|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Использование метода тестирования при обучении биологии |
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Ручка "Шприц", желтая. Использование метода тестирования при обучении биологии А. Б. Гершман В современных условиях для повышения уровня обучения имеются различные методы интенсификации, мобилизующие способности учеников. Многолетние наблюдения показали, что даже школьники 6-7 классов способны оперировать понятиями, которые используются в старших классах, хотя и без специальной терминологии и материала, изучаемого в курсах химии и физики, без которых невозможно понимание многих биологических процессов. Однако на это способны лишь те ученики, которые хотят работать в процессе обучения, развивать свои способности. Не секрет, что часть школьников, даже те, кто приходит из начального звена с хорошими оценками, могут добросовестно заучить материал (память у них хорошая, объем предлагаемого пока невелик), но у них сразу начинаются проблемы, когда требуется не просто пересказ, а осмысление, понимание биологических процессов. Такие ребята достаточно уверенно отвечают на вопросы "кто?" и "что?", но затрудняются в вопросах "как?" и "почему?" Многолетний опыт автора, участвующего в приеме вступительных экзаменов по биологии в Ярославский государственный университет, показал, что у части абитуриентов при ответах возникают проблемы именно с осмыслением сложных биологических понятий, поступающие часто ограничиваются просто пересказом материала без попыток объяснения, что и является причиной снижения оценки. Для устранения этого недостатка автор в течение многих лет использует метод тестирования, который интенсифицирует мыслительную деятельность учащихся. Безусловно, этот метод не идеален и не бесспорен, но в нем имеется много положительного. Не секрет, что у части школьников (под влиянием их родителей) складывается определенное отношение к биологии. Мол, это не русский язык и не математика, зачем так серьезно ее изучать, поскольку впоследствии они не собираются посвящать свою жизнь профессии, связанной с биологией. Отсюда желание получать хорошие оценки (по другим-то предметам у них "4" или "5") без достаточных усилий. Но в последние годы сформирован (и официально оформлен в виде проверочных работ - тестов) государственный стандарт тех минимальных знаний, которые должны иметь ученики. Работа в экспериментальном варианте в 6-8 классах показала, что большинство учащихся справляются с требованиями и получает необходимую для зачета оценку, но относительно немногие (не более 15%) выполняют их с оценкой "4" или "5": для этого небходимо очень глубокое изучение материала. Метод тестирования в обучении биологии не нов. Но автору в течение многих лет удалось составить учебный комплекс таких работ по всему курсу биологии, с 6 по 11 класс, по всем темам, практически на каждый урок, что позволяет использовать тестирование при разных вариантах уроков. Тесты - самого разного уровня. Одни рассчитаны только на воспроизведение изученного материала по теме одного урока, другие объединяют несколько уроков, третьи - всю тему. Есть работы, для выполнения которых необходимо осмысление и анализ изученного, есть варианты и зачетного плана. В последнее время создан комплекс работ закрепляющего типа по изученному на уроке материалу, когда ученики сами находят по учебнику ответы на вопросы, контролируя их правильность по имеющимся на карточках ответам.
В данном случае небрежное отношение выявится на следующем же уроке, когда новый тест со сходными вопросами потребует опоры на изученный материал. В зависимости от возраста учащихся усложняются и тесты, увеличивается время на их выполнение, но не более 10-15 мин. Среднее время выполнения таких заданий 5-7 мин. В чем же автор видит преимущество такого вида работ? При классической модели урока около 20 мин. уходит на опрос, часть учеников (3-5) отвечает у доски, еще какое-то количество может работать на месте (карточки с заданиями, комментирование), но не секрет, что при большой наполняемости класса учитель не может спросить многих. Отвечающий на данном уроке, как правило, будет спрошен еще не ранее, как через 3-4 урока. Только очень добросовестный ученик (а много ли таких?) будет учить материал на каждый урок в полном объеме (многочисленные опросы школьников это подтверждают), а большинство лишь слегка ознакомятся дома с заданным. Система тестирования приучает ученика к мысли о необходимости на каждый урок готовить учебный материал. Оценки, полученные на уроке (а их за четверть выходит 10-12), позволяют объективно выставить четвертные итоги. Неудача на одном уроке может быть перекрыта хорошей оценкой на другом, тем более, что учитель знает, за что стоит каждая отметка. Большая часть урока остается для изучения и разбора нового материала, в котором могут принимать участие ученики, особенно, если они опираются на уже изученное. Вот здесь имеется еще одна возможность ученикам продемонстрировать свои знания (и получить оценку). Думается, именно тут можно найти ответ на замечания некоторых учителей о том, что ученики могут разучиться говорить. Во второй части урока школьники имеют возможность говорить без ограничения, но о чем может идти речь, если плохо знаешь предмет разговора! Ряд тестов основан на развитии мыслительной деятельности школьников, это наиболее трудные вопросы для выполнения, но зато именно они позволяют более объективно оценить способности и знания учеников. Для проверки знаний автор использует как уже опубликованные методические пособия по различным курсам биологии, так и написанные им лично. Подводя итог вышесказанному, можно объединить плюсы и минусы, чтобы сравнить, чего же больше. К положительной стороне относятся: 1. Экономия большей части урока для изучения нового материала. 2. Возможность проверки знаний всего класса, а не отдельных учеников 3. Выработка необходимости готовиться к каждому уроку. 4. Мобилизация умственных способностей учеников. 5. Формирование навыков работы с компьютером (т.к. система поиска "вопрос-ответ" практически такая же). 6. Подготовка к работе по данной методике, которая широко используется в вузах (примером может служить работа кафедры химии ЯГПУ имени Ушинского). К отрицательной стороне можно отнести: 1. Определенное однообразие работы (но в совокупности с другими формами учебной деятельности это нивелируется). 2. Нет устного монологического ответа. Как видно, плюсов гораздо больше. Автор неоднократно выступал с рассказом о данной методике перед учителями района, города и области, к нему обращались за методическими разработками, давал открытые уроки для слушателей курсов Института повышения квалификации педагогических работников.
