|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Характеристика и анализ педагогических целей |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Брелок LED "Лампочка" классическая. Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Российский государственный профессионально- педагогический университет Институт искусств Филиал в г.Омске Контрольная работа По дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» Вариант №3 Выполнила: студентка гр. Ом- 317С ИД Митина М.В. Проверила: Дмитриева Л.И. Омск 2010 СодержаниеВведение Характеристика и анализ педагогических целей 1.1 Проанализируйте имеющиеся в различных учебниках определения понятия «педагогическая цель». Выберите наиболее удачное, на Ваш взгляд, и обоснуйте свою точку зрения. Докажите важность педагогических целей в педагогическом процессе 1.2 Предложите способ систематизации видов педагогических целей или одну из таксономий целей 1.3 Поясните понятие «диагностично поставленная цель», приведите примеры диагностично поставленной цели для какого- либо урока или внеклассного мероприятия 2 В чем педагогический смысл слов А. В. Суворова: «Трудолюбивая душа должна быть занята своим ремеслом, и частые упражнения для неё столь же живительны, как обычные упражнения для тела»? Обоснуйте свой ответ. Приведите пример педагогической ситуации из области профессионального обучения и воспитания, подтверждающие данную формулу 3 Сформулируйте наиболее актуальную, на Ваш взгляд, проблему профессиональной педагогики в современных условиях. Обоснуйте её актуальность, определите объект и предмет исследования данной проблемы, предложите гипотезу её решения Вывод Источники литературы Введение Любая конструктивно-проектировочная деятельность человека не только в педагогике, но и в любой другой сфере, как правило, начинается с постановки целей этой деятельности. По ходу деятельности цели трансформируются, дополняются, заменяются. Фактически разумную деятельность человека в каком-то конкретном направлении можно представить как деятельность по постановке и достижению системы взаимосвязанных целей. Не всегда цели оказываются осознанными и представленными в явном виде. Но осознание и четкая формулировка целей на каждом этапе деятельности способствуют ее успеху. В теории и практике обучения целеполагание, относясь к краеугольным проблемам дидактики и будучи неразрывно связанным со всеми остальными ее проблемами, вызывает серьезные затруднения как у будущих, так и практикующих учителей. Целью исследования является комплексный анализ педагогических целей. В работе поставлены следующие основные задачи: -проанализировать определения понятия «педагогическая цель»; -доказать важность педагогических целей в педагогическом процессе; -предложить способ систематизации видов педагогических целей; -рассмотреть актуальную проблему профессиональной педагогики в современных условиях. Характеристика и анализ педагогических целей 1.1 Проанализируйте имеющиеся в различных учебниках определения понятия «педагогическая цель». Выберите наиболее удачное, на Ваш взгляд, и обоснуйте свою точку зрения. Докажите важность педагогических целей в педагогическом процессе Цель - идеальное предвидение результатов действия.
Цель - опережающее отражение событий в сознании человека. Для педагога цель - это цель преподавания. Для ученика цель - это цель учения. Педагогическая цель – это предвидение педагогом и обучающимся (воспитанником) результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса. Педагогическая цель - предполагаемый результат взаимодействия педагога и воспитанников, формируемый в сознании педагога, в соответствии с которым отбираются и соотносятся между собой все компоненты педагогического процесса. Педагогическая цель - является системообразующим фактором, обусловливающим основные функции процесса подготовки и профессионального совершенствования специалистов любого профиля деятельности. В педагогических системах, по мнению В.Д. Шадрикова (1998), цель может выступать в двух аспектах: в одном из них она представляет собой образ будущих результатов, в другом – стремление к определенному уровню педагогических достижений. На мой взгляд наиболее удачно определение – «Педагогическая цель-идеальное предвидение результатов действия.» Педагогическая цель отражает в себе философские, экономические, нравственные, правовые, эстетические, биологические представления общества о совершенном человеке и его предназначении в жизни общества. Значит, цели работы учителя определяются обществом, т.е. учитель не свободен в выборе конечных результатов своего труда. Но конкретные задачи, исходящие из цели, учитель должен выдвигать сам, сообразуясь с педагогическими условиями. Деятельность учителя – всегда творческая деятельность по управлению другой деятельностью – деятельностью учащихся. При этом учитель должен выстраивать логику своей деятельности с опорой на потребности и интересы воспитанника и преобразовывать их в заданные обществом цели учебно-воспитательной работы. «Следует помнить, что учителю важно личностное принятие социального заказа общества, чтобы цели общества &quo ;прорастали&quo ; в педагогической позиции учителя» (Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн.– М., 1989.– С. 7–9). Важность педагогических целей: Важнейшая задача педагогики – определение целей воспитания и образования. Педагогическая деятельность, как и любая другая, предваряется осознанием цели, которая задает импульс. Цель – это предполагаемый результат деятельности; то, к чему стремятся, что надо осуществить. Достижение цели порождает глубокое удовлетворение, составляющее основу человеческого счастья, в том числе профессионального. Проблема педагогического целеобразования и целеполагания подлежит решению на всех уровнях функционирования и развития образовательно-воспитательных систем. Ее рассматривают как системообразующий компонент педагогической политики государства. К ее практическому решению должны быть готовы все категории специалистов, чья деятельность опосредованно или непосредственно связана с воспитанием подрастающих поколений. «Образование, ориентированное на развитие личности, достигает своих целей в такой степени, в какой создаёт ситуацию востребованности личности, её сил саморазвития».
