|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Межличностные отношения в ученической группе |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Мыло металлическое "Ликвидатор". СодержаниеВведение 1. Теоретические аспекты по проблеме межличностных отношений в ученической группе 1.1 Понятия о группах и коллективах 1.2 Социально-психологический климат как показатель взаимоотношений в ученической группе Выводы по главе 1 2. Экспериментальное исследование межличностных отношений в структуре социально психологического климата учебной группы 2.1 Методы диагностики по изучению межличностных отношений в учебной группе 2.2 Практические рекомендации по сплочению классного коллектива Выводы по главе 2 Заключение Список литературы Введение Сегодня, когда постепенно учебно-дисциплинарная модель образования все же уступает свои позиции модели личностно ориентированной, учащиеся начинают приобретать, конечно, в соответствии со своими возрастными особенностями, статус более или менее полноценного субъекта образовательного процесса. В этих условиях система отношений &quo ;учащийся — учащиеся&quo ; становится особо значимой, а характер межличностного взаимодействия в ее рамках нередко оказывается решающим фактором, влияющим на протекание процесса личностного развития формирующегося человека, на его дальнейшую профессионализацию и в целом на весь жизненный путь, поэтому тема &quo ;Межличностные отношения в структуре социально психологического климата учебной группы&quo ;, является актуальной. Коллектив — устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной общественно-полезной деятельности и сложной динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений между членами группы. Учебный коллектив имеет двойственную структуру: во-первых, он является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов, кураторов, которые определяют многие его особенности (виды и характер деятельности, число членов, организационную структуру и т. д.); во-вторых, учебный коллектив — это относительно самостоятельное развивающееся явление, которое подчиняется особым социально-психологическим закономерностям. Учебный коллектив, образно говоря, социально-психологический организм, требующий индивидуального подхода. То, что &quo ;срабатывает&quo ; по отношению к одной учебной группе, оказывается совершенно неприемлемым к другой. Опытные педагоги хорошо знают это &quo ;таинственное явление&quo ;: две или несколько параллельных учебных групп постепенно как бы индивидуализируются, приобретают свое лицо, в результате появляется довольно резкое отличие между ними. В качестве причины этих различий педагоги указывают, что &quo ;погоду&quo ; в учебной группе делают определенные студенты, которые едва ли являются официальными руководителями учебного самоуправления. Очень важно руководителю, педагогу, куратору ясно видеть структуру межличностных взаимоотношений в коллективе, чтобы уметь найти индивидуальный подход к членам коллектива и влиять на формирование и развитие сплоченного коллектива. Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов. Знание структуры неформальных взаимоотношений, того, на чем они основываются, облегчает понимание внутригрупповой атмосферы и позволяет находить наиболее рациональные пути воздействия на эффективность групповой работы.
В этой связи большое значение приобретают специальные методы исследования, позволяющие выявлять структуру межличностных взаимоотношений в группе, выделять ее лидеров. Исходя из вышесказанного, возникает противоречие между необходимостью помощи педагогу-психологу в работе с детьми с нарушением интеллекта и недостаточной разработанностью форм и методов для работы по сплочению коллектива. Научная разработанность темы. Большое значение для педагогической практики имеет проблема отношения человека к членам своего коллектива (дружелюбное, безразличное, пренебрежительное, формальное), оставляющая широкий простор для психолого-педагогических исследований. В разработку вопросов изучения межличностных отношений наибольший вклад внесли Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.П. Буева, В.И. Зацепин, А.Б. Добрович, А.И. Донцов, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, В.Н. Куницина, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу, В.Н, Мясищев, Н.Н. Обозов, А.А. Оганесян, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др. Проблеме детерминации положения детей в группе уделяли внимание О.Я. Коломинская, Я.Л. Коломинский, А.С. Морозов, Ю.М. Плюснин и др. Проблема аттрактивности (привлекательности), силы и активности в межличностных отношениях, разрабатываемая Л.Я. Гозманом, Е.И. Кульчицкой, Н.Н. Обозовым, Н.Л. Селивановой, тесно связана с направлением экспериментальных исследований, рассматривающих отношения, базирующиеся на чувствах &quo ;симпатии-антипатии&quo ;. В рамках данного направления исследование значимых отношений предопределены развитием социометрического метода (Я.Л. Коломинский, И.П. Волков и др.). Традиционная педагогика всегда ставила задачу изучения межличностных отношений, в связи с чем был разработан ряд методических средств, предполагающих использование определенных, не интегральных, методик для оценки отношения учащегося к своим одноклассникам, эмоциональных симпатий, зрелости детского коллектива и построение на их основе программ воспитания. К проблеме диагностики межличностных отношений в группе обращались Н.В. Бахарева, А.С. Горбатенко, Р. Игнятович, Н.Н. Луковников, Е.А. Михайлычев, Дж. Морено, М.Е. Павлова, Л.Н. Собчик, П. Фюрстер, В.В. Шпалинский, У. Эссер, Ю.В. Янотовская, Е. Аркин, П. Блонский, А. Залужный, С. Ривес, Г. Фортунатов, Н. Шульман, А.С. Макаренко, С.Г. Шацкий, А.Н. Леонтьев, В.И. Слабодчиков, Е.И. Исаев и др. Объектом исследования является учебная группа детей младшего подросткового возраста с нарушением интеллекта. Предмет исследования – межличностные отношения в структуре социально психологического климата учебной группы. Цель: выявить особенности межличностных отношений в структуре социально психологического климата учебной группы. Задачи: 1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме межличностных отношений в ученической группе младших подростков 2. Подобрать и провести методики диагностики отношений в структуре социально психологического климата учебной группы 3. Проанализировать полученные результаты исследования и сформулировать выводы 4. Дать практические рекомендации по сплочению классного коллектива 1.
