|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Место учителя в педагогической системе Гербарта |
Чашка "Неваляшка". 
Брелок LED "Лампочка" классическая. Московский Педагогический Государственный Университет Реферат по дидаскологии на тему «Место учителя в педагогической системе Гербарта». Москва 2001г. Содержание: 1. Краткие биографические сведения 2. Роль наставника в управлении учениками а) средства управления 3. Роль наставника в обучении воспитанников а) воспитывающее обучение б) средства обучения в) ступени обучения г) методы обучения 4. Роль наставника в воспитании учеников а) нравственное воспитание б) религиозное воспитание 5. Библиография 1. Краткие биографические сведения Гербарт (Herbar ), Иоанн-Фридрих - немецкий философ, психолог и педагог. Родился в Ольденбурге в 1776 году в Германии. Образование получил в латинской классической школе, затем в Йенском университете. Он ознакомился с учениями представителей немецкой классической философии Канта, Фихте, но большое влияние оказало на него учение Парменида о том, что все в мире едино и неизменно. Окончив университет, Гербарт стал воспитателем детей в семье швейцарского аристократа. В 1800 году он посетил Бургдорфский институт Песталоцци. Однако демократическая направленность взглядов великого педагога не была им усвоена. С 1802 года Гербарт работал в Геттингентском и Кенигсбергском университетах в должности профессора. В них он развернул широкую педагогическую деятельность: читал лекции по психологии и педагогике, руководил семинарией для подготовки учителей. При семинарии он создал опытную школу, в которой сам преподавал ученикам математику. Именно в ней воплощал свои педагогические воззрения. Намеренно сторонясь от злобы дня, Гербарт весь был погружен в литературную и педагогическую деятельность. Объектом его внимания было гимназическое образование. Первый педагогический труд И. Гербарта был посвящен творчеству И.Г. Песталоцци. Важнейшие педагогические сочинения Гербарта: «Первые лекции по педагогике», «Общая педагогика» и другие работы отличались рациональностью. Гербарт видел в педагогике, в первую очередь, методологический инструментарий. Вследствие этого он стремился к выявлению «тезисов основоположений», а также основных условий эффективности учебно- воспитательного процесса. Гербарт отвергал крайности как, эмпирической так и философской педагогики. Он настаивал на суверенности педагогической науки. Педагогика по Гербарту опирается на практическую философию: этику и психологию. С помощью этики намечаются педагогические цели, а с помощью психологии - способы их осуществления. Гербарт постоянно подчеркивал, что педагогическая работа проводится успешнее, если ей предшествует овладение педагогической теорией. Он говорил, что педагогу нужны широкие философские взгляды, чтобы повседневная кропотливая работа и ограниченный индивидуальный опыт не суживали его горизонта. Искусство воспитателя приобретается учителем в повседневной педагогической деятельности, и тем быстрее, чем глубже и основательнее устроена им теория воспитания, считал Гербарт. Изучая педагогическую теорию, воспитатель не может, конечно, вооружиться на будущее готовыми рецептами для различных ситуаций, он готовит самого себя к правильному восприятию, пониманию и оценке явлений, с которыми он встретится на педагогической работе.
Овладение педагогической теорией дает учителю возможность избежать ошибок в оценке воспитанников, стимулов и мотивов их поведения, значения и сущности их поступков; его питомцы не смогут тогда «поражать и запугивать своего воспитателя удивительными загадками». Гербарт придавал большое значение установлению цели воспитания, в зависимости от которой должны определяться воспитательные средства. В соответствии со своей этической теорией, основой которой являются, как указывалось выше, нравственные идеи, Гербарт считал, что цель воспитания заключается в формировании добродетельного человека. Рассматривая эту цель как вечную и неизменную, он имел в виду воспитывать людей, умеющих приспособиться к существующим отношениям, уважающих установленный правопорядок, подчиняющихся ему. Педагог должен ставить перед воспитанником те же цели, которые тот поставит перед собой сам, когда сделается взрослым. Эти будущие цели могут быть подразделены на: 1) цели возможные, 2) цели необходимые. Возможные цели – это те, которые человек может поставить перед собой в области определенной специальности. Необходимые цели – это те, которые нужны ему в любой области его деятельности. Обеспечивая возможные цели, воспитание должно развивать в человеке многообразную, многостороннюю восприимчивость, сделать круг его интересов шире и полнее, что и будет соответствовать идее внутренней свободы и идее совершенства. В отношении же необходимых целей воспитание обязано сформировать нравственность будущего деятеля на основе идей благорасположения, права и справедливости, или, как выражается Гербарт, выработать у него цельный, нравственный характер. Усматривая сущность воспитания в том, чтобы обогатить душу ребенка представлениями, Гербарт хочет вселить в нее идеи и мотивы добродетельного поведения и выработать у воспитанника нравственный характер. Согласно «Линии Гербарта» учитель должен достаточно полно регламентировать и контролировать деятельность учащихся, подходить к ним с одинаковыми требованиями, соответствовать образу руководителя, стимулировать их усилия с помощью поощрений и наказаний, оценивать все моменты их поведения. Ученическая дисциплина является одной из важнейших ценностей данной стратегии. Во главу угла процесса воспитания ставилось волеизъявление личности. Воспитание должно создавать гармонию между волеизъявлением и выработкой многосторонних интересов. Пути достижения такой гармонии - управление, обучение и нравственное воспитание. 2. Роль наставника в управлении учениками Управление имеет своей задачей не будущее ребенка, а только поддержание порядка в настоящее время, т.е. в процессе самого воспитания. Управление поддерживает порядок и уничтожает природную, первобытную необузданность, через это питомец входит в сферу разумной человеческой свободы. Поддерживая внешний порядок, управление создает предпосылки для осуществления процесса воспитания. Но оно не воспитывает, а является как бы временным, но обязательным условием воспитания. Мерами управления являются: угроза, надзор, приказания, запрещения, авторитет. Гербарт настаивал на необходимости занять воспитанника настолько, чтобы у того не оставалось свободного времени.
Первое средство управления – это угроза. Но угрозой не всегда достигается нужный эффект. Сильные дети ставят угрозу ни во что и «дерзают на все», слабые натуры не проникаются угрозой и продолжают действовать, как им подсказывают их желания. Поэтому угроза должна быть дополнена надзором, который, по мнению Гербарта, весьма действен в ранние годы. Однако, и самый строгий надзор может не дать желаемого результата; надзираемый постоянно ищет лазеек, чтобы избежать надзора. Если надзор усиливается, то и потребность в лазейках возрастает. Необходимо применять разнообразные приказания и запрещения, которые должны быть точными и конкретными. Для детей, нарушающих установленные правила, следует завести в школе штрафную книгу. Гербарт полагает, что и в домашнем воспитании ведение подобной книги иногда полезно. И, наконец, большое место среди управления детьми отводится наказаниям, в том числе и телесным. Система различных наказаний была детально разработана Гербартом, она широко применялась в немецких и русских гимназиях, французских лицеях и средних учебных заведениях других стран. Авторитет и любовь Гербарт считал вспомогательными средствами управления. Он говорит, что эти средства выходят за пределы управления. Дух ребенка склоняется перед авторитетом, который направляет зарождающуюся волю воспитанника к хорошему, отвращая от дурного. Но воспитатель должен идти своей дорогой и не заботиться об одобрении или неодобрении своих действий со стороны более слабой, т.