Следовательно, педагогическая цель с позиций личностно ориентированного образования — это не те взгляды и убеждения, которыми должен с точки зрения педагога обладать воспитанник, а те проявления человека, которые обществом воспринимаются как выражение личности: принятие и обоснование деятельности, опосредование внешних воздействий и внутренних импульсов поведения, видение скрытых противоречий действительности, критичности в отношении предлагаемых извне ценностей и норм, конструирование и удержание определённого образа «Я», определение системы своих жизненных смыслов вплоть до самого важного — сути жизни, построение личностной картины мира — индивидуального мировоззрения, обеспечение творческого, преобразующего характера любой личностно значимой деятельности, стремление к признанию своего образа «Я» окружающими, обеспечение уровня духовности жизнедеятельности в соответствии с личностными притязаниями, чтобы жизнь человека не сводилась к утилитарным целям. 1.2 Предложите способ систематизации видов педагогических целей или одну из таксономий целей Таксономия обозначает такую классификацию и систематизацию объекта, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности. В когнитивную область входят цели от запоминания и воспроизведения учебного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, способами действий, включая создание нового. Сюда относится большинство целей обучения, выдвигаемых в программах, в учебниках, в повседневной практике учителя. Использование четкой, упорядоченной, иерархической классификации целей важно, прежде всего, для учителя по следующим причинам: Концентрация учителя на главном; пользуясь таксономией, учитель не только выделяет и конструирует цели, но и упорядочивает их, определяя первоочередные задачи, порядок и перспективы дальнейшей работы; Ясность и гласность в совместной работе учителя и учеников; конкретные учебные цели дают учителю возможность разъяснить учащимся ориентиры в их общей учебной работе, обсудить их, сделать ясными для понимания любых заинтересованных лиц. Создание эталонов оценки результатов обучения; обращение к четким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддаются более надежной и объективной оценке. Таксономия педагогических целей Основные категории учебных целей Примеры обобщенных проявлений категорий (типов) учебных целей УЧЕНИК: I. ЗНАНИЕ Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала от конкретных фактов до целостных теорий. - знает употребляемые термины, - знает конкретные факты, - знает методы и процедуры, - знает основные понятия, - знает правила и принципы. - понимает факты, правила, принципы. II. ПОНИМАНИЕ Его показателем может быть преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую (например, из словесной в математическую);интерпретация материала (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов).
Иногда к целям воспитания и обучения добавляют цели развития [Володарская И. А., Митина А.М. - 1988], имея в виду хорошо известный в психологии факт несовпадения обучения и развития, обнаруживающийся прежде всего при анализе результатов обучения. На примере целей воспитания особенно отчетливо видна социально-историческая природа педагогических целей. Еще недавно отечественная педагогика рассматривала в качестве целей воспитания формирование личности нового человека в соответствии с критериями, зафиксированными в моральном кодексе строителя коммунизма (включавшем, в частности, непримиримость к врагам коммунизма) [Беспалько В. П. - 1972]. В последние годы "новое педагогическое мышление" склоняется к пониманию воспитания, скорее, как созданию условий для саморазвития, самовоспитания личности (см. гл. 3). В этом случае цели воспитания не могут иметь характер конкретного идеала, по образцу которого воспитатель стремится сформировать личность воспитанника, даже если место морального кодекса строителя коммунизма займут более приемлемые христианские заповеди
1. Стили педагогического общения. Их виды и психологическая характеристика
2. Стили педагогического общения. Их виды и психологическая характеристика
4. Риформинг как способ получения бензинов с улучшенными характеристиками
5. Морфодинамический анализ как метод для целей градостроительного планирования
10. Психолого-педагогические особенности преодоления конфликтных ситуаций в педагогическом общении
11. Способы измерения влияния факторов в детерминированном анализе
12. Анализ денежных форм обращения в России
13. Основные организационные формы и цели предпринимательства
14. Анализ музыкальной формы рондо
Универсальная вкладка для дорожных горшков (зеленый). 