Теоретические аспекты по проблеме межличностных отношений в ученической группе 1.1 Понятия о группах и коллективах Человек в течение жизни постоянно общается с другими людьми. В результате такого взаимодействия у него весьма значительно меняются настроение, восприятие окружающей действительности. Основным микроэлементом общества многие социальные психологи считают малую группу. Именно здесь разыгрываются те социально-психологические процессы, от которых зависит эмоциональное самочувствие каждого отдельного человека. Что же такое группа? В социальной психологии различают разные типы групп, их классифицируют по разным основаниям. Условная и реальная группы. Условная группа - это общность людей, существующая номинально. Люди, входящие в эту группу, могут не только не встречаться, но и не знать ничего друг о друге. Они выделяются в группу по определенному признаку, например, команда лучших футболистов мира, символическая команда самых интересных журналистов года и пр. Реальная группа - это фактически существующая группа, общность людей, объединенная реальными отношениями. Как только несколько человек вступают между собой в общение, между ними возникают связи, которые объединяют их в группу. Даже мимолетные общения людей порождают определенные отношения между ними. Каждый человек входит не только в такие кратковременные объединения, но и в более постоянные группы: член семьи, спортивной команды, студенческой группы, бригады и пр. Число групп огромно. Они различаются между собой и по значению для человека, и по длительности существования, и по способу возникновения . Группы, специально кем-то организованные для выполнения определенной деятельности, называют формальными, а возникшие стихийно - неформальными. Формальные группы создаются на основе официальных документов. Например, класс в школе, студенческая группа в вузе, штат сотрудников отдела, лаборатории, бригада рабочих и пр. Между членами такой группы устанавливаются деловые контакты, предусмотренные документами. Они предполагают соподчинение или равноправие, большую или меньшую ответственность за выполнение задачи. Обычно деловые отношения дополняются личными, не предусмотренными инструкциями. Психологическая близость членов группы - симпатии, уважение, дружба - помогает в работе, отрицательные отношения - антипатия, неуважение, вражда, зависть - вредят успеху дела. Неформальная (неофициальная) группа возникает на основе симпатии, близости взглядов, убеждений, вкусов и пр. Официальные документы в этом случае не имеют значения. Так складываются группы товарищей, единомышленников. Когда симпатии и привязанности членов группы исчезают, группа распадается. В реальной жизни не всегда бывает легко поставить группе точный диагноз - формальная она или неформальная. Малая группа насчитывает до 30-40 человек. Референтная группа выделяется по признаку отношения личности к нормам группы. Это реально существующая или воображаемая группа, взгляды, нормы которой служат образцом. Каждый человек имеет свою референтную группу, в которой он формирует свои идеалы, убеждения, с мнением которой он считается, чьей оценкой он дорожит .
Тогда появляется возможность поговорить о более глубинных вещах, чем просто «можно нельзя». Разговор оказывает более сильное впечатление на участников и позволяет укрепить межличностные отношения в группе. Ассоциация Участники группы приняли нормативы поведения, лидеров и деятельность как данности, но не обязательно приятные. Они могут иметь абсолютно разное к ним отношение и начинают собираться в микрогруппы, сначала случайные (выпало вместе дежурить, оказались попутчиками и т.Pд.), а потом по интересам, культурным стереотипам и, наконец, отношению к нормативам большой группы. Каждая микрогруппа обсуждает происходящее лишь внутри себя, что сплачивает членов микрогрупп между собой и создаёт враждебность с другими микрогруппами, представители которых слышат отдельные обрывки фраз и начинают переживать, что где-то их обсуждают, а раз скрытно, то наверняка недобро. На стадии «группирования» (ассоциации) застревает большинство неформальных, а также и формальных групп: студенческих, школьных классов, производственных подразделений
2. Группа. Межличностные отношения в группе.
