|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Индивидуально-психологические особенности подростков в неполных семьях |
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. ВВЕДЕНИЕ Семья является одним из главных институтов воспитания. Это объясняется тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из других институтов воспитания не может сравниться с семьей. В семье закладываются основы личности ребенка, и к моменту поступления в школу он в значительной степени сформирован как личность. Не секрет, что распад семьи - острая проблема современного общества. В настоящее время наблюдается стремительный рост количества разводов как в России, так на Западе. По данным статистики, в каждой пятой российской семье с несовершеннолетними детьми отсутствует один из родителей. За последние годы резко возрастает число детей дошкольного возраста, которые воспитываются в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве, воспитателем является мать. Как показывают многочленные исследования, жизнь и условия воспитания ребенка в неполной имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Негативные процессы, порожденные современной социально-экономической ситуацией, проявляются особенно ярко, именно на воспитании детей из неполных семей. Кроме материальных трудностей, с которыми сталкиваются одинокие родители, мать не в состоянии реализовать одновременно обе родительские позиции - материнскую и отцовскую. Развод родителей, нестабильный, конфликтный стиль отношений в таких семьях искажают условия ранней социализации, оказываясь причиной нервно-психических расстройств, фактором риска возникновения асоциального поведения, личностной деформации, способствуя возникновению проблем взаимоотношения ребенка с социальным окружением. Эти особые условия жизни подростка отражаются на особенностях его личностного развития. Степень научной разработанности. Изучение индивидуально -психологические особенности подростков в неполных семьях всегда привлекало и привлекает внимание исследователей. Большой вклад в исследование проблемы генезиса неполных семей, вопросов воспитания и развития эмоционально-личностной сферы детей, живущих в таких семьях внесли такие ученые как: М.И. Буянов, А.И. Захаров, И.С. Кон, Й. Лангеймейр, З. Матейчик, В.С. Мухина, М. Скофилд, А.С. Спиваковская, М. Хофман, Р. Эванс. В работах А. Адлера, Д. Баумринда, Дж. Боулби, К. Леонгарда, А.Н. Леонтьева, А.Е. Личко, Е.Е. Маккоби, Е.О. Смирновой, А.С. Спиваковской, Е.С. Шеффера, Э.Г. Эйдмиллера и других ученых анализируются детско-родительские отношения, выделяются и описываются типы семейного воспитания. Тем не менее, возникает проблема: несмотря на проведенные исследования, проблема коррекции детско-родительских взаимоотношений в неполных семьях остается недостаточно изученной. Проблема исследования связана с противоречиями, обусловленными: резким возрастанием количества разводов и беззащитностью детей в ситуациях распада семьи; уменьшением количества детей в семьях и возрастанием сложностей социализации. Цель исследования – изучение индивидуально-психологических особенностей подростков в неполных семьях, обслуживаемых в отделении социальной помощи семье и детям Государственное автономное учреждение социального обслуживания «Центр социального обслуживания населения «Таяныч» Министерства труда, занятости и социальной защиты Республики Татарстан в городском округе «город Казань».