Лампа-ночник из цветных блоков "Семицветик". 
Гель-концентрат для стирки деликатных тканей BioMio "Bio-sensitive" с экстрактом хлопка, без запаха, 1,5. 19. Способы управления педагогическими конфликтными ситуациями
20. Педагогическая характеристика детей школьного возраста
21. Психолого-педагогическая характеристика личности (по внешним проявлениям)
25. Анализ внутренней среды предприятия на примере буфета Омского педагогического университета
26. Психолого-педагогическая характеристика личности
28. Основные компоненты педагогической характеристики социализации школьника
29. Педагогический анализ урока
30. Психолого-педагогический анализ уроков
32. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталого ребенка
Кружка керамическая "FIFA 2018", 1000 мл. 
Корзина "Плетенка" с крышкой, (350x290x175) (бежевый). 
Сковорода-гриль чугунная, со съемной деревянной ручкой, 25x25х4 см (квадратная). 33. Психолого-педагогический анализ проблемы внимания в младшем школьном возрасте
34. Социально-педагогический анализ проблемы безнадзорности
36. Способы формирования муниципальной собственности: правовое регулирование и сравнительный анализ
41. Виды и характеристика соучастников преступления в уголовном праве
42. Законы и категории диалектики в педагогической практике
43. Оценивание успешности учебной деятельности, как психолого-педагогическая проблема
45. Педагогическое мастерство В.А. Сухомлинского
46. Педагогические взгляды Н.И. Пирогова
47. Дети "группы риска" как социально-педагогическая проблема
48. Социально-педагогический комплекс как условие минимизации личностной тревожности ребенка
Подставка для сортировки писем и бумаг "Germanium", черная. 
Датчик протечки воды "Сирена AL-150", напольный 90 дБ, батарейка в комплекте. 49. Место учителя в педагогической системе Гербарта
50. Практические смыслы педагогической науки
51. Педагогическая система К. Д. Ушинского
52. Структура педагогических способностей преподавателя
53. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ КОМЕНСКОГО
57. Педагогическая деятельность современного инженера
58. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3
60. Организационно-педагогические условия реализации эвристического обучения на уроках математики
62. Теоретические основы социально-педагогической работы с учащимися в микрорайоне
63. Педагогические взгляды Л.С.Ауэра
64. Научная педагогическая деятельность Даниила Борисовича Эльконина
Корзина "Плетенка" с крышкой, 35х29х22,5 см (белая). 
Зонт на коляску Lorelli, цвет: зелёный. 
Фломастеры со штампами "Fantasy", 24 цвета. 65. Социально-педагогическая работа с детьми, перенесшими насилие в семье
66. Виды дугогосящих устройств, классификация их по способу воздействия на дугу
68. Психолого-педагогические основы и управление коллективом
69. Природа внимания и его роль в педагогическом процессе
73. Семья как объект социально-педагогической деятельности
74. Балансовый способ в анализе хозяйственной деятельности
75. Анализ товароведных характеристик текстильных товаров – льняных тканей
76. Предпринимательский риск виды риска, оценка фактов и способы его минимизации
78. Системный экономический анализ предприятия с целью его финансового оздоровления
79. Педагогическая культура сельского населения
80. Анализ сравнительной характеристики в книге Д. Фрейзера “Фольклор в Ветхом Завете”
Детский музыкальный горшок "Disney. Winnie&Friend" (белый). 
Горшок эмалированный с крышкой (с рисунком), 3 л. 
Органайзер для украшений "Little dress" (черный). 81. Философско-педагогические взгляды Иоанна Златоустого
82. Вечная молодость "Педагогической поэмы" А.С.Макаренко
83. Математическое моделирование потребностей регионов в педагогических кадрах
89. Школа и педагогическая мысль народов России во второй половине XIX - начале ХХ века
91. Педагогическая мысль в конце XIX и начале XX века в Западной Европе и США
92. Воспитание, школа и педагогическая мысль в дофеодальный период и в период феодализма
93. Педагогическая теория русских революционных демократов В.Г.Белинского и А.И.Герцена
94. Педагогическая теория Жан-Жака Руссо
95. Педагогическая теория Иоганна Генриха Песталоцци
96. Педагогическая теория Иоганна Гербарта
Качели детские подвесные "Вятушка". 
Набор эмалированных кастрюль "Mayer & Boch" (3 предмета). 
Асборн - карточки. Дорисуй, найди, раскрась. 97. Педагогические увлечения современных родителей
98. Педагогические технологии и уроки литературы
99. Лев Выготский и современная педагогическая антропология
Тележка для маркета. 