Использование методических материалов, выпущенных методистами-практиками (Никишов А.И. - 1994 г.,1995 г. Русин В.Я. и Хрусталева Т.Н.- 1994 г. и др.), подтверждает необходимость работы по внедрению тестов в обучение биологии. В течение ряда лет автор использовал разработки лаборатории биологического образования Института общеобразовательной школы РАО, которые в настоящее время и легли в основу тестов-зачетов с 6 по 9 класс для проверки усвоения государственного стандарта знаний. Известно, что тестированные задания используются уже и при вступительных экзаменах (например, по химии в ЯГПУ), в перспективе это может охватить многие предметы, как это делается в некоторых странах. Поэтому уже сейчас необходимо приучать школьников (т.е. будущих абитуриентов) к подобному виду работы. В заключение хочется отметить, что использование продуманной системы нестандартной формы работы всегда даст хорошие результаты, о чем говорят многолетние итоги поступления в вузы биологического профиля бывших учеников автора. Список литературы Розенштейн А.М. Самостоятельные работы учащихся по биологии. Растения. М.: Просвещение, 1988. Молис С.С., Молис С.А. Активные формы и методы обучения биологии. Животные. М.: Просвещение, 1988. Анисимова В.С., Брунов Е.П., Реброва Л.В. Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека. М.: Просвещение, 1987. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. М.: Просвещение, 1981. Григорьев В. Тесты по биологии, методический центр "Вариант". Кострома, 1994. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. Человек и его здоровье. М.: Просвещение, 1989. Луцкая Л.А., Никишов А.И. Самостоятельные работы учащихся по зоологии. М.: Просвещение, 1987. Программированные задания по биологии. Растения. М.: РАУБ, 1991. Программированные задания по биологии. Животные. М.: РАУБ, 1991. Программированные задания по биологии. Человек и его здоровье. Общая биология. М.: РАУБ, 1991. Никишов А.И., Косорукова Л.А. Дидактический материал по ботанике. М.: РАУБ, 1994. Никишов А.И., Теремов А.В. Дидактический материал по зоологии. М.: РАУБ, 1993. Никишов А.И., Рохлов В.С. Дидактический материал по анатомии, физиологии и гигиене человека. М.: РАУБ, 1995. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. М.: Просвещение, 1996. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Тесты для итоговой проверки знаний учащихся по биологии. М.: Школа-Пресс, 1992. Мягкова А.Н., Иванова Т.В. Тесты для проверки знаний учащихся 10-11 классов по биологии. М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993. Русин В.Я., Хрусталева Т.Н., Матвеенко Н.Н. Контрольные тесты по курсу "Человек и его здоровье" для основной школы. ЯИПК и ЯГПУ. Ярославль, 1994.
Оптимальной формой коллективной деятельности, способствующей включению вышеперечисленных факторов, являются деловые игры, которым будет посвящен отдельный раздел данного учебного пособия. 4.2. Методы активного обучения К понятию "интенсификация обучения" примыкает понятие "активизация обучения". Под активизацией учебной деятельности понимается целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование таких форм, содержания, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности студента в усвоении знаний, формировании умений, навыков в их практическом применении, а также в формировании способностей прогнозировать производственную ситуацию и принимать самостоятельные решения. В современных условиях стратегическим направлением интенсификации и активизации обучения должно стать создание дидактических и психологических условий для осмысленности обучения, включения в этот процесс студентов не только на уровне интеллектуальной, но и социальной и личностной активности
2. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
5. Педагогические условия использования новаторских технологий К. Орфа в обучении детей музыке
9. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
10. Классификация методов обучения
13. Организация и методика производственного обучения
14. Методы обучения и классификация методов обучения
15. Методы обучения и их назначение (таблица)
16. Методы обучения, их классификация и характеристика
Фотобумага "Lomond" для струйной печати, А4, 230 г/м, 50 листов, односторонняя, матовая. 