Объект исследования - индивидуально-психологические особенности личности. Предмет исследования - индивидуально-психологические особенности детей подросткового возраста, воспитывающихся в неполных семьях. Гипотеза исследования заключается в следующем допущении: подростки из неполных семей отличаются от подростков из полных семей по следующим индивидуально-психологическим особенностям: подростки проявляют повышенную тревожность, агрессивность, враждебные реакции и тенденции личности, кроме того у них чаще всего неадекватная самооценка. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи: 1. В ходе теоретического анализа изучить отечественные и зарубежные подходы к исследованию психологической природы индивидуальности и индивидуально-психологических особенностей личности; проблему влияния структуры семьи на развитие индивидуально-психологических особенностей подростков. 2. Экспериментально проверить гипотезу о том, что подростки из неполных семей по своим индивидуально-психологические особенностям отличаются от подростков из полных семей. 3. Составить и апробировать коррекционную программу по устранению нарушений во взаимоотношениях родителей и детей в неполных семьях. Теоретико-методологическими основами исследования являются: общие теории личности и индивидуальности: А. Маслоу, Дж. Келли, Э. Эриксона и Б. Скиннера, Г. Айзенка, Р. Кеттела, Г. Олпорта, К. Юнга и Майерс-Бриггс, Э. Кречмера, У. Шелли, К. Леонгарда, А. Личко; работы авторов, которые изучали семью и семейные отношения: И.М. Балинский, А.И. Захаров, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко и другие. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс следующих методов исследования: теоретический анализ философской и психологической литературы по проблеме исследования; сбор эмпирических данных по методикам: констатирующий и формирующий эксперименты; диагностические методы; методы качественного и количественного анализа эмпирических данных. Исследование проводилось в несколько этапов: Первый этап (май – декабрь 2009 г.) - анализ научных публикаций по проблеме исследования; отработка понятийного аппарата исследования; определение гипотезы и методов исследования; анализ существующих методических приемов, позволяющих диагностировать индивидуально-психологические особенности личности; проведение пилотажного этапа исследования. Второй этап (январь – март 2010 г.) включал в себя проведение экспериментального исследования, количественный и качественный анализ полученных данных, разработку и проведение коррекционной работы. Третий этап (апрель – май 2010 г.) - качественный и количественный анализ результатов исследования с применением методов математической статистики; обобщение результатов, а также окончательное оформление выпускной работы. Организация исследования. Экспериментальное исследование было проведено в отделении социальной помощи семье и детям ГБУ Центр социального обслуживания населения «Таяныч» г. Казани. В нем участвовали подростки, воспитывающиеся в неполных семьях, обслуживающихся в данном центре.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная система специально организованных коррекционных занятий позволит уменьшить недопонимание между родителями и детьми, как в полных, так и в неполных семьях. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; теоретической аргументацией и апробацией методик на различных этапах исследования; репрезентативностью выборки; системным подходом к описанию и изучению объекта исследования; строгой логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами осуществляемого исследования; количественным и качественным анализом полученных данных, а также математической обработкой результатов исследования. Апробация работы. Результаты исследования были представлены на педагогическом совете Центра социального обслуживания населения «Таяныч» г. Казани; заслушаны на научно-практической конференции студентов специальности «Психология» филиала РГСУ в г. Чебоксары «Современные тенденции профессионального развития будущего психолога и педагога» 17 марта 2010 г.; опубликованы в Сборнике научно-исследовательских разработок студентов филиала РГСУ в г. Чебоксары. Структура выпускной квалификационной работы соответствует логике, содержанию и результатам исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ В ПСИХОЛОГИИ 1.1 Понятие «индивидуально-психологические особенности личности» Каждый человек отличается от других огромным, поистине неисчерпаемым числом индивидуальных особенностей, то есть особенностей, присущих именно ему как индивидууму. Индивидуальность - своеобразное сочетание индивидных свойств человека, отличающего от других людей. Индивид – отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др. В понятие «индивидуальные особенности» входят не только психологические, но и соматические («сома» - по-латыни «тело») особенности человека: цвет глаз и волос, рост и фигура, развитие скелета и мышц и т. д. Индивидуальность человека, характеризуется со стороны своих социально значимых отличий от других людей и проявляется в своеобразии психики и личности индивида, ее неповторимости, а также в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств перцептивных процессов (восприятие) и интеллекта, потребностей и способностей индивида. С позиций материализма, предпосылка формирования человеческой индивидуальности заключается в анатомо-физиологических задатках, которые преобразуются в ходе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер, порождая широкую вариативность проявлений индивидуальности. Индивидуально-психологические особенности отличают одного человека от другого. Наиболее общей динамической структурой личности является обобщение всех ее возможных индивидуально-психологических особенностей в четыре группы, образующие четыре основные стороны личности: 1. Биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, простейшие потребности).
Педагог совершает серьезную психологическую ошибку, если делает скоропалительные выводы, что у данного учащегося нет способностей, на том лишь основании, что у него еще нет умений, навыков, прочных знаний, приемов работы. В чем единство способностей, с одной стороны, умений, знаний и навыков - с другой? Способности обнаруживаются в динамике приобретения умений, навыков. Итак, что такое способности? Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, которые необходимы для успешного осуществления данной деятельности. Они проявляются в различной динамике овладения знаниями, умениями, навыками. 4.8. Фактор времени Если у данного человека есть определенная совокупность качеств, отвечающих требованиям деятельности, которой человек овладел за определенное время, то можно говорить о наличии у человека способностей. Если другой человек при прочих равных условиях не справляется с требованиями, которые предъявляет к нему деятельность, то можно говорить об отсутствии у него способностей к данной деятельности
3. Особенности воспитания в семье мальчиков и девочек
4. Психологическое сопровождение воспитания толерантных отношений в семье
9. Особенности внимания младших школьников
10. Особенности воспитания детей игрой
11. Особенности памяти младших школьников
13. Психологические вопросы организации внимания младших школьников на уроках
14. Влияние стратегий поведения родителей в конфликте на психические особенности младших школьников
15. Особенности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста
Пепельница на ножке "Мэджик", 72 см. 
