|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Строительно-конструктивная игра как средство формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Карабин, 6x60 мм. 
Ручка "Помада". СодержаниеВведение 1. Теоретические основы строительно-конструктивной игры как средства формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста 1.1 Психолого-педагогические основы формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста 1.2 Использование строительно-конструктивной игры как средство формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста 1.3 Формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста посредством использования строительно-конструктивной игры 2. Изучение влияния строительно-конструктивных игр на положительное отношение к труду у детей старшего дошкольного возраста 2.1 Исследование уровня сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста 2.2 Апробировать строительно-конструктивных игру направленную на формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста 2.3 Сравнительный анализ результатов Список использованной литературы Приложения ВведениеТруд - это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Трудовое воспитание - это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, оно воспитывается с самого раннего детства. Актуальностью исследования будет являться взаимосвязь трудового воспитания и игры. В дошкольном детстве игра - ведущий вид деятельности, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. Труд и игра возникают из предметной деятельности детей, они тесно взаимосвязаны, хотя имеют и различия. В процессе труда всегда ставится цель, для её осуществления изыскиваются средства, придумывается последовательность действий, и достигается результат. Процесс труда реален, в нем нет мнимой ситуации. Взрослые и дети совместно трудятся, имея дело с реальными предметами, которые они преобразуют в ходе трудовой деятельности, и направляют усилия на достижение результата. Игра не приносит видимого результата, но вызывает у детей радость и удовлетворение. В игре, дети в специально созданных условиях воспроизводят деятельность взрослых, для этого они используют различные игрушки, заменяющие настоящие предметы, которые взрослые используют в процессе своей трудовой деятельности. Игра может завершиться на любой стадии развития, а затем возобновится сначала. Труд всегда имеет конечный результат, в нем его основной смысл. Наиболее четкое определение разницы между игрой и трудом дал А.С. Макаренко: &quo ;Чем же отличается игра от работы? Только тем, что работа есть участие человека в общественном производстве, в создании культурных и материальных ценностей. Игра не преследует таких целей, но она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы&quo ;.
Взаимосвязь игры с трудом становится особенно заметна в старшем дошкольном возрасте, именно в это время игра начинает превращаться в трудовою деятельность. Одним из видов таких игр является строительно-конструктивная игра, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит. Строительно-конструктивная игра - это такая деятельность основным содержанием которой является созидание. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые навыки и умения, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. Для детей - это труд, требующий настоящих усилий. Целью исследования является изучение влияния строительно-конструктивной игры на формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Задачи исследования: Изучить психолого-педагогическую литературу, направленную на исследования игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста и формирование у них положительного отношения к руду. Апробировать на практике серию строительно-конструктивных игр направленных на формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Проанализировать воспитательное влияние строительно-конструктивных игр на формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Объектом исследования выступает формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования - процесс формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста через строительно-конструктивную игру. Гипотеза исследования: Разнообразие строительно-конструктивных игр применяемых в процессе обучения, вырабатывает положительное отношение к труду у детей старшего дошкольного возраста. 1. Теоретические основы строительно-конструктивной игры как средства формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста 1.1 Психолого-педагогические основы формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возрастаТрудовое воспитание - гармония трёх начал: Надо, трудно, и прекрасно. В.А. СухомлинскийТруд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость - необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов Труд дошкольника имеет свою специфику. Подготовить ребенка к труду - это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда. &quo ;Воспитание не только должно развить разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой. &quo ;, - говорил К.Д. Ушинский. Трудовые отношения людей ребенок познает легче и раньше, чем их общественные отношения.
Общение в труде - одна из содержательных воспитывающих форм общения. Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов, побуждающих детей к активной деятельности. Наблюдение за трудом взрослых рождает желание делать то же самое. Не погасить это желание, а развить и углубить его - основная задача родителей, если они хотят вырастить ребенка трудолюбивым. Профессор И.Ф. Свадковский в книге &quo ;Воспитание у детей трудолюбия&quo ; пишет: &quo ;. простейшая трудовая операция производит серьезные изменения в психологии и физических способностях ребенка. Эта операция как бы разделяет человека на две разные жизни: до этой операции он был не умеющим человеком, после нее стал умеющим человеком&quo ;. . На основании многочисленных наблюдений он делает вывод, что центральным моментом, определяющим появление любви к труду - трудолюбия как неотъемлемого качества личности человека, является успех. Именно успех наполняет сердце ребенка радостью, вызывает прилив энергии, желание снова взяться за дело. Усвоение ребенком новых знаний и умений, формирование его способностей происходит не путем пассивного воздействия воспитателя, а в активной форме в процессе различных видов детской деятельности - игры, труда, учения и т.д. Важная задача воспитания заключается в том, чтобы правильно организовывать эту деятельность, обогащать ее содержание, придавать ей нужные для решения воспитательных задач направления. Трудовая деятельность, во-первых, предполагает наличие определенных практических умений (например, умений пользоваться простейшими орудиями), а также знакомство со свойствами некоторых материалов. Во-вторых, она требует развития интеллектуальных качеств, например способности, планировать свои действия и предусматривать их результаты. В-третьих, она предполагает определенный уровень развития детской воли - устойчивого стремления к достижению поставленной цели, к получению заранее представляемого продукта и умения подчинить свое поведение поставленным целям. В продуктивной (изобразительной, конструктивной) деятельности происходит дальнейшее развитие произвольных действии, формирование разнообразных двигательных навыков. Самообслуживание, изобразительная деятельность, изготовление различных поделок из бумаги, бросового и природного материала предъявляют довольно высокие требования к целесообразному использованию предметов домашнего обихода и простейших инструментов. Происходит формирование специфических человеческих навыков, которые П.Я. Гальперин назвал &quo ;орудийными операциями&quo ;. Формирование &quo ;орудийных операций&quo ;, развитие умения подчинять движения руки логике движения &quo ;орудия&quo ; имеет чрезвычайно важное значение для подготовки ребенка к будущей трудовой деятельности. Особое значение для становления трудовой деятельности имеет игра. В игре начинают складываться и впервые проявляются мотивы будущей общественно полезной деятельности. Обогащая ребенка впечатлениями, побуждая к игре, взрослые осуществляют важную воспитательную и ориентировочную работу, формируют главную предпосылку к общественно полезному труду - определенное положительное отношение к трудовой деятельности людей.
