Библиотека Рефераты Курсовые Дипломы Поиск
Библиотека Рефераты Курсовые Дипломы Поиск
сделать стартовой добавить в избранное
Кефирный гриб на сайте www.za4et.net.ru

Педагогика Педагогика

Игра – как средство коррекции интеллектуальных нарушений у детей с задержкой психического развития

Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый.
Изготовлены из влагостойкого и грязестойкого материала, сохраняющего свои свойства в любых погодных условиях. Легкость крепления позволяет
66 руб
Раздел: Прочее
Забавная пачка "5000 дублей".
Юмор – настоящее богатство! Купюры в пачке выглядят совсем как настоящие, к тому же и банковской лентой перехвачены... Но вглядитесь
60 руб
Раздел: Прочее
Фонарь садовый «Тюльпан».
Дачные фонари на солнечных батареях были сделаны с использованием технологии аккумулирования солнечной энергии. Уличные светильники для
106 руб
Раздел: Уличное освещение

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Челябинский Государственный педагогический университет (ГОУ ВПО) «ЧГПУ» Отдел заочного образования Контрольная работа по предмету: «Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта». Тема: «Игра – как средство коррекции интеллектуальных нарушений у детей с задержкой психического развития». Выполнила: студентка гр.351 факультета коррекционной педагогики Нагаева Татьяна Юрьевна. Проверила: ст. преподаватель Резникова Елена Васильевна. Содержание Введение Глава I. Феномен детской игры Глава II. Клиническая и психолого-педагогическая характеристики детей с задержкой психического развития Глава III. Психолого-педагогические ресурсы игровой деятельности в коррекции недостатков интеллектуального развития у детей с задержкой психического развития Заключение Литература Введение Серьезные трудности, которые приходится преодолевать общеобразовательной, а тем более коррекционной школе в начале ХХI века, напрямую затрагивают и ее начальное звено. Сегодня незамедлительного решения требуют следующие наиболее значимые проблемы начальной школы: неудовлетворительный (и все ухудшающийся) уровень психофизического здоровья, интеллектуального развития и эмоционального благополучия учеников; нивелирование их индивидуальности и утрата доверчивого отношения к людям, открытости окружающему миру, положительного самоощущения, здорового детского любопытства и творческого потенциала, инициативности; преобладание отчужденного, «безличного» стиля общения педагога с детьми, сохранение формальной, «ЗУНовской», ориентации образования. Эти неблагополучия обуславливают, с одной стороны, необходимость совершенствования уже имеющихся подходов к организации и содержанию учебно-воспитательного процесса, а с другой – целесообразность разработки новых, рационально построенных и действенных педагогических технологий. Одно из средств достижения обозначенных целей – широкое использование ресурсов, которыми обладает детская игра. Глава I. Феномен детской игры Игра относится к числу явлений, которые сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Будучи многомерным и сложным феноменом, игра постоянно приковывает к себе внимание исследователей. Эльконин Д.Б. отмечает в одной из статей, что игра имеет значение не только для тех процессов, которые в нее непосредственно включены, например, воображение и мышление, но и таких, которые в ней непосредственно не могут принимать участия, например, память. Значение игры для ребенка определяется тем, что затрагивает наиболее существенные стороны развития личности в целом. В.В. Зеньковский понимал игру как важнейшую и центральную форму активности, которая необходима для социально-психического созревания детей. П.П. Блонский, называя игру «великой учительницей», видел в ней естественную форму и труда, и активной деятельности, в которой ребенок упражняет свои силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни. Именно в играх он удовлетворяет естественную потребность в деятельности.