Карниз для ванной, угловой, белый, 240 см. 
Увлекательная настольная игра "Зверобуквы English", новая версия. 17. Психические особенности общения младших школьников
19. Социально-психологические условия развития мотивации достижения у детей младшего школьного возраста
20. Особенности воспитания религией в Китае
21. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
26. Воспитание младшего школьника как часть педагогического процесса
27. Влияние воспитательного климата семьи на становление личности младшего школьника
28. Воспитание чувства бережливости у детей младшего школьного возраста
29. Гигиеническое воспитание младших школьников
30. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
31. Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников
32. Содержание и методика национального воспитания младших школьников
Стиральный порошок Perfect 6 Solution "Перфект мульти солюшн", 3200 грамм. 
Настольная игра "Хоккей". 
Щетка-сметка для снега со скребком и водосгоном, телескопическая, поворотная голова. 33. Уровень разработанности воспитания у младших школьников культуры умственного труда
34. Духовно-нравственное воспитание младших школьников
35. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
41. Изучение эмпатии у родителей младших школьников
42. Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
43. Состояние развития различных форм мышления у младших школьников
44. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
45. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
46. Гиперактивное поведение младших школьников и его коррекция
47. Восприятие младшими школьниками пейзажной живописи "Малых голландцев"
48. Изучение и формирование ответственности у младших школьников
Настольная семейная игра "Гонки по цветовому коду". 
Сменный фильтр "Аквафор В-100-5", 3 штуки. 
Беговел "Funny Wheels Rider Sport" (цвет: розовый). 49. Индивидуальный подход учителя в обучении младших школьников
51. Гуманизация отношений младших школьников
52. Мотивация учения младших школьников
53. Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников
58. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
60. Индивидуальные задания в совершенствовании навыка чтения у младших школьников
61. Возможности коррекции последствий восприятия телевизионной информации младшими школьниками
62. Влияние традиций народной педагогики на развитие нравственной культуры личности младшего школьника
63. Диагностика развития речи у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)
64. Предмет и задачи возрастной психологии, развитие личности младших школьников
Подставка для украшений Jardin D’ete "Розовая глазурь". 
Электрощетка аккумуляторная телескопическая "Суперуборщик". 
Фотобумага "Lomond" для струйной печати, А4, 200 г/м2, 50 листов, односторонняя, глянцевая. 66. Художественная культура в работе библиотек с младшими школьниками
73. Воспитательные возможности спортивной школы при работе с младшими школьниками
74. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
75. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
80. Литературное развитие младших школьников
Сковорода чугунная, блинная 2504, 23 см. 
Карандаши цветные, шестигранные, 24 цвета. Подставка для украшений Jardin D’ete "Розовая глазурь". 81. Методические основы формирования навыка чтения у младших школьников
82. Образовательная и познавательная ценность сказок в развитии младших школьников
83. Организация диалогических умений у младших школьников на уроках английского языка
84. Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников
90. Работа над сочинением как способ развития творческого воображения младших школьников
91. Развивающее чтение как средство развития самооценивания младших школьников на уроках чтения
92. Развитие внимания младшего школьника в учебной деятельности
93. Развитие внимания у младших школьников на уроках естествознания
94. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка
95. Развитие младших школьников в процессе обучения математике
96. Развитие оценочной самостоятельности младших школьников
Увлекательная настольная игра "Фрукто 10", новая версия. 
Простыня на резинке "ЭГО", 90х200 см, салатовая. 
Форма разъемная Regent "Easy" круглая, 18x7 см. 97. Развитие памяти младших школьников в процессе учебной деятельности
98. Развитие речевых умений младшего школьника
99. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
100. Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики
