в словнику англійської мови є рідко використовуваний термін pedagogics. В українській мові виховання є похідним від слова chova i - ховати, вирощувати. В українській народній педагогіці воно спочатку вживалося у значенні «оберігати (ховати) дитя від небезпеки», а згодом почало означати «вирощувати дітей, навчати правил доброї поведінки». Пізніше його стали тісно пов'язувати з поняттям «навчати» і часто використовували як рівнозначні. Ототожнення процесів навчання і виховання призвело з часом до дублювання понять «освіченість» і «вихованість». Нерідко вихованою людиною вважають людину освічену, що по суті неправильно. Мета роботи – виявити поняття терміну виховання та розкрити тему теорію виховання як наукової і навчальної дисципліни. 1. Зміст педагогічного поняття «виховання» як суспільно-історичного явища У вітчизняній педагогіці поняття «виховання» відокремилося від поняття «навчання» у другій половині XVIII століття. В прямому значенні воно використовувалось у «Статуті народних училищ в Російській імперії» (1786). 1806 року це поняття було включено у словник Російської Академії. «Виховання» і «навчання» в сучасній педагогічній науці самостійні терміни, тому що розкривають різні сфери педагогічної діяльності. «.Методика виховної роботи має свою логіку, порівняно не залежну від логіки роботи освітньої. І те, й інше - методика виховання і методика освіти, - на мою думку, становлять два розділи, більш чи менш самостійні розділи педагогічної науки. Зрозуміло, ці розділи повинні бути органічно пов'язані. Зрозуміло, всяка робота в класі є завжди роботою виховною, але зводити виховну роботу до освітньої я вважаю неможливим», - писав А.С. Макаренко. Навчання - це процес опанування підростаючими поколіннями знань, навичок та вмінь, набуття професійно важливих якостей. Результатом завершеного навчання є отримання певної освіти. Відповідно, освіта буває загальною, професійно-технічною, середньою, вищою, професійною. Проблеми навчання досліджує і обґрунтовує дидактика. Навчання, один із найважливіших компонентів вихованості людини, - фактор формування особистості, але не визначальний. Часто освічена, з багатим запасом знань людина є досить невихованою і явно відштовхує від себе оточуючих. Про це влучно сказав російський невропатолог, психіатр і психолог В.М. Бехтерев: «Якщо освіта спрямована на примноження людських знань і, отже, на збільшення ерудиції, то виховання розвиває розум людини, привчаючи її до синтезу й аналізу, воно слугує облагородженню душевних почуттів і формуванню та зміцненню її волі.
Звідси зрозуміло: якою б освіченою не була людина, та коли розум її не відзначається певною гнучкістю, якщо почуття її залишилися на рівні глибокого егоїзму, якщо вона, зрештою, не має і волі, то вся її освіченість з погляду загальної користі буде лише баластом, і не більше. Якщо, з іншого боку, людина з освітою протягом свого розвитку отримує невідповідне спрямування почуттів і волі, то її освіченість може стати лише засобом задоволення особистих бажань і в цьому розумінні слугуватиме лише формуванню шкідливого члена нашого суспільства». Отже, виховання є процесом підготовки людини до сьогоднішньої та майбутньої життєдіяльності. Педагогічна категорія «виховання» вживається у педагогічній науці в чотирьох значеннях: у широкому соціальному - це виховний вплив на людину всього суспільства і всієї дійсності, який має не лише позитивну спрямованість. Дійсність містить конфлікти і протиріччя; тут особистість набуває не тільки позитивного соціального досвіду, але і негативного; у широкому педагогічному - це виховна діяльність різних освітньо-виховних систем, які керуються педагогічними теоріями; у вузькому педагогічному - це цілеспрямована виховна діяльність педагога з метою досягнення певних виховних цілей; у гранично вузькому - це розв'язання педагогом конкретної індивідуальної проблеми виховання або перевиховання. Виховання як педагогічна категорія має три суттєвих ознаки: цілеспрямованість, яка передбачає наявність певного взірця, соціально-культурного ідеалу; відповідність процесу виховання певним соціально-культурним цінностям; наявність певної системи організованих виховних впливів; гуманність, яка передбачає орієнтацію у вихованні на загальнолюдські цінності; цілісність, неперервність і тривалість, тобто виховання має зачіпати всі сфери психіки людини, творчо формувати і всебічно розвивати їх протягом всього життя. Для реалізації цих ознак виховання має бути &quo ;комплексним, планомірним і організованим. Виховання - це процес цілеспрямованої, систематичної, організованої і планомірної взаємодії вихователя і вихованця, під час якого відбувається вплив на свідомість, підсвідомість, пізнавальну, емоційно-вольову та мотиваційну сфери вихованця з метою формування у нього наукового світогляду, високих моральних, громадських і професійних рис для формування його особистості. Із цього визначення зрозуміло, що об'єктами виховного впливу є: свідомість і підсвідомість вихованця, його мотиваційна, емоційно-почуттєва і вольова сфери, навички та звички вихованої поведінки в умовах повсякденної та професійної діяльності, самовдосконалення. Свідомість - це властива людині функція головного мозку, яка полягає в суб'єктивному відображенні об'єктивних властивостей предметів і явищ навколишнього світу, процесів, що відбуваються в ньому, власних дій, у попередньому їх накресленні та передбаченні наслідків, у регулюванні відносин з оточуючими та соціальною дійсністю. А підсвідоме - це різноманітні психічні процеси, що відбуваються за порогом свідомості вихованця, але органічно з нею пов'язані, впливають на неї і за відповідних умов порівняно легко переходять в її сферу.