е. детской, воли. Управление должно занять время ребенка. Занимая детей, важно отвлечь их от всяких шалостей. Вся система управления детьми, имеющая своей задачей отвлекать их от беспорядка и нарушений дисциплины, построена у Гербарта на насилии, на дрессировке и муштре. Он полагал, что ребенок не обладает сознанием до тех пор, пока не приобретет путем систематического обучения определенного круга представлений. 3. Роль наставника в обучении воспитанников Наиболее разработанной в педагогической системе Гербарта является теория обучения. Умственному образованию Гербарт придавал большое значение в деле воспитания. Он считал обучение главнейшим и основным средством воспитания: ввел в педагогику термин воспитывающее обучение. Он говорил, что нет воспитанника без обучения, что не признает обучения, которое не воспитывает. Однако, развивая ценную идею предшествующих педагогов, в частности Песталоцци, о воспитывающем обучении, Гербарт придал ей одностороннее толкование. Гербарт подменил сложный процесс воспитания обучением, не учитывая влияния социальной среды и значения эмоции в нравственном воспитании. Он считал, что чувства и воля являются не самостоятельными проявлениями психики человека, а всего лишь модификациями представлений. Обучение должно не просто давать некий объем знаний, но в основном способствовать усовершенствованию всего субъекта. Обучение - преднамеренное, систематическое образование и развитие представлений, составляющих душевную жизнь для всестороннего совершенства. Гербарт отмечал, что, усвоив знания в определенной системе, учащийся должен уметь пользоваться этими знаниями так, чтобы он мог «направлять мысли от любого пункта ко всякому другому вперед, назад или в сторону», чтобы он мог перегруппировывать знания с разных точек зрения и применять их к обсуждению новых случаев, к решению соответствующих практических задач.
Обучение с помощью машин. М., 1965. С. 34-35; Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. С. 23; Марев И., Налов Б., Бижков Г., Павлов Д. Кибернетика и педагогика. София, 1980. 57 Это существенно, так как многие преобразования (нововведения), отброшенные традиционной педагогической системой, были не системными, а локальными. 58 См.: Пушкин В. Г. Проблема надежности. С. 163; Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 1987. 59 Вместе с тем необходимо заметить, что обучаемый видит в учителе ближнего, которого он (в отличие от любого возможного обучающего автомата) признает в качестве образца. В таком случае говорят об "обучении посредством личного излучения" (ср.: Frank H. Kybernetische Padagogik. В. 5. Stuttgart, 1974. S. 403). 60 Ср.: Беспалько В. П. Указ. соч. С. 23. 61 Ср.: Столаров Л. М. Указ. соч. С. 244-247. 62 См.: Энциклопедия кибернетики Т. 2. Киев, 1974. С. 105. 63 См.: Там же. 64 "Преподаватель, - пишет Д. А. Миллер, - это интеллигентный образованный человек; его нельзя заменить вычислительной машиной, не проведя тщательного и обширного исследования возникающих в связи с этой проблемой задач искусственного интеллекта" {Миллер Д. А
1. Система моніторингових досліджень навчальних досягнень учнів на уроках фізики
3. Техніка безпеки на уроках фізичного виховання
4. Виховання організованості молодших школярів на уроках фізичної культури
5. Особенности развития финансовой системы в СССР на этапе "развитого социализма"
9. Система Станиславского: уроки мастерства
10. Система программирования squeak smalltalk –новый этап развития языка программирования смолток
11. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
12. Педагогическая теория Иоганна Гербарта
13. Первоначальные навыки хорового пения у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
14. Системы современных уроков
15. Формирование школьной готовности как одна из важнейших задач системы дошкольного образования
16. Государственная система занятости: структура, основные направления развития на современном этапе
Деревянная рамка-вкладыш "Фрукты". 
Карандаши, 24 цвета, заточенные. 