В последнее время игра занимает важное место в образовательном процессе специальных (коррекционных) школ. Не нужно доказывать, что она имеет большое значение для общего развития детей с нарушением интеллекта, особенно в младшем школьном возрасте. Согласно Л.С. Выготскому (1966г.), игра – источник развития личности и создает зону ближайшего развития: «по существу через игровую деятельность и движется ребенок. Только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т.е. определяющей развитие ребенка».1 Эту мысль продолжает и А.Н. Леонтьев, выделяя не количественные, а качественные показатели ведущей деятельности. «Ведущей мы называем такую деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития».2 Е.Е. Кравцова предлагает разграничивать игру и игровую деятельность. Игра – это определенное отношение мира к ребенку и ребенка к миру, ребенка к взрослому и взрослого к ребенку, ребенка к сверстнику и сверстника к нему. Игровая деятельность – понятие более узкое, оно предполагает специальные действия детей по моделированию мира. Существует классификация игр детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста, разработанная С.Л. Новоселовым. Сюда относят: игры, возникающие по инициативе ребенка (игры-экспериментирования, сюжетные самодеятельные игры); игры, связанные с исходной инициативой взрослого (обучающие игры, досуговые игры); игры народные, идущие от исторических традиций этноса (обрядовые, тренинговые, досуговые). Детская игра существенно укрепляет свои позиции не только как самостоятельный и самоценный вид детской деятельности, но и как средство воспитания, форма организации обучения и воспитания, метод и также прием обучения и воспитания детей. Однако преобразоваться в педагогическое явление игра может только в тех условиях, когда ей сознательно, целенаправленно сообщается педагогическое назначение, когда она особым образом специально используется для достижения определенных целей и задач воспитания. Так, реализация игрой функции средства воспитания происходит в том случае, когда педагог в нужном ему направлении влияет на содержание, организацию и структуру игры, на взаимоотношения детей в процессе игры, на развитие уровня детских игр т.д. В этом случае игра решает задачи и воспитания, и детского развития. Во многом благодаря игре у детей формируется рефлексия – способность осознавать свои особенности, осмысливать, как эти особенности воспринимаются окружающими, и строить свое поведение с учетом их возможных реакций. Использование игры как формы организации обучения и воспитания, сознательное облачение процесса обучения и воспитания в форму игры известно на протяжении многих веков. Игра как прием обучения имеет свои сильные и слабые стороны, которые обязательно следует знать и учитывать педагогу, работающему с детьми. Педагогическая ценность игровых методов и приемов в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, способствуют обеспечению осознанного восприятия учебного материала, постоянства действий в одном направлении, развивают самостоятельность и самодеятельность.

Таким образом, для педагога школы игра может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей учащихся, воспитания у них устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, совершенствования школьно-значимых психических и психофизиологических функций, успешности обучения в целом. Глава II. Клиническая и психолого-педагогическая характеристики детей с задержкой психического развития Неуспевающие в школе дети были всегда, есть сейчас и будут в обозримом будущем. Таких детей в школе называли ленивыми, тупыми, примитивными. Только с середины прошлого века так называемую «леность» и «тупость», которые обнаруживаются у ребенка обычно с момента поступления в школу, начинают объяснять «незначительными» отклонениями от психической нормы. Эти отклонения связывают с действиями неблагоприятных биологических и социальных факторов. В отечественной литературе распространены термины «задержка темпа психического развития», «задержка психического развития» (ЗПР), предложенные Г.Е. Сухаревой (1965, 1970). М.С. Певзнер (1966, 1971, 1972) в группе детей с задержкой психического развития описывает разные варианты инфантилизма, интеллектуальные нарушения при церебрастенических состояниях, дефектах слуха, речи, отклонениях в характере и поведении. К.С.Лебединской (1982) предложена клиническая систематика задержки психического развития по этиопатогенетическому принципу. Выделено 4 основных варианта ЗПР. Эти варианты отличаются друг от друга особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии развития: типом инфантилизма и характером нейродинамических расстройств. Конституционального происхождения; Эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминает нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста. Характерны преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость. Затруднения в обучении, нередко наблюдаемые у этих детей, связывают с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом, преобладанием игровых интересов. Соматогенного происхождения; Обусловлен длительной соматической недостаточностью различного генеза: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы, в первую очередь сердца. В замедлении темпа психического развития этих детей значительная роль принадлежит стойкой астении, снижающей не только общий, но и психический тонус. Нередко имеет место и задержка эмоционального развития – соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений – неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущением своей физической неполноценности, а иногда индуцированными и режимом определенных ограничений и запретов, в котором находится соматически ослабленный ребенок. Психогенного происхождения; Связан с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка. Наблюдается прежде всего при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости, чаще всего обусловлен явлениями гипоопеки – условиями безнадзорности, при которых у ребенка не воспитываются чувства долга и ответственности, формы поведения, связанные с активным торможением аффекта.