Водночас ці дві сфери психіки мають бути предметом виховного впливу. Вплив на свідомість формує переконання вихованця, його світогляд, а підсвідоме зміцнює їхній ефект. Навичка - це психічне утворення, завдяки якому людина спроможна виконувати певну дію автоматично, з належною точністю і швидкістю, без зайвих витрат фізичної та нервової енергії. Звичка - схильність людини до відносно усталеного способу дії. Всі дії за допомогою позитивних почуттів можна підсилити, емоційно забарвити мотиви вихованої поведінки. «Гарна звичка - це моральний капітал. Капітал звички від уживання зростає і дає людині можливість, як капітал матеріальний в економічному світі, дедалі плідніше використовувати свою найдорогоціннішу силу - силу свідомості, волі і зводити моральну будову свого життя дедалі вище, не починаючи щоразу своєї будівлі з фундаменту і не витрачаючи своєї свідомості і своєї волі на боротьбу з труднощами, які були вже раз переможені». Емоції - це психічне відображення у формі безпосереднього переживання життєвого змісту явищ і ситуацій, зумовленого відношенням їхніх об'єктивних властивостей до потреб суб'єкта. Почуття - одна з основних форм переживання вихованцем свого ставлення до явищ дійсності. Вони більш стійкі порівняно з емоціями, що виникають у відповідь на конкретну ситуацію, тобто ситуативні. Структура почуття складається не лише з емоцій, але і з узагальненого ставлення вихованця, пов'язаного з розумінням, знанням. Тісний зв'язок почуттів з емоціями проявляється передусім у тому, що кожне почуття переживається і розкривається через конкретні емоції. Своєю чергою, позитивні емоції та почуття виступають «трансформатором» структури потреб вихованця та будують її ієрархію. За О.М. Леонтьевим, усвідомлені потреби створюють відповідний мотив. У зв'язку з цим треба прагнути зрозуміти потреби вихованця, їхню структуру, виявити серед них домінуючі, недостатньо задоволені, з'ясувати причини та показати оптимальні способи їх задоволення, трансформувати в соціально позитивну поведінку. Отже, мотиви є спонукальною силою дій і вчинків вихованця. Сукупність однорідних мотивів складає мотивацію відповідної поведінки. Основним смислом і провідною ідеєю всієї виховної роботи має бути формування і постійний розвиток у вихованців мотивації по творчого самовдосконалення позитивних рис своєї особистості й нівелювання негативних. Самовиховання - це свідома діяльність, спрямована на якнайповнішу реалізацію вихованцем себе як особистості, в основі якої лежить мотивація самовдосконалення. Суттєвим предметом виховного впливу є воля вихованця, за допомогою якої можна значно підсилити ефект виховних впливів, мобілізувати психіку на вдосконалення позитивних та усунення негативних якостей, на постійне самовдосконалення. Воля - це здатність вихованця, що проявляється в самодетермінації та саморегуляції своєї діяльності й різних психічних процесів. Воля має безпосередній вплив на перевиховання особистості вихованця. Перевиховання - це цілеспрямована робота вихователя з метою усунення недоліків у важковиховуваного або педагогічно занедбаного вихованця.
Он должен уметь подчиниться товарищу и должен уметь приказать товарищу. Он должен уметь быть вежливым, суровым, добрым и беспощадным - в зависимости от условий его жизни и борьбы. Он должен быть активным организатором. Он должен быть настойчив и закален, он должен владеть собой и влиять на других; если его накажет коллектив, он должен уважать и коллектив и наказание. Он должен быть веселым, добрым, подтянутым, способным бороться и строить, способным жить и любить жизнь, он должен быть счастлив. И таким он должен быть не только в будущем, но и в каждый свой нынешний день. "Олимпийцы" ужаснулись: - Наказание? Наказание воспитывает раба! - Долг - буржуазная категория! - Честь - офицерская привелегия!! - Это - н е с о в е т с к о е в о с п и т а н и е !!! Это происходило действительно так: у нас сохранился стенографический отчет. Мы работали пять лет. Вместе с нами почти не работали педагоги, но с нами работали коммунары-дзержинцы. Они делали стулья, арматуру, сверлилки, новую свою жизнь, нового человека, - и они еще делали новую, советскую педагогику
1. Капітал як економічна категорія товарного виробництва
2. Розумовий розвиток старших дошкільників як психолого-педагогічна проблема
3. Алкоголізм і наркоманія як соціально-педагогічна проблема
4. Управління трудовими ресурсам як динамічна система
5. Перыядычны друк як спецыфічная сістэма гістарычных крыніц
9. Педагогічна робота з шестирічними дітьми
10. Педагогічна спадщина Неплюєва
11. Соціально-педагогічна діяльність в дитячих оздоровчих закладах
12. Педагогічна взаємодія і механізм співробітництва педагога й учнів
13. Індустріально-педагогічна психологія
14. Соціально-педагогічна діяльність з дітьми схильними до алкоголізму
15. Ринок цінних паперів як специфічна сфера грошового ринку
16. Освітня діяльність як предмет педагогіки вищої школи. Її методологія і категорії
Набор столовых приборов BE-0011S24 "Webber", 24 предмета. 