Канистра-бочонок со сливом, 20 л. 
Настольная игра "Эволюция". 18. Методы обучения музыке в современной школе
19. Разработка систем управления организациями с использованием информационных технологий
20. Влияние различных методов обучения и приёмов на формирование орфографической зоркости
26. Аналогии и модели - один из методов обучения физики средней школы
27. Игра как метод обучения и воспитания
28. Классификация методов обучения
29. Методы обучения рисованию в России
30. Мультимедийные технологии как средство повышения эффективности обучения химии в школе
31. Словесные и словесно-наглядные методы обучения химии в средней школе
32. Теоретические основы методов обучения физике
Беговел "Funny Wheels Rider Sport" (цвет: розовый). 
Молокоотсос ручной "Avent" с контейнерами для хранения молока. 
Подарочная расчёска для волос "Настенька". 33. Особенности активных групповых методов обучения и их проявление
34. Методы обучения
35. Межбанковские отношения на основе использования высоких технологий интербанковских телекоммуникаций
36. Использование Интернет-технологий для обеспечения информативности населения
37. Использование компьютерных технологий в деятельности милиции
41. Использование Интернет-технологий учителем-словесником
42. Система действий ученика и учителя на уроке с использованием телекоммуникационных технологий
43. Направления использования информационных технологий в олимпийском движении
44. Использование ГИС-технологий в снеголавинных исследованиях
45. Основы использования WWW - технологий для доступа к существующим базам данных
46. Технология организации профессионально-направленной адаптации студентов инженерных специальностей
48. Использование цифровых технологий при исследовании следов ладони в расследовании преступлений
Набор чертежный для классной доски, 5 предметов. 
Рюкзак школьный "Com Style. Ever After High". 
Комод "Радуга" (4 секции). 49. Использование информационных технологий при решении экономических задач
50. Использование информационных технологий при проектировании электронных средств
53. Оценка экономической эффективности использования информационных технологий в медицине
57. Технологія проблемного навчання
58. Использование интернет-технологий в социальной работе с безработными гражданами
59. Исследование использования информационных технологий в социальной работе
60. Организация, формы и методы социальной работы с пожилыми людьми в условиях сельской местности
61. Технологии организации выездных туров
62. Особенности и технология организации пляжного туризма на Мальдивских островах
63. Оценка финансового состояния организации, проблемы и методы улучшения
64. Использование энергосберегающих технологий для кристаллизации сульфата натрия
Чернильный картридж Parker для перьевой ручки. Темно-синий (5 штук). 
Таз со стиральной доской. 
Пистолет для подкачки шин, пневматический. 65. Анализ использования оборотных средств организации
66. Эффективность использования капитала строительной организации
67. Технология проблемного обучения
68. Внутрифирменное обучение как технология развития кадрового потенциала организации
69. Использование Веб-служб для индивидуализированного обучения, основанного на Веб-технологиях
73. Методы организации самостоятельной работы школьников при обучении иностранному языку
76. Урок как основная форма организации обучения технологии
77. Новые информационные технологии обучения в математике
78. Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы
80. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
Стиральный порошок Lion "Blue Diamond", 900 грамм. 
Медицинская карта истории развития ребенка, красная, А5, по форме 112/У. 
Светильник "Плазма №6". 81. Новые информационные технологии обучения в математике
82. Японские методы организации труда и их использование за рубежом и в России
83. Использование программ обучения для обеспечения здоровья населения
84. Адаптивные и интеллектуальные технологии для Сетевого обучения
85. К вопросу об использовании компьютерного тестирования в обучении высшей математике
89. Организация видов профессионального обучения.
91. Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения
92. Компьютерные технологии в обучении студентов (составление интерьера).
93. Обучение математике по педагогической технологии Р.Г. Хазанкина
95. Современные психолого-педагогические технологии обучения
96. Понавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера
Блокнот "Дневник совы". 
Набор профессиональных фломастеров Edding "E-1880/4S" (0.25, 0.35, 0.5, 0.7 мм) 4 штуки. 
Игровой набор "Мультифункциональный грузовик с мини-бульдозером и запчастями". 97. Технологии индивидуального и группового обучения
Совок №5. 