Особенностью речевых нарушений при ДЦП является их патогенетическая общность с двигательными расстройствами. Это проявляется прежде всего в характере нарушений общей и речевой моторики. Наблюдается расстройство дыхания и голосообразования, звукообразования. Речь у этих детей теряет плавность звучания, становиться разорванной на слоги, слова скандированной. Коррекция речи происходит совместно с двигательной коррекцией. В нашей программе предусмотрен ряд занятий, направленных на работу с голосом, звуками и постановкой речи, опосредовано через освоение команд для собак. Важно сконцентрировать коррекционную работу на развитии кинестетических ощущений и кинестетического следового образа в артикулярной мускулатуре. Определенное место отводится особенностям интеллектуального развития учащихся с ДЦП. Дети с нормальным интеллектом составляют 40-50%, 40-50% дети с задержкой психического развития, только 7-10% учащихся с умственной отсталостью в степени дебильности. Задержка развития логического мышления сочетается у них с низким уровнем сформированности познавательных интересов, с преобладанием игровых интересов

1. Игрушка как средство психического развития ребенка от рождения до 4-х лет

2. Специфика задач, средств и методов обучения игре в волейбол на учебно-тренировочных занятиях с детьми 13-15 лет

3. Порядок формирования и использования средств Фонда социального страхования РФ

4. Цифровизация и многофункциональность - приоритеты развития технических средств российского ТВ вещания

5. Особенности использования юмора как средства формирования социальной автономности подростков

6. Социальная реклама как средство политического PR
7. Современные тенденции развития программных средств поддержки интерпретации каротажа и керна
8. Словесные ассоциации как средство описания социальных феноменов

9. Теория управления и империя игр в системе социального управления

10. Роль дидактических игр и упражнений в развитии представлений о геометрических фигурах

11. Художественное творчество как средство самовыражения и развития ребенка

12. Фармакоэкономический анализ рынка лекарственных средств для социально незащищённых групп населения

13. Средства индивидуальной защиты и медицинские средства защиты

14. Определение основных показателей плана экономического и социального развития на 2001 год

15. Сущность, основные цели и условия социального развития организации

16. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития

Чайник со свистком из нержавеющей стали "Mayer & Boch", 2 л.
Корпус чайника выполнен из высококачественной нержавеющей стали, что обеспечивает долговечность использования. Корпус с зеркальной
695 руб
Раздел: Чайники из нержавеющей стали
Мельница для специй AK-7112K "Alpenkok", 16 см.
Размеры: Ø5х16 см. Корпус из дерева и акрила. Цвет: бежевый. Механизм мельницы с керамическими жерновами. Не впитывает влагу и запахи.
341 руб
Раздел: Измельчители, приспособления для резки
Стул ученический регулируемый (рост 2-4, серый каркас).
Сиденье и спинка изготовлены из гнутоклееной фанеры и покрыты бесцветным лаком. Металлокаркас окрашен износостойкой порошковой краской.
1618 руб
Раздел: Стульчики

17. Некоторые аспекты психологической реабилитации детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью

18. "Постиндустриальное общество" - тупиковая ветвь социального развития?

19. Управление социальным развитием территории на примере пермской области

20. Проект плана экономического и социального развития локомотивного депо

21. Экономическое и социальное развитие Древней Греции

22. Управление социальным развитием региона
23. Экономическое и социальное развитие СССР в середине 1950 – середине 1960-х гг.
24. Влияние СМИ на социальное развитие младшего школьника

25. Процесс естественного и социального развития человека

26. Социально-психологическая деятельность по коррекции агрессивного поведения у подростков

27. Бюджет как инструмент регулирования экономического и социального развития

28. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)

29. Механизмы развития и проявления клинических форм нарушений супружеских отношений