Ремень-кошелек эластичный с двумя отделениями, чёрный (арт. TD 0453). 
Набор для создания украшений "Кукла". 17. Педагогіка як наука про виховання людини
18. Виховання у сім’ї як першооснова розвитку дитини як особистості
19. Етикет як умова виховання і формування цілісності особистості
21. Медико-психологічна характеристика невротичних розладів у музично-педагогічних працівників
25. Педагогічне спілкування як діалог
26. Педагогічні умови виховання любові до Батьківщини у дітей дошкільного віку
27. Роман Ч.П. Сноу "Пора сподівань" як роман виховання
28. Тривожність як соціально-педагогічне явище
29. Фольклор як засіб виховання школярів
30. Виховання бережливого ставлення до природи в психолого-педагогічній теорії і шкільній практиці
32. Явище альтруїзму як категорія соціальної психології
Простыня на резинке "ЭГО", 90х200 см, салатовая. 
Форма разъемная Regent "Easy" круглая, 18x7 см. 
Стиральный порошок Lion "Blue Diamond", 900 грамм. 33. Економічна політика як система: визначення, основні критерії, класифікація
34. Государственный бюджет, как экономическая категория и основной финансовый план Украины
35. Категории земель. Земли поселений
36. Категории рода и одушевленности-неодушевленности и их выражение в некоторых языках мира
37. Становление категории залога в англ. языке
41. Категории медицинской этики долг и достоинство
42. Категория иммунитета по Уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации
44. Профессиональное мастерство социального педагога
45. Педагоги-новаторы. Ш.А.Амонашвили
46. Педагогические категории и понятия
47. Исследование факторов эмоционального выгорания педагогов
48. Здоровье как педагогическая категория
Держатель автомобильный универсальный "Car holder 101+". 
Подвесные качели "Тарзанка". 
Велосипед трехколесный. 49. Личностные качества педагога
50. Категория справедливости в морали и праве
51. Личностные качества педагога
52. Категории земель. Земли поселений
53. Философские категории как отражение действительности в процессе познания
57. Трудовые ресурсы как социально-экономическая категория и объект управления
58. Издержки производства как экономическая категория
60. Приватизація як засіб припинення державної власності
61. Экономические законы и категории
62. Политическая культура: смысл и методологическое значение категории
63. Политическая культура: смысл и методологическое значение категории
64. Категории лица, сказуемости и предикативности в языке кечуа
Рюкзак школьный "Multi Pack. Graphic", 40x18x29,5 см. 
Именная кружка с надписью "Любимый папа". 
Глобус с подсветкой "Физико-политический", 320 мм. 65. Категория "культура" в социологии
66. Категория престижности в жизни Древнего Рима
67. Сюжет та iсторiя створення роману Панаса Мирного Хiба ревуть воли, як ясла повнi?
68. Категория одушевленности ~ неодушевленности
69. Категория одушевленности ~ неодушевленности
73. Менеджмент, як орган (апарат) управління організацією
74. Качество как экономическая категория и объект управления
75. Станислав Нейгауз - педагог
76. Теоретическая педагогия после Екатерины II
77. В. Г. Белинский и А. С. Хомяков как педагоги
78. Церковно-религиозная педагогия
79. Интернет в учебной деятельности молодого педагога
80. ВЕЛИКИЙ ВІТЧИЗНЯНИЙ ПЕДАГОГ К.Д. УШИНСЬКИЙ
Защита от включения конфорок плиты, 4 штуки, прозрачный. 
Горка детская малая, арт. 11050. 
Жироудалитель UNiCUM "Гризли. Мята", 500 мл. 81. Воспитание различных категорий девиантного поведения
83. Педагогический инструмент социального педагога по работе с подростками
84. Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы
85. Культурные ценности как правовая категория
89. Состояния тревожности у педагогов
91. Аналіз ігрової діяльності як засобу соціалізації особистості
92. Информационная компетентность как педагогическая категория
93. Подготовка будущих педагогов к восприятию субъектности учащихся в обучении
94. Моделирование профессиональной подготовки педагога-психолога
95. Взаимодействие педагога и ребенка как фактор развития творческой активности дошкольника
96. Выдающийся советский педагог А.С.Макаренко
Карандаши цветные "Kores", 36 цветов, с точилкой. 
Мультиплеер с огоньками "Новогодний хоровод". 
Подгузники-трусики для мальчиков Huggies DryNights, 4-7 лет, 10 штук. 97. Категории мысли и категории языка
98. Виховання взаємодопомоги у дітей дошкільного віку
99. Подготовка педагогов к реализации функции социальной защиты ребенка
Совок большой. 