3. Межличностные отношения в группе в процессе командообразования
4. Психодиагностика и коррекция межличностных отношений в группе
5. Межличностные отношения в различных группах и коллективах. Сравнительный анализ
9. Психологические подходы к изучению теории личности и межличностных отношений
10. Психологические подходы к изучению теории личности и межличностных отношений
11. Изучение теории личности и межличностных отношений
12. Межличностные отношения, как негативный фактор воздействия на человека
13. Системный подход к анализу межличностных отношений. Содержание межличностных отношений
14. Общение и межличностные отношения
15. Развитие уверенности в межличностных отношениях
16. Личность и межличностные отношения
Деревянная игрушка "Набор для обучения". 
Интеллектуальная игра "Кубики для всех". 
Набор фломастеров (6 цветов). 19. Влияние игры на межличностные отношения младших школьников
20. Динамика представления о стиле межличностных отношений психолога
21. Анализ межличностных отношений в семье глазами детей старшего дошкольного возраста
25. Изучение межличностных отношений в детском объединении
26. Исследование особенностей межличностных отношений у детей с нарушением здоровья
28. Межличностные отношения детей подросткового возраста
29. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция
30. Общение как форма межличностных отношений
32. Построение межличностных отношений в юношеском возрасте
Пакеты сменные одноразовые для дорожных горшков "HandyPotty", 35 штук. 
Овощерезка "Nicer Dicer Plus". 
Накладка на унитаз "Disney. Тачки" (красная). 33. Психология межгрупповых отношений: границы группы, чувство "мы", групповой фаворитизм
34. Роль взаимопонимания в межличностных отношениях
35. Семья и межличностные отношения
36. Детский рисунок как метод изучения межличностных отношений детей в дошкольном возрасте
37. Диагностика межличностных отношений в классе
41. Финансово-промышленные группы как новое явление в финансовых отношениях
42. Способы маркирования отношений в именной группе в грузинском и турецком языках
43. Межличностная аттракция и ее влияние на отношение между людьми
44. Речь в межличностных и общественных отношениях
48. Основные направления государственного регулирования финансовых отношений в РФ
Беговел "Funny Wheels Basic" (цвет: голубой). 
Сковорода чугунная с деревянной ручкой 2505/27, 27 см. 
Магический шар 8. 49. Административно правовые отношения (Контрольная)
50. Правовое регулирование отношений собственности (Контрольная)
52. Византийско-Итальянские отношения 11-13 в.в.
53. Развитие России в условиях формирования рыночных отношений
57. Перемена лиц в обязательствах в коммерческих отношениях (цессия и факторинг)
58. Основы политики Эстонского государства в отношении образования и здравоохранения
59. Правовые отношения: понятия, признаки, элементы, виды
60. Контрактная форма регулирования социально-трудовых отношений
61. Отличие трудовых отношений от отношений других отраслей права
62. Дискриминация в сфере трудовых отношений
63. Синонимия немецкого языка. Синонимический ряд и тематическая группа
64. Экономические отношения между Россией и Казахстаном
Этажерка для обуви, 5 полок. 
Шар предсказаний, 12 см. 
Качели Фея "Чарли 3 в 1". 66. Мое отношение к литературе на военную тему
68. Евгений Базаров в романе И.С. Тургенева "Отцы и дети" и отношение к нему автора
69. История творчества группы "Ария"
73. Японо-Советско-Германские отношения перед 2 мировой войной
74. Советско-китайские отношения в период с 1945-1949 годов
75. Вассально - ленные отношения
76. Поземельное отношение в средневековой Англии и их правовое регулирование
77. Полузабытая страница в истории германо-российских отношений. Г.Шлиманн и Россия
78. Советско-японские отношения в 90-е годы
80. Русско-иранские отношения (век 20 и современность)
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Класс!", 380 мл. 
Органайзер для обуви "Сороконожка". 
Фоторамка "Poster gold" (70х100 см). 81. Международные отношения и внешняя политика Советского Союза в 20-е - 30-е годы
82. Примеры баз данных (Студенческая группа)
84. Понятие инвалидности. Причины и группы инвалидности. Пенсии по инвалидности.
85. Четыре группы крови - четыре пути к здоровью
90. Семейные отношения и формирование личности ребенка
91. Характеристика основных групп веществ пищевых продуктов
92. История международных отношений
93. Субъекты политических отношений
94. Политическая карта мира. Современный этап международных отношений
95. Международная политика и международные отношения
96. Европейский союз и его позиция в международных отношениях
Рюкзак для старших классов "Фантазия", 41x32x14 см. 
Мобиль на детскую кроватку "Music Bed Bell" (свет, звук). 
Швабра отжимная "Хозяюшка Мила", KF-08. 97. Структура властных отношений
98. Роль ООН в становлении нормативной ситемы международных отношений
99. Европейский Союз как элемент международных отношений
100. Механизмы организации и регулирования международных отношений
Совок большой. 