30. Социальная готовность детей к обучению в школе

31. Коррекция послеоперационных нарушений у ребенка

32. Развитие вербальной памяти у умственно отсталых учащихся

Лоток вертикальный, сборный, 6 отделений, серый.
Легкий и прочный, даже при максимальной загрузке документов. Возможность по собственному желанию регулировать ширину отделений. Для листов
383 руб
Раздел: Подставки, лотки для бумаг, футляры
Фоторамка на 6 фотографий С31-020 Alparaisa "Family", белый, 61,5x54,5 см.
Размеры рамки: 61,5x54,5 cм. Размеры фото: - 10х15 см (3 штуки), - 15х10 см (1 штука), - 10х10 см (2 штуки). Фоторамка-коллаж для 6-ти
757 руб
Раздел: Мультирамки
Чехол с поролоном для гладильной доски, бязь, 129x51 см.
Чехол для гладильной доски Ника Ч1 выполнен из высококачественной хлопчатобумажной ткани (бязь)с поролоновой прокладкой. Он имеет
313 руб
Раздел: Чехлы для гладильной доски

33. Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью

34. Коррекция эмоциональных комплексов через рисование у детей дошкольного и младшего школьного возраста

35. Определении уровня развития наглядных форм мышления у детей 6-7 лет и готовности их к школьному обучению

36. Проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей дошкольного возраста

37. Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста

38. Возрастные особенности физического развития детей среднего и старшего школьного возраста
39. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
40. Ролевые игры как средства развития психологической компетентности в юношеском возрасте

41. Использование детских рисунков как средства диагностики и коррекции психического развития детей

42. Подвижные и спортивные игры как средство рекреации и социальной адаптации инвалидов

43. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста

44. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста

45. Математические игры как средство развития познавательного интереса учащихся

46. Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических пособий и игр

47. Дидактическая игра как средство развития мышления дошкольников

48. Игра как средство развития личности

Набор шариков, диаметр: 5 см, 200 штук.
Шарики для палаток и сухих бассейнов. Диаметр 5 см, в упаковке 200 штук.
884 руб
Раздел: Шары для бассейна
Универсальная вкладка для дорожных горшков (зеленый).
Вкладка для дорожных горшков подойдет для любого дорожного горшка, она хорошо ложится на сиденье, обеспечивая комфорт и удобство в
664 руб
Раздел: Прочие
Лампа-ночник из цветных блоков "Семицветик".
Яркие и интересные светящиеся блоки станут замечательным материалом для создания причудливых форм разных размеров. От лампы мечты любой
312 руб
Раздел: Ночники

49. Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению

50. Сюжетно - ролевые игры как условие развития социальной адаптации ребенка

51. Языковые игры как средство формирования лексических умений говорения

52. Игра как средство воспитания экологической культуры

53. Логопедическое занятие для детей с нарушениями письма и чтения, недостаточной сформированностью всех средств языка и задержкой психического развития

54. Развитие зрительной памяти как средство коррекции смешанной дисграфии
55. Театрализованные игры как средство формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста
56. Дидактическая игра как средство воспитания любви к природе родного края

57. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста

58. Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста средством игр-драматизации

59. Возможности использования подвижных игр как средства реализации творческой активности детей младшего школьного возраста

60. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника

61. Развитие чувств младших школьников средствами фольклора

62. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора

63. Роль игры в развитии ребенка

64. Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы

Шторка антимоскитная универсальная, с магнитными замками ТД7-008.
Размеры: 100х220 см. Препятствует проникновению насекомых. Не нарушает естественную циркуляцию воздуха. Подходит для любых типов дверных
424 руб
Раздел: Сетки противомоскитные
Умные кубики. Орнаменты. 50 игр для развития интеллекта.
IQ-кубики "Орнаменты" - универсальный набор интеллектуальных игр для дошкольников. IQ-кубики помогают развивать моторную и
306 руб
Раздел: Развивающие игры с кубиками
Настольная игра "Кортекс".
Сможете отличить баскетбольный мяч от клубники на ощупь или за долю секунды увидеть выход из лабиринта? А молниеносно запомнить предметы и
914 руб
Раздел: Карточные игры

65. Развитие средств связи

66. Развитие ловкости посредством спортивных и подвижных игр

67. История развития средств связи

68. Игра как социальное поведение

69. ИТ как средство развития познавательной активности и творческих способностей школьников с нарушениями зрительного анализатора