Эта задача имеет для них определенный мотив, заключающийся в их отношении к требованиям взрослого, который делает ее для них вполне осмысленной. Значит, причина того, что они не справляются с этой задачей и уже через несколько секунд непроизвольно нарушают позу, объясняется не тем, что они внутренне не принимают ее. Как показывает более подробный анализ, они не в состоянии длительно контролировать свои движения, контролировать их не со стороны внешнего результата, который нужно достичь, а со стороны самого двигательного процесса, как он протекает. Другое дело более старшие дети. Уже дети среднего дошкольного возраста легко подчиняют свою активность этой своеобразной задаче. Для них, однако, сохранение позы является действительно особой задачей, требующей специальной внутренней активности, и она поглощает их целиком. Достаточно поэтому ввести какие-нибудь отвлекающие моменты, чтобы задача сохранить неподвижность оказалась невыполненной и требуемая поза нарушенной. А. Н. Леонтьев утверждает, что процесс управления своей позой у детей старшего дошкольного возраста протекает иначе
1. Дидактическая игра в развитии внимания у дошкольников
9. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
10. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
11. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
12. Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения
15. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
16. Игры, песни, стихи как средство развития коммуникативных навыков в начальной школе
Мозаика. 
Блюдо для блинов "Спелая смородина", 24,5x28x3 см. 
Игра логическая "IQ-Колечки". 17. Особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
18. Развитие математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий
19. Развитие пространственных представлений на занятиях конструированием у старших дошкольников
20. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
21. Русская народная сказка как средство развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста
25. Особенности интеллектуального развития старшего дошкольника с речевыми нарушениями
26. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста
27. Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста
28. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у юных легкоатлетов (10-14 лет)
31. Развитие воображения у детей
Подарочный набор, 21x16x4 см, арт. 140304. 
Ночник с проектором "Звездочка". 
Машина-каталка "Авторалли", цвет: розовый. 33. Качественные задачи, как средство развития познавательного интереса
34. Эмоционально-эстетическое отношение к природе в рисунках старших дошкольников
35. Закон развития воображения
36. Развитие воображения у детей
37. Роль игры в развитии личности школьника
41. Основные упражнения как средство развития физических качеств волейболисток
42. Этимологический анализ слов как средство развития орфографической грамотности
43. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
46. Кружок по 3D моделированию как способ развития воображения старшеклассников (9 класс)
47. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
48. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
Карандаши для левшей "EasyColors", 12 цветов. 
Муфта для коляски Bambola (шерстяной мех + плащевка + кнопки), черная. 
Маринатор "9 минут". 50. Влияние подвижных игр на развитие быстроты и ловкости у детей 6-7 лет
52. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
53. Использование дидактических игр для развития внимания на уроках математики в 5 классах
57. Особенности интонационной выразительности речи у старших дошкольников со стертой дизартрией
59. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
60. Педагогические средства развития культуры речи младших школьников
61. Проект социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста "Живем вместе"
62. Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной сферы старших дошкольников
64. Развивающее чтение как средство развития самооценивания младших школьников на уроках чтения
Карандаши цветные, 24 цвета. 
Беспылевой цветной мел, 100 шт. 
Набор стаканов "Loraine", 6 предметов, 260 мл. 65. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
66. Развитие лексических навыков на основе использования ролевых игр на уроке немецкого языка
67. Развитие физических качеств учеников с помощью подвижных игр
68. Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством восприятия музыки
69. Ритмопластика как средство формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста
73. Формирование динамических представлений об изменениях в живой природе у старших дошкольников
74. Формирование речи у дошкольников в сюжетно-ролевой игре
75. Формирование учебных умений и навыков средствами дидактической игры
77. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
78. Дидактическая игра, как метод пропедевтики акустической дисграфии у дошкольников
79. Дидактические игры в развитии речи детей-сирот 2 года жизни
80. Развитие навыков пейзажного рисования на занятиях у детей старшего дошкольного возраста
Подставка для ручек с часами, 11,8х10,2х5,2 см. 
Туалетная бумага "Zewa Deluxe" (без запаха), трехслойная, 12 рулонов. 
Машинка "Бибикар (Bibicar)" с полиуретановыми колесами (салатово-оранжевая). 81. Влияние детско-родительских отношений в семье на межличностные отношения старших дошкольников
83. Воспитание волевых качеств в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста
84. Особенности ориентировки в пространстве старших дошкольников с нарушениями зрения
89. Технические задачи как средство развития профессионального мышления будущих инженеров
92. Дидактические игры и их применение на уроках английского языка
93. Словесно-дидактические игры по теме «Знакомство с экзотическими плодовыми комнатными растениями»
94. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о зимующих и перелетных птицах
95. Дидактическая игра на этапе повторения знаний
96. Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего дошкольного возраста
Машина-каталка "Авторалли", цвет: синий. 
Супер концентрированный гель для стирки белья Lion Essence "Впечатление", 900 мл. 
Увлекательная настольная игра "Фрукто 10", новая версия. 97. Дидактическая игра на этапе освоения знаний
98. Влияние игротренинга на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста
99. Развитие частных школ России и Великобритании как фактор государственного реформирования образования