Шары "Pilsan" в сухой бассейн, 500 штук. 17. Система налогообложения в Российской Федерации на современном этапе
18. Інформаційні системи і технології у фінансових установах
19. Развитие операционной системы для ПК на современном этапе
21. Банковская система Российской Федерации на современном этапе
25. Обучение письменной речи на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения
26. Разработка школьной информационной системы на основе IT-технологий
27. Фізична структура даних. Бухгалтерські інформаційні системи
28. Великая Отечественная война - ее основные этапы, итоги и уроки
29. Совершенствование системы школьного питания города Иркутска
31. Анатомо-фізіологічні особливості імунної та серцево-судинної системи системи в дітей
32. Этапы формирования мировой экономической системы
Игра-баланс "Лягушонок". 
Стиральный порошок "Аист", автомат, 4000 г. 
Детский шезлонг качалка "Счастливый лягушонок". 33. Філософські аспекти японської системи управління
35. Педагогическая система Д.Ф. Ойстраха
36. Виховання рідними та близькими любові та поваги до уроків фізичної культури
41. Педагогическая поддержка в системе школьного начального образования
43. Система вертикального школьного управления
44. Система інтегрованих уроків, як засіб розумового розвитку молодших школярів
45. Урок в системе личностно ориентированного образования
46. Школьный учебник в системе обучения
47. Метод А.Ф. Смирнова для определения критических нагрузок в стержневых системах
48. Давньоіндійська та давньокитайська філософські системи
Чайник заварочный из нержавеющей стали "Super Kristal", 0,65 л. 
Доска гладильная "Sopfy. Корица", 46x123 см. 
Развивающая доска "Веселый паровозик", 28 деталей. 49. Державний бюджет і бюджетна система України в умовах виходу з фінансової кризи
51. Фінанси та фінансова система
57. Происхождение Солнечной системы и Земли
58. Вселенная, Галактика и Солнечная система
59. Происхождение и развитие солнечной системы
60. Солнечная система в центре внимания науки
62. Солнечная система (Солнце, Земля, Марс)
63. Строение солнечной системы
Обучающая игра "Спирограф-линейка. Чудесные узоры". 
Настольная игра "Лапочки". 65. Тросовые системы в космосе
66. Анализ устойчивости и поддержание орбитальной структуры космической системы связи
67. Пространственная ориентация живых организмов посредством зрительной сенсорной системы
68. Система HLA и инфекционные заболевания
69. Анатомия и физиология пищеварительной системы человека
73. Модель экономического развития Южной Кореи на современном этапе
74. Транспортная система (Восточного Казахстана)
75. Основные этапы формирования политической карты мира
76. Геодезические опорные сети. Упрощенное уравнивание центральной системы
77. Расчет показателей разработки элемента трехрядной системы
78. Банковская система Франции
79. Изменения, произошедшие в финансовой системе России, в переходе к рыночной экономике
Фигурка декоративная, музыкальная "Лошадка", 22x7x21 см. 
Трикотажная пеленка кокон "Bambola" (цвет: бежевый). 
Сейф-книга "Alparaisa СС0023/1" (карта первооткрывателей). 84. ПОДАТКИ ТА ПОДАТКОВА СИСТЕМА УКРАЇНИ
85. Проблемы реформирования налоговой системы в России
89. Расходы бюджетной системы на социальные цели
90. Налоговые системы развитых стран и их сравнение с налоговой системой России
91. Доходы бюджетной системы Российской Федерации
92. Задачи, основные функции и система ОВД
93. Становление системы социальной защиты государственных служащих в Российской Федерации
94. Природа и система административного права
95. Место обязательственного права в системе гражданского права
96. Система юридических лиц в гражданских правоотношениях
Чехол стеганый сменный "Нордтекс" (для подушки 70х70 см), на молнии. 
Светильник настольный Лючия "Верона", 552, 60 Вт, Е14 (бежево-серый). 
Рюкзачок "Олень". 97. Письменные доказательства в системе доказательств гражданского процесса
98. Правовые системы современности. Мусульманское право
99. Возникновение и система развития права Канады
100. Развитие общего понятия и системы преступлений от Русской Правды к Судебнику 1497 г. (Контрольная)
Совок большой. 
Логическая игра "Лабиринт". 