70. Качественные задачи, как средство развития познавательного интереса
71. Развитие музыкальных способностей средствами музыкального фольклора
72. Развитие творческого воображения, эмпатии детей старшего дошкольного возраста средствами изотеятельности

73. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников

74. Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения

75. Социализации личности подростков с девиантным поведением по средствам социально-культурной деятельности

76. Коррекция физического развития и здоровья детей, имеющих задержку психического развития, проживающих в районах Крайнего Севера

77. Влияние средств ритмической гимнастики на показатели физического развития и двигательных качеств

78. Этимологический Анализ Слов как Средство Развития Орфографической Грамотности

79. Развитие безналичных форм расчетов на основе использования средств мобильной связи

80. Восстановление и развитие средств связи после гражданской войны

Шкатулка для ювелирных украшений, 20x13x11 см, арт. 88253.
Шкатулка сохранит ваши ювелирные изделия в первозданном виде. С ней вы сможете внести в интерьер частичку элегантности. Беречь от
363 руб
Раздел: Шкатулки для украшений
Чековая книжка желаний "Для Неё".
Этим подарком женщина обещает исполнить несколько заветных желаний мужчины по его выбору. В каждой книжке содержится 12 листов с
390 руб
Раздел: Прочее
Чехол для гладильной доски, 50х140 см.
Синтетический материал с металлизированной нитью.
308 руб
Раздел: Чехлы для гладильной доски

81. Психолого-педагогические условия развития креативности у старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры

82. Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка

83. Страхование средств автотранспорта в РФ: современное состояние и перспективы развития

84. Игровая деятельность как средство развития творческих способностей учащихся на уроках основ безопасности жизнедеятельности

85. Тенденции развития технико-криминалистических средств обнаружения, фиксации, изъятия и исследования наркотиков

86. Диалог как средство развития коммуникативной компетенции у учащихся начальной школы на уроках немецкого языка
87. Методы и средства цифровой коррекции изображения в оптико-электронных системах визуализации
88. Развитие культуры как совокупности "средств общения"

89. История развития гомеопатии. Главные гомеопатические принципы. Гомеопатические средства

90. Концепция развития Разуменского детского дома. Причины конфликтов. Тест Томаса. Игры детские. Бумагокручение

91. Арифметические задачи как средство развития у детей логического мышления

92. Влияние подвижных игр на развитие быстроты и ловкости у детей 6-7 лет

93. Влияние средств массовой информации на развитие агрессивности школьников

94. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста

95. Игра как метод коррекции затрудненного общения

96. Использование дидактических игр для развития внимания на уроках математики в 5 классах

Набор овощей.
Набор овощей пригодится на кукольной кухне для варки супов. В комплект входят 8 овощей, типичных для средней полосы и русской кухни. Овощи
559 руб
Раздел: Продукты
Головоломка "Шар-лабиринт 100 шагов-мини".
Это самый маленький из шаров-лабиринтов. Диаметр шара 11,3 см, при этом сам лабиринт насчитывает 100 шагов. Это мини-версия оригинального
365 руб
Раздел: Головоломки
Ежедневник недатированный "Русские художники. Петров-Водкин".
Ежедневник в твердом переплете - стильный аксессуар делового человека, ценящего практичные и качественные вещи. Недатированность страниц
321 руб
Раздел: Ежедневники недатированные

97. Использование занимательных игр в развитии познавательного интереса младших школьников на уроках математики

98. Исследование развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников

99. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников


Поиск Рефератов на сайте za4eti.ru Вы студент, и у Вас нет времени на выполнение письменных работ (рефератов, курсовых и дипломов)? Мы сможем Вам в этом помочь. Возможно, Вам подойдет что-то из ПЕРЕЧНЯ ПРЕДМЕТОВ И ДИСЦИПЛИН, ПО КОТОРЫМ ВЫПОЛНЯЮТСЯ РЕФЕРАТЫ, КУРСОВЫЕ И ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ. 
Вы можете поискать нужную Вам работу в КОЛЛЕКЦИИ ГОТОВЫХ РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ, выполненных преподавателями московских ВУЗов за период более чем 10-летней работы. Эти работы Вы можете бесплатно СКАЧАТЬ